李春華

初中數(shù)學作為理論與實踐相結合的學科具有一定的抽象性，一直是初中教學中的重點和難點。加上學生惰性思維的催化，讓初中數(shù)學教學陷入更為艱難的境地。究其原因還是學生主觀能動性的缺失造成的，在學習的過程中不樂于動腦，思考能力較弱，因此提高學生在學習中的質疑能力至關重要。讓每個學生都能真正的參與到解答數(shù)學題的全過程中，從而逐漸形成良好的數(shù)學思維能力。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)存問題

由于課程改革進行的時間相對較短，因此在課堂教學過程中，老師并未充分意識到培養(yǎng)學生質疑能力對于提升教學質量的重要意義，仍然采用傳統(tǒng)的單一教學模式進行教學。在這種教育觀念的影響下，學生一直處于被動接受知識的地位，學習的主動性和積極性得不到有效調動，這是造成初中學生不會質疑和數(shù)學學教學效率低的主要原因之一。

在初中數(shù)學教學評價實踐中，老師一般都將教學的重點放在學生應試成績的提升方面，沒有關注學生主觀能動性的發(fā)揮，忽略學生提問質疑能力的培養(yǎng)，對于學生綜合素質的提升并未給予足夠關注。在這種情況下，學生缺乏積極性和自主質疑的熱情。

二、提高學生質疑能力的現(xiàn)實意義

（一）促進教學質量的提高

傳統(tǒng)的初中教育大多延續(xù)“一言堂”的形式，很難讓學生有主動參與的熱情，學生學習的主動性和積極性得不到有效調動，灌輸式教學貫穿于初中數(shù)學教學的始終。老師在教學實踐中過于關注學生成績的優(yōu)劣，不重視能力的培養(yǎng)，因此在教學中照本宣科，將理論知識的學習當成“錦囊妙計”，極大地阻礙了學生的學習與發(fā)展。良好的數(shù)學思維能力也會使學生在以后的學習過程中受益，但是教師恰恰在學生主動質疑這一能力的培養(yǎng)上有所忽視。

（二）促進良好環(huán)境的營造

在傳統(tǒng)的教育模式下，老師與學生之間只是教育與被教育的關系，缺少有效的溝通和交流，使教師和學生雖然存在于一個空間場所，但是卻沒有互動和溝通，學生的具體學習情況和接受知識的水平老師都不夠了解，教學缺乏針對性。在教學中培養(yǎng)學生的質疑能力，可以有效的促進學生之間的溝通和交流，營造良好的課堂互動氛圍，保障教學的有序開展。

三、在初中數(shù)學教學中提高學生質疑能力的策略

（一）提高教師思維水平

在素質教育的背景下，初中數(shù)學教學應該提升初中數(shù)學教師的學科意識，鼓勵初中數(shù)學教師在學習中提高自身的學科認識，增加對教學的探索和嘗試。數(shù)學學科教學存在一定的靈活性和不確定性，因此，在教學中對老師的要求比較高，需要教師具備良好的綜合素質。因此，教師應該積極開展新興教學模式的探索和實踐，并且在實踐中不斷總結最適合的教學方式，從中總結出適合學生學習和成長特點的教學策略，從而促使學生質疑能力的培養(yǎng)落到實處，提升初中數(shù)學教學質量。

（二）提高學生的創(chuàng)新應用能力

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是素質教育的主旋律，初中數(shù)學教學過程中同樣也不例外。在初中教學中培養(yǎng)學生的質疑能力，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷和弊端。營造一種自由和諧的氛圍，數(shù)學習題沒有準確的答案，學生在開展討論的過程中，就會充分調動自己的思維，積極尋找解決問題的有效途徑，通過訓練，提高學生的自主創(chuàng)新與實踐能力。

（三）做到教學與評價有針對性

在初中數(shù)學教學實踐中，老師應該積極轉變教學觀念，真正把課堂交給學生，體現(xiàn)出教學的開放性，給學生留有足夠的發(fā)揮空間，讓每個學生都有參與到提問質疑中來，分享問題意識，從而突出學生的課堂主體地位，達到預期的教學目的。具體來說，在教學實踐中，應該在原有的教學評價體系之上，針對培養(yǎng)學生質疑能力這一要求對教學進行適當?shù)恼{整，使評價標準更加多元化，我們可以將學生提出問題的數(shù)量和解決問題的能力作為評價考核的標準，提高學生提問的積極性，改變以往的考核方式，促進評價向科學與全面發(fā)展。另外，完善的教學評價體系可以幫助教師及時掌握學生學習過程中存在的問題和培養(yǎng)學生質疑能力中存在的缺陷，進而及時進行調整和優(yōu)化。

四、結語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中充分培養(yǎng)學生的質疑能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進教學質量的提升，都具有十分積極的作用。因此，在教學過程中，老師應該對學生主體地位作用的發(fā)揮予以足夠的重視，并且不斷探索和改進數(shù)學教學的應用策略，從而提升初中數(shù)學教學質量。endprint