陸英

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要精心設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生深度探究。一些教師的課堂提問過于零散，不利于學(xué)生抓住文本重點(diǎn)思考。作為小學(xué)語文教師，要注重課堂提問的有效性，精心設(shè)計(jì)“主問題”，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下走進(jìn)文本探究，獲得深刻感悟，最終提高閱讀能力。

一、抓住課題，整體感知

理解一篇文章，首先關(guān)注的就是文本的標(biāo)題。教師在設(shè)計(jì)主問題的時(shí)候也要從課文題目入手，讓學(xué)生對(duì)文本的主要內(nèi)容以及情感有初步了解。引導(dǎo)學(xué)生抓住課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣有助于學(xué)生提高審題能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會(huì)積極思考。

例如，在《云雀的心愿》一文的教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)主問題來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。具體問題如下：“同學(xué)們，你有什么心愿嗎？你的心愿都實(shí)現(xiàn)了嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《云雀的心愿》，面對(duì)這樣的題目，你想到了什么？”在問題提出來之后，教師又為學(xué)生展示了關(guān)于云雀的圖畫，這樣學(xué)生通過觀察圖畫對(duì)云雀有了直觀形象的感知。有的學(xué)生甚至和云雀說起話來：“云雀，你的愿望是什么呢？你想怎樣實(shí)現(xiàn)自己的愿望呢？”“云雀你怎么不說話，我們怎么才能知道你的心愿呢？”“我們能夠幫助你完成心愿嗎？需要我們怎樣做？”就這樣，學(xué)生的思維被激活，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)文本探究產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，紛紛從不同的角度來分析題目。事實(shí)上，學(xué)生質(zhì)疑的過程也是明確教學(xué)重點(diǎn)的過程。學(xué)生經(jīng)過主問題的引導(dǎo)和對(duì)文本的初步閱讀，獲得了對(duì)文本內(nèi)容的整體感知，理解了環(huán)保觀念。

在以上教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的題目進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑問難。在這樣的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向以及重點(diǎn)，有助于學(xué)生在解讀文本的過程中有的放矢，同時(shí)也有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、以疑促讀，深度探究

質(zhì)疑是深度探究的開始。在課堂教學(xué)的過程中，教師要通過設(shè)計(jì)主問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑文本，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本尋找答案，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，這樣的問題設(shè)計(jì)也讓學(xué)生對(duì)于探究有明確的目標(biāo)，有助于學(xué)生在解讀文本的時(shí)候抓住中心，有的放矢，深化認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)《美麗的南沙群島》這篇課文的過程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的主問題：“同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)大家去一個(gè)美麗的地方，那就是南沙群島。同學(xué)們，你們?nèi)ミ^南沙群島嗎？你接觸過關(guān)于南沙群島的相關(guān)資料嗎？你對(duì)南沙群島有怎樣的認(rèn)識(shí)？能和大家一起分享下嗎？”這樣的問題具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生紛紛談?wù)撟约旱母惺堋Ｔ诖嘶A(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“南沙群島物產(chǎn)豐富，景色絢麗。我們今天就通過這篇課文全面認(rèn)識(shí)南沙群島。接下來請大家細(xì)讀課文，找一找課文中從什么角度來描寫南沙群島?！痹趯W(xué)習(xí)文本之后，有的學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：“老師，南沙群島這樣美麗和富饒，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)它的開發(fā)，那么我們能做些什么呢？”教師針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，暢所欲言。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過設(shè)計(jì)主問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)又通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，以疑促讀，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中逐漸深入文本，獲得深刻的體驗(yàn)，這樣不僅促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，更有助于構(gòu)建深度閱讀課堂。

三、及時(shí)點(diǎn)撥，升華情感

新課標(biāo)明確指出：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的情感，讓學(xué)生受到情感的熏陶，抓好情感教育。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，消除小學(xué)生的畏難情緒，讓小學(xué)生在教師的及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)下深入思考，在深度解讀文本的同時(shí)體會(huì)文本豐富的情感。

例如在教學(xué)《天鵝的故事》一文的時(shí)候，文本第五節(jié)展示了老天鵝奮力破冰的感人場面，教師將這一節(jié)作為第二課時(shí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生圍繞如下問題進(jìn)行思考：“同學(xué)們，在文本中作者是怎樣描寫老天鵝的？為什么這樣寫？有怎樣的效果？”經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生找到了文本中的相關(guān)句子，發(fā)現(xiàn)作者在文本中使用了比喻的修辭手法，用石頭來比喻老天鵝，把冰面比喻成鏡子。經(jīng)過討論交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：文本中這樣的比喻手法讓我們深切體會(huì)到老天鵝堅(jiān)強(qiáng)的意志力以及英勇頑強(qiáng)的精神。學(xué)生在深入體會(huì)文本內(nèi)涵的同時(shí)，也被文本中的情感深深感動(dòng)了，不僅情感受到了熏陶，思想境界也升華了。

學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的主問題引導(dǎo)下深入文本，和文本直接對(duì)話，深入剖析文本的情感，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)更加深刻。恰當(dāng)?shù)闹鲉栴}可以使整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生深入文本獲得感悟，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。（作者單位：江蘇省海門市平山小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光endprint