姚鳳琴

摘 要：本文就古詩詞教學過程中利用詩畫結合營造詩文意境、適時鏈接豐富學生對詩文的感受、激疑探究發(fā)散學生思維、拓展閱讀引導學生多向?qū)Ρ人膫€方面來提高古詩詞教學的有效性進行了介紹，以期對廣大教師的教學工作起到有益的幫助。

關鍵詞：初中 語文 古詩詞

在初中語文教學過程中，古詩詞的教學是語文教學的一個重要板塊。隨著教學改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育對初中語文教學有較高的要求，就中學語文古詩詞教學目標而言，教師的教學不能僅僅停留在誦讀和背記上，而要從多方面對學生進行引導，以期提高古詩詞教學的有效性。但是如何提高古詩詞教學的有效性？這需要每個初中語文教師在長期工作實踐中進行探求。

一、教學情境，深化理解

在初中語文古詩詞講解過程中，語文教師如果能夠聯(lián)系古詩詞的教學情境，讓學生將古詩詞所體現(xiàn)的情景、物景進行結合，可以讓學生們體悟到古詩詞所表達的意境，從而深入理解詩人的思想感情，深化對古詩詞的理解，提高教學的有效性。

（一）詩畫結合，營造意境

閱讀中國古代一些優(yōu)美的古詩詞，眼前就像展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷，給人一個“意猶未盡” 的意境。在教學過程中，如果能將古詩和繪畫作品結合起來，對學生理解和掌握這些古詩詞的寓意，深刻體會古詩詞蘊含的思想感情和反應的社會背景、人文歷史都很有幫助。因此，語文教師結合古詩與繪畫進行教學是營造古詩詞意境的一種好方法。

比如，筆者在講解陶源明的古詩《歸園田居》時，針對詩中“種豆南山下，草盛豆苗?。怀颗d理荒穢，帶月荷鋤歸”，在課堂上出示了一幅自己繪制的《月夜歸耕圖》，圖中詩人在皎潔明亮的月光下，獨自勞動歸來，肩上扛一把鋤頭，臉上一副悠然自得的表情，穿行在山間的草叢里。通過繪畫作品將人與自然融為一體，學生體會到了詩人月夜勞作歸來的情景，看似辛苦，卻別有一番趣味，充分表現(xiàn)了詩人勞作后的滿足和恬淡。通過古詩和繪畫相結合，達到了本詩所要傳達的最高意境。在理解陶淵明的風格之后，如果此時再引入詩人其他類似風格的古詩，教學的效果將會起到事半功倍的作用。

因此，在古詩詞講解過程中，利用詩文和書畫相結合的方式進行教學，在豐富學生視覺感受的同時，可以讓學生更加深入理解詩文中主要傳達的思想感情和雄心壯志，達到了提升學生文學修養(yǎng)的要求。

（二）適時鏈接，豐富感受

在初中語文古詩詞教學過程中，如果教師授課能適時鏈接古詩詞所描繪的情景，有助于學生深刻體會作者“觸景生情”的環(huán)境氛圍，可以讓學生身臨其境地感覺到“情之所出”，加深對古詩詞的理解和記憶，提高教學的有效性。

比如，我在給學生講解《觀滄海》時，講解完文章的大意以后，為了讓學生對詩人曹操的削平割據(jù)、穩(wěn)定時局和一統(tǒng)天下的雄心壯志有更深刻的理解，適時為學生們鏈接曹操生活的歷史背景以及曹操的性格特點，再進一步引導學生欣賞這首詩歌，對詩句“水何澹澹，山島竦峙”和“秋風蕭瑟，洪波涌起”中大海宣泄奔騰之壯闊有更深刻的理解。學生通過體會詩人曹操描寫的大海，進而理解了大海的性格及借景抒發(fā)的慷慨之情，加深了對曹操借景抒發(fā)的慷慨之情以及思想和胸襟。這就是通過適時鏈接，豐富學生感受，從而理解詩詞中所表達意境教學的成功之處。

無論詩畫結合營造意境還是適時鏈接豐富感受，均是情境教學的深化應用，在潛移默化中深化了學生對詩詞內(nèi)容的理解，這種教學方法不僅能極大地提高學生的學習興趣和積極性，而且在很大程度上提高了教學的有效性，因此，教師在教學過程中要多多運用。

二、激疑探究，發(fā)散思維

在初中語文古詩詞教學過程中，教師要設置一些問題，以此來激發(fā)學生學習的積極性，讓學生帶著問題和熱情去進行古詩詞的學習，達到使學生思維發(fā)散，能更好地理解古詩詞中所傳達的情與景，進而體現(xiàn)詩人的用意所在。

比如，筆者在講解杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”我在引導學生對詩文誦讀后，解釋詩人之所以偉大，是因為他的痛苦和幸福的根子能深深地扎進社會和歷史的土壤，因此，給學生設置了為什么這首詩至今讀起來仍回味無窮？是什么精神千百年來一直激動讀者的心靈？學生們開始對詩文自主探究，發(fā)散思維，一致認為杜甫在這首詩里描寫的不僅僅是他本身的痛苦。詩文最后一節(jié)，詩人通過描寫他本身的痛苦來表現(xiàn)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難。如果對詩人“歸來倚杖自嘆息”的憂國優(yōu)民思想理解不深的話，那么“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”就可以看出他為廣大受苦受難民眾的大聲疾呼了！在狂風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人想的不只是“吾廬獨破”，而是“天下寒士”的茅屋俱破……詩人這種熾熱的憂國憂民的情感和迫切要求變革的崇高理想，才是本詩的精華和靈魂所在，也是千百年來一直激動廣大讀者的心靈之所在。

三、拓展閱讀，多向?qū)Ρ?/p>

當今社會的素質(zhì)教育對初中學生知識的掌握程度有更高的要求，要求中學生不僅要掌握課本上已有的知識點，還應以課堂掌握的知識點為基礎，觸類旁通，多學習、掌握一些課本上沒有涵蓋的知識點，全面發(fā)展。因此，對古詩詞的學習也不例外，除去語文課堂教學所學的知識外，還要求學生進行拓展閱讀，以通過多向?qū)Ρ?，深刻理解初中語文新課標要求為教學目標。

比如，我在講解辛棄疾的《西江月》一詞時，引導學生仔細品味這首詩詞背后蘊含的意境。作者描寫的是夜晚在黃沙道所看到的景象。借助于“明月”“清風”這些耳熟能詳?shù)脑~語，與詞中“別枝驚鵲”和“夜半蟬鳴”營造出了一幅聲色兼?zhèn)?、動靜相宜的深夜鄉(xiāng)景圖。而當我?guī)ьI學生進一步分析這首詞中的意象描寫時，要求學生仔細品味“明月”所表達的含義。在此基礎上，我也為學生鏈接了一些其他引用到明月的詩詞，讓學生在對比的過程中，有深層次的理解。首先鏈接到的是《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一詞，詩人蘇軾由“明月幾時有”思至天上宮闕，進而思至天上的人們。遙望遠在天邊的宮闕，思念遠在故鄉(xiāng)的親人，表達出的是一幅清冷的月夜飲酒圖，體現(xiàn)了蘇軾郁郁不得志，又十分思念家人的情懷。把兩首都有“明月”的詞進行對比，學生理解了同種意象下所表達出的不同意境，對古詩詞的鑒賞更加嫻熟。

綜上所述，在初中語文古詩詞教學過程中，為了加深學生對詩詞的理解，必須采取多種教學手段對學生進行多方面的引導，如詩畫結合、適時鏈接、激疑探究、拓展閱讀等教學方法，提高學生學習的興趣，充分激發(fā)他們學習古詩文的積極性和主動性，才能在古詩詞的教學中取得良好的效果，并在循序漸進的過程中為學生奠定堅實的文學基礎。希望筆者以上的建議能給廣大教師的工作帶來有益的啟發(fā)。

參考文獻：

[1]崔金敏.淺談初中語文古詩詞教學策略[J].中學教育，2013（12）.

[2]李雯麗.引導初中學生參與語文古詩詞教學策略初探[J].初中語文教學參考，2014（2）.

（作者單位：山東省滕州市至善中學）

責任編輯：劉偉林