劉艷梅

高中英語寫作是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是教師把英語作文當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生需在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師統(tǒng)一收回批改，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，最后再發(fā)給學(xué)生。在這個過程中，教師和學(xué)生共同關(guān)注的只是一個最終成果，而對寫作的具體方法等內(nèi)容不夠重視，這種重結(jié)果而不重過程的教學(xué)方式一方面造成了對學(xué)生寫作過程觀照的缺失，另一方面也使學(xué)生對英語寫作普遍缺乏興趣，直接影響了英語學(xué)科的整體成績。

創(chuàng)意寫作理論興起于美國，已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。在創(chuàng)意寫作理論的指導(dǎo)下，寫作教學(xué)通常采用兩種教學(xué)方法：一是“工作坊”法（Workshop），一般以一名在某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，指導(dǎo)學(xué)生通過活動、討論等多種方式，共同探討某個話題，展開創(chuàng)意和寫作；二是“過程寫作—教學(xué)”法，這種寫作方法將寫作劃分為具體的過程，兼顧寫作所有的環(huán)節(jié)，注重寫作過程中的每一個步驟。在高中英語寫作教學(xué)中，運(yùn)用創(chuàng)意寫作的相關(guān)理論，可以有效的提高學(xué)生的寫作興趣和能力。

一、“工作坊”法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

“工作坊”教學(xué)法是國外創(chuàng)意寫作教學(xué)最主流的模式，在英語寫作教學(xué)過程中，建立一個以學(xué)生為主體的“工作坊”，使學(xué)生之間的交流和互動成為一種系統(tǒng)的、持續(xù)的、自然而然的智力互惠系統(tǒng)。

首先，寫作計劃的制定應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的互相交流為基礎(chǔ)。在英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)弱化自己的“主體”地位，承擔(dān)一個引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生能夠充分參與英語學(xué)習(xí)與交流，在寫作教學(xué)計劃制定之前，組織學(xué)生開展一次有關(guān)寫作計劃的討論，充分尊重每個學(xué)生的興趣和意見，探討學(xué)生感興趣的寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的寫作興趣，發(fā)掘自己的寫作潛力。可見，“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的興趣、“發(fā)掘”學(xué)生的潛力成為英語寫作教學(xué)中的基礎(chǔ)功課，也是必備功課。這也正與中國教育所提倡的“因材施教”法相契合。

其次，寫作計劃的實(shí)施應(yīng)在學(xué)生的互相交流中進(jìn)行。在制定好寫作計劃之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好寫作的相關(guān)準(zhǔn)備。一方面，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己已掌握的詞匯確立自己寫作的難度層級，在與其他同學(xué)交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足；另一方面，在實(shí)際寫作過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互相討論句子的語法、作文的結(jié)構(gòu)等具體內(nèi)容，從而達(dá)到最佳的寫作狀態(tài)，取得最好的寫作效果。在這個具體的寫作實(shí)施過程中，教師的引導(dǎo)將發(fā)揮極為重要的作用，在掌握學(xué)生優(yōu)勢與不足的前提下，對學(xué)生的英語作文寫作要提供針對式的輔導(dǎo)與引導(dǎo)。

二、“過程寫作——教學(xué)法”在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

“過程寫作—教學(xué)法”是貫穿于“工作坊”實(shí)踐形態(tài)內(nèi)的主要教學(xué)思路，以往的英語寫作教學(xué)不重視寫作的上游環(huán)節(jié)和下游環(huán)節(jié)，而過程寫作法兼顧所有的環(huán)節(jié)，因而在英語寫作教學(xué)的實(shí)踐中，過程寫作法更加有效地提高了英語寫作教學(xué)的效率。

首先，過程寫作法將英語寫作具體的分為寫前、寫中、寫后三個階段。寫前階段，包括審題、構(gòu)思、討論三個具體的步驟，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真遵循這三個步驟，依次完成寫作前的準(zhǔn)備任務(wù)，為具體的寫作打好基礎(chǔ)。寫中階段，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生組織詞匯、提煉語言，安排文章的結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生注意句法、語法的運(yùn)用。同時，在這個階段，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，并督促學(xué)生及時改正。寫后階段是反饋、修改和評價的階段。在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)首先對學(xué)生的寫作進(jìn)行客觀的評價，其次組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，互評價，發(fā)現(xiàn)各自的不足。

其次，過程寫作法注重學(xué)生的積極參與。正如前文所述，“過程寫作—教學(xué)法”是貫穿于“工作坊”實(shí)踐形態(tài)內(nèi)的教學(xué)思路，因此，在實(shí)際的操作過程中，過程寫作法同樣注重學(xué)生之間的互相交流。在過程寫作法的指導(dǎo)下，英語寫作的各個階段都需要學(xué)生通過互相的討論決定，例如在寫中階段，學(xué)生應(yīng)通過交流發(fā)現(xiàn)自己在結(jié)構(gòu)編排、語法運(yùn)用等方面的不足，從而取得良好的寫作效果。再如在寫后階段，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生對完成的作文進(jìn)行再次審視，真實(shí)反饋寫作中遇到的難點(diǎn)，碰到的困難，以便于教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

三、創(chuàng)意寫作理論對英語寫作教學(xué)的意義

創(chuàng)意寫作理論應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，有效地改變了英語傳統(tǒng)教學(xué)中“結(jié)果”關(guān)注，而將關(guān)注點(diǎn)放置于整個寫作過程中，關(guān)注視點(diǎn)的改變和拓展，使英語寫作教學(xué)獲得了全新的意義：

首先，創(chuàng)意寫作理論的運(yùn)用，提高了高中英語寫作教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式浪費(fèi)了大量的教學(xué)時間，卻成效甚微。究其原因，在于教學(xué)方法違背了寫作教學(xué)的規(guī)律。創(chuàng)意寫作理論以學(xué)生為本，符合寫作教學(xué)的規(guī)律，及時的發(fā)現(xiàn)和解決了英語寫作各個階段出現(xiàn)的問題，一方面能清晰地捕捉到學(xué)生在各個階段遇到寫作難點(diǎn)，另一方面，教師的教學(xué)過程雖然“繁復(fù)”了，但因?yàn)橛行У卣莆樟藢W(xué)生的優(yōu)勢和不足，反而能更有效地提高教學(xué)效率。

其次，創(chuàng)意寫作理論符合英語寫作教學(xué)的初衷。高中英語寫作教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的英語語法、詞匯，建立起對英語語言的整體認(rèn)識，將作為一門語言的英語，實(shí)際的運(yùn)用到日常生活中。以往的英語寫作教學(xué)使英語變成“一潭死水”，學(xué)生的寫作僅僅是堆砌詞匯，作文的內(nèi)容毫無意義與深度。創(chuàng)意寫作理論淡化了教師的主體角色，而凸顯了學(xué)生的主體地位，使英語寫作真正的貼近學(xué)生的日常生活，煥發(fā)了英語的生機(jī)與活力。

四、結(jié)語

寫作教學(xué)是英語教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師一定要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，努力提高寫作教學(xué)的有效性。在高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)意寫作的策略培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的能力。endprint