李秀春

摘要：小學(xué)綜合實(shí)踐課在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中占有一定地位，綜合實(shí)踐課具有很好的教育性和開(kāi)放性，在培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力上具有很大的作用。同時(shí)，綜合實(shí)踐課的開(kāi)展也可為小學(xué)生的德育教學(xué)和滲透提供有效的途徑。教師應(yīng)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中進(jìn)行德育滲透，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式達(dá)到對(duì)學(xué)生德育的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐；德育滲透

小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理正處于強(qiáng)化和模仿階段，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的這種初級(jí)心理，對(duì)其人生觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等進(jìn)行改造和教育，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知和行為等一系列的觀(guān)念進(jìn)行有目標(biāo)、有理想地培養(yǎng)。因此，應(yīng)對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行加以有目的、有條理地運(yùn)用，使實(shí)踐活動(dòng)課蘊(yùn)含德育因素，使小學(xué)生的德育教育和培養(yǎng)擁有其他課程所不具備的教育優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)盡最大條件進(jìn)行挖掘和分析這種德育滲透的因素，使自身的教學(xué)和業(yè)務(wù)得到不斷的開(kāi)拓和提高。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中德育滲透的必要性

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，加強(qiáng)德育教育使小學(xué)生的德育水平得到很好的加強(qiáng)，大到小學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，小到生活的點(diǎn)滴，小學(xué)生的觀(guān)察能力、學(xué)習(xí)能力、以及對(duì)人生的進(jìn)行的感知、關(guān)懷等都起到了良好的提高作用。德育教育的培養(yǎng)和實(shí)踐課程的生動(dòng)教學(xué)是密不可分的。同時(shí)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中蘊(yùn)含了豐富的社會(huì)資源、自然資源、自我資源等，如教師可以在春游、夏游期間組織對(duì)一系列活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)自然有一定的了解，同時(shí)潛移默化地提高小學(xué)生對(duì)自然資源的利用以及保護(hù)意識(shí)，并且通過(guò)該活動(dòng)讓學(xué)生提高對(duì)水資源、自然的保護(hù)意識(shí)，從德育的基礎(chǔ)上讓小學(xué)生懂得哪些行為是對(duì)的，哪些行為是要被譴責(zé)的，從而讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中得到更多的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。德育滲透從點(diǎn)滴抓起，只要方法得當(dāng)，就能夠抓住學(xué)生的心理必將影響并提高學(xué)生的道德意識(shí)。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的德育滲透分析

（一）營(yíng)造德育環(huán)境

首先，選擇良好的德育課題，有助于提高德育教育效果。好的德育課題需要滿(mǎn)足以下兩個(gè)條件：一是具備思想性與啟發(fā)性。所選的德育課題應(yīng)該反映時(shí)代精神，具有很大的教育意義；二是具備貼合性，所選的德育課題應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，使學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴，否則達(dá)不到德育教育的理想效果。比如，教師在教育學(xué)生珍惜糧食時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展“糧食的研究”的活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民交流，體驗(yàn)勞動(dòng)，了解糧食的生產(chǎn)過(guò)程；通過(guò)新聞，讓學(xué)生了解非洲貧困地區(qū)的艱難生活，從而使學(xué)生從內(nèi)心里認(rèn)識(shí)到節(jié)約糧食、珍惜糧食的重要性。其次，營(yíng)造良好的德育環(huán)境。環(huán)境具備育人的功能。因此，作為學(xué)校，應(yīng)該為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展?fàn)I造良好的育人氛圍。比如，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展“愛(ài)我校園，凈我校園”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生清理校園、修繕花壇，在公告欄中張貼珍惜糧食、愛(ài)護(hù)花草的宣傳標(biāo)語(yǔ)，充分發(fā)揮學(xué)校環(huán)境的德育滲透功能。

（二）在搜集資料中滲透

綜合實(shí)踐活動(dòng)中有要求學(xué)生搜集資料的環(huán)節(jié)，學(xué)生在搜集資料時(shí)，既是一個(gè)受教育的過(guò)程，也是良好的道德品質(zhì)形成的過(guò)程。如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“剪紙藝術(shù)”這一主題活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、現(xiàn)實(shí)生活搜集了許多有關(guān)剪紙的資料，對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化了解更為深入了。學(xué)生們搜集到剪紙藝術(shù)的由來(lái)，剪紙藝術(shù)的發(fā)展史，剪紙的種類(lèi)，剪紙紋樣的分類(lèi)，剪紙用途，關(guān)于剪紙的諺語(yǔ)等等資料，課上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生感受到祖國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，為自己身為一個(gè)小公民而感到自豪，在無(wú)形中使學(xué)生們受到了道德教育。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，有的學(xué)習(xí)剪紙，有的義賣(mài)剪紙，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的師生互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生良好的道德行為的形成。

（三）分工合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，常常需要學(xué)生調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、總結(jié)等，對(duì)于實(shí)踐能力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難勝任這些工作，因此，一般采用合作探究的方式開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。小組合作開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要進(jìn)行明確的分工，同時(shí)也需要加強(qiáng)合作，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的社交能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

如在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)香煙”這一主題活動(dòng)中，教師讓學(xué)生組成5-8 人的小課題組，這些小課題組由成績(jī)各異，能力和家庭背景不同的學(xué)生組成，以合作形式展開(kāi)探究活動(dòng)。組內(nèi)成員的職責(zé)，按特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好分工到個(gè)人，商量制訂出具體的崗位細(xì)則，使學(xué)生明確自己的基本工作和基本要求，真正做到“事事有人做，人人有事做”，使活動(dòng)有序開(kāi)展。然后在小組內(nèi)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生參與的時(shí)間、積極性、協(xié)作性、收獲以及小組內(nèi)評(píng)價(jià)做好記錄。學(xué)生們?yōu)榱送瓿赡骋豁?xiàng)任務(wù)或達(dá)到某一目的，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾所，學(xué)會(huì)了適當(dāng)表達(dá)，學(xué)會(huì)了人盡其能，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。

（四）在實(shí)踐體驗(yàn)中滲透

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程根植于學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生研究的是與自己生活息息相關(guān)的內(nèi)容，它本身就含有非常豐富的德育資源。學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中不僅可以獲得豐富的道德體驗(yàn)，培養(yǎng)道德情感，還可以鍛煉道德意志，促進(jìn)道德行為的逐步形成。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，曾出現(xiàn)過(guò)有的學(xué)生外出問(wèn)卷調(diào)查時(shí)受挫變得心灰意冷。如在組織“走進(jìn)洋快餐”的主題活動(dòng)中，學(xué)生去到附近的肯德基店里進(jìn)行調(diào)查，卻遭到店內(nèi)員工的阻撓。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，他們變換了方式方法，第二次再走進(jìn)肯德基店內(nèi)，最終獲得了他們想要的一手資料。在遇到這些情況時(shí)教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)诶щy和挫折面前不要?dú)怵H，“方法總比問(wèn)題多”。學(xué)生在靜下心來(lái)，調(diào)整情緒，再預(yù)設(shè)其他方案的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成自強(qiáng)、自信、百折不撓的精神品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)：

德育教育對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐課程的方方面面都進(jìn)行了滲透，貫穿了實(shí)踐課程的教學(xué)全過(guò)程，以豐富的素材資源充實(shí)著小學(xué)綜合實(shí)踐課程，為小學(xué)生德育的提高提供了保障。德育教育和小學(xué)綜合實(shí)踐課程的滲透還要與具體實(shí)際相結(jié)合，以取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鋒萍.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生合作能力探究[J].中國(guó)校外教育，2015（1）：33-33.

[2]劉偉.微課在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2016（11）.endprint