范有娣

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒和信念，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。作為語文教師，我們應(yīng)該更好地去挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用情感語言渲染整個課堂，調(diào)動學(xué)生的積極體驗，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴。

一、在教學(xué)導(dǎo)語中撥動情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲

好的開頭是成功的一半，這說明了開頭的重要性。課堂導(dǎo)入是教學(xué)中的第一環(huán)節(jié)，也是決定整個課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。教師良好的導(dǎo)語，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能啟發(fā)學(xué)生思考。而在導(dǎo)語中，教師如能醞釀一種富有情趣的、與教學(xué)內(nèi)容相一致的情感或情緒，那將撥動學(xué)生心弦，使整個教學(xué)氛圍定格在與文本相對應(yīng)的感情基調(diào)上，使學(xué)生定格在與教材內(nèi)容相吻合的情緒氛圍中，為課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。

教學(xué)《一個小村莊的故事》時，筆者的開場白是這樣的：“同學(xué)們，很小的時候，媽媽就喜歡給我們講故事，像《丑小鴨》呀，《三只小豬》呀，每個故事都能給我們帶來一些啟示。今天老師也給你們帶來了一個故事，這是一個令人心情沉重的故事。”不難想象，學(xué)生聽了這一生動的、情感豐富的啟發(fā)性語言后，都急切地想知道：這是一個怎樣的故事？為什么說這個故事令人心情沉重？它會帶給我們什么啟示呢？這時候，學(xué)生都巴不得一睹為快。這樣就很自然地引發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在課文范讀中處理情感，激發(fā)學(xué)生的體驗欲

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。教師聲情并茂的范讀，是激發(fā)學(xué)生朗讀的一把心靈鑰匙。學(xué)生在享受語言熏陶和藝術(shù)感染的同時，提升了對作品的理解和感悟，同時被帶入一個廣闊的境地。

如《觀潮》一文中：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！边@段文字將潮來時的雄偉壯觀描繪得淋漓盡致。教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生熟讀這一段，接著播放背景音樂入情入境開始讀起來，聲音時高時低，音律時放時收。當(dāng)讀到后兩句時更是氣勢高昂、雄渾有力，把對錢塘江大潮的無限贊美盡情地表達(dá)出來，讓學(xué)生真切感受到這的確是天下奇觀！同時，通過朗讀也激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情，此景應(yīng)此情，許多學(xué)生都踴躍舉手，想通過親身朗讀來體驗一把。所以，課堂上教師有感情地范讀課文，對于點燃課堂激情起著至關(guān)重要的作用。

三、在意境欣賞中理解情感，調(diào)動學(xué)生的探究欲

“意”是主觀思想感情，“境”是境界。在一般的作品中，“意”不能直接講出來，需要借外物表現(xiàn)出來；“境”不是純客觀的物象，需要由意來生發(fā)。所以說意境是主觀思想與客觀事物的融合，在文學(xué)作品中，它通常蘊(yùn)含著審美情趣，有陶冶情操之功效。

在語文教學(xué)中，通過課文中美的意境的描繪，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，理解作者的情感。在教學(xué)《草原》一課時，當(dāng)學(xué)生體會了草原的美景后，筆者做了這樣的描繪：新鮮的空氣，明朗的天空，一碧千里的草原，奔騰而壯實的駿馬和恬靜自得的水牛，靜候于此，讓人久久不愿離去，同學(xué)們，你們知道嗎？這里的景美，人更美。一石激起千層浪，孩子們探究的欲望頓時被激發(fā)起來，一頭埋進(jìn)書中，雙眼就像偵察器一樣，不停地在文字間掃描。幾分鐘后，孩子們都能結(jié)合蒙古人民的熱情好客、心地善良來理解這里的人更美，更有學(xué)生理解到了“蒙漢一家親”的內(nèi)在情感。

四、在體態(tài)語言中傳遞情感，促進(jìn)學(xué)生的向上欲

體態(tài)語言的重要功能之一是可以通過面部表情、手勢，把某些內(nèi)容中的情緒部分充分展示出來。由此可見，體態(tài)語言具有強(qiáng)烈的情緒表達(dá)作用，尤其是語文教師的體態(tài)語言，有一定的潛在調(diào)控作用，運(yùn)用得當(dāng)，可以把課文的表現(xiàn)意圖和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂中按照自己所啟示的思路去領(lǐng)悟，融會貫通。還可以在潤物無聲中與學(xué)生達(dá)到情感的共鳴，增進(jìn)師生之情，促進(jìn)學(xué)生積極向上，樂于學(xué)習(xí)。

教師走進(jìn)教室時，用關(guān)愛、柔和的目光關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生感受到在老師心目中不可或缺的地位，在這種平等、受尊重的氛圍中，他們自然愿意開啟思維，保持與老師的課堂節(jié)奏一致。

手是傳遞愛的接力棒。在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題欲言又止，一時難于表達(dá)時，教師輕撫他的頭或拍拍他的肩膀；當(dāng)學(xué)生有精彩的發(fā)言時，鼓勵全班同學(xué)給他送去熱烈的掌聲，或豎起一個大拇指。這簡單的動作能給孩子們樹起一面愛的風(fēng)帆，讓孩子們揚(yáng)帆起航。

微笑是最美的語言。當(dāng)學(xué)生積極思考時投以微笑；當(dāng)學(xué)生不敢發(fā)言時投以微笑；當(dāng)學(xué)生不開口讀書時投以微笑……用微笑化去學(xué)生心中的堅冰，溫暖學(xué)生的心田。

總之，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。語文教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段；深入挖掘教材的情感因素，運(yùn)用各種教學(xué)手段；動之以情，曉之以理，提升語文情感教育的魅力；豐富學(xué)生的人格素養(yǎng)，使學(xué)生獲得身心的健康發(fā)展。（作者單位：江西省南昌市洪都小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波endprint