陳建榮

一、引言

歷史是初中階段所有基礎(chǔ)學(xué)科中涉及內(nèi)容最為廣泛的一門學(xué)科，學(xué)生對歷史的正確認(rèn)知不可能只依靠死記硬背來實(shí)現(xiàn)，要想提升他們的歷史認(rèn)知能力，老師就應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)教育的方法，讓學(xué)引思，通過互動性教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主人公角色，提高他們認(rèn)知欲望。

二、讓學(xué)引思教學(xué)意義

初中歷史的教學(xué)中讓學(xué)引思教育方法的實(shí)質(zhì)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生在教與過程中的身份，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的主動性。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，讓學(xué)引思教學(xué)模式使學(xué)生成為了課堂中的主體，學(xué)生們通過對歷史知識的相關(guān)問題的主動思考討論，思維能力和知識創(chuàng)新能力的到了充分的鍛煉，改變學(xué)生們對于歷史學(xué)習(xí)不重視的態(tài)度。

三、讓學(xué)引思的實(shí)施方法

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法，由“主動”變“引導(dǎo)”

在進(jìn)行初中歷史教育過程中，老師要改變自己的教學(xué)角色，突出學(xué)生們在這個過程中的重要位置，將過去的“內(nèi)容講解”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)教育”，由主動教學(xué)變?yōu)檩o助教學(xué)，盡量減少個人的單向教學(xué)時間，增進(jìn)與學(xué)生的互動性溝通，讓他們參與到教學(xué)過程，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主性思考，以判斷性思維對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論探索。比如在進(jìn)行八年級下冊的《人們生活方式的變化》這一課的教學(xué)時，讓同學(xué)們課前先向長輩咨詢，了解他們以前所處的不同年代的衣食住行上的變化，最好能找到相關(guān)的圖片資料信息。在課堂上讓同學(xué)們對收集到的資料進(jìn)行展示，讓他們在了解不同時期人們生活變化的同時能有更加深刻的體會，明白國家富強(qiáng)才能讓人們的生活更加幸福便利。

（二）合理設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思維

在過去的歷史教育過程中，學(xué)生們普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性，改變這一現(xiàn)狀的最好方法就是合理的設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考學(xué)習(xí)，這是讓學(xué)引思教育過程中的一個重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師可以圍繞“5W1H”（when，where，who，why，what，how，即時間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、影響）來展開提問，讓學(xué)生對整個歷史事件有一個系統(tǒng)性和自主性的認(rèn)知。比如在進(jìn)行《獨(dú)立自主的和平外交》這一課中“和平共處五項(xiàng)基本原則”的教學(xué)時，教師可以設(shè)計以下的自主探究問題讓學(xué)生們進(jìn)行思考。①什么是“和平共處五項(xiàng)原則”？②“和平共處五項(xiàng)原則”是什么時候在什么地點(diǎn)由誰提出的？③為什么會提出“和平共處五項(xiàng)原則”？④“和平共處五項(xiàng)原則”發(fā)表后，我們國家是怎樣執(zhí)行的？⑤“和平共處五項(xiàng)原則”的出現(xiàn)對建國初期的中國的外交有什么影響？站在當(dāng)今中國的發(fā)展角度，我們應(yīng)該怎樣看待“和平共處五項(xiàng)原則”？學(xué)生們但對于部分問題可能不能進(jìn)行詳細(xì)的解答，但是通過這些問題，可以讓學(xué)生們了解到該原則是在新中國打破美國孤立政策，外交環(huán)境有所改善的情況下提出，標(biāo)志了中國外交開始走向成熟。通過對該歷史背景的了解，使他們明白今天中國的獨(dú)立自主的外交環(huán)境來之不易。

（三）設(shè)置小組合作性探究任務(wù)

歷史事件是有多面性的，在讓學(xué)引思教學(xué)模式中以小組的形式讓學(xué)生們對歷史展開討論，可以促進(jìn)學(xué)生們的思維發(fā)展，調(diào)動他們學(xué)習(xí)認(rèn)知?dú)v史的自主性。教師要采用合適的形式進(jìn)行分組，使小組中學(xué)習(xí)水平較高的人可以幫助學(xué)習(xí)水平較差的人進(jìn)行知識的理解，讓他們都加入到探究任務(wù)的討論和解決，提升整體學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生們從不同角度認(rèn)知?dú)v史，給他們充分的時間對自己的任務(wù)的討論結(jié)果進(jìn)行展示。比如在《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的內(nèi)容教學(xué)時，可以讓學(xué)生們針對“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的主張的歷史影響展開小組討論。引導(dǎo)學(xué)生們討論了解漢武帝時期，為加強(qiáng)思想、經(jīng)濟(jì)和政治方面的統(tǒng)治，董仲舒提出的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的主張?jiān)谶@些方面起到的影響，讓他們討論理解在思想方面，董仲舒的新儒學(xué)思想得到了全面肯定；在政治方面，數(shù)百儒家學(xué)者進(jìn)入朝廷擔(dān)任官員；在教育方面，國家興辦太學(xué)，尊崇儒學(xué)，從而使學(xué)生了解到該主張奠定的基礎(chǔ)使儒家思想在我國封建社會成為正統(tǒng)思想。

四、結(jié)束語

總而言之，讓學(xué)引思的教學(xué)模式對于初中階段學(xué)生們自主探索性思維的發(fā)展有著巨大的幫助。作為初中老師，要充分讓位于學(xué)生，突顯他們在歷史教學(xué)教育過程中的重要地位，合理設(shè)計問題和他們進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究，提高他們的學(xué)習(xí)主動性，提升他們的綜合素質(zhì)。endprint