鄭麗

摘要：中圖版“中國(guó)黃土高原水土流失的治理”教材設(shè)計(jì)具有緊扣課標(biāo)，主題突出；圖片豐富，清晰直觀；結(jié)構(gòu)清晰，層層遞進(jìn)等優(yōu)點(diǎn)，但需要增強(qiáng)課前“探索”說(shuō)服力，清晰標(biāo)明地圖圖例，調(diào)整內(nèi)容呈現(xiàn)順序，詳細(xì)闡明重點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)容闡述更具條理性等，以使教材能夠不斷得到完善。

關(guān)鍵詞：中圖版；教材優(yōu)點(diǎn)；改進(jìn)建議

一、本節(jié)教材設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)

1.緊扣課標(biāo)，主題突出

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施?！备鶕?jù)課標(biāo)要求，這部分應(yīng)該是讓學(xué)生掌握區(qū)域環(huán)境治理的一些基本知識(shí)，主要涉及“形成的原因、產(chǎn)生的危害、治理的措施”。

現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命[1]。人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題多種多樣，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握一種分析方法，形成一種學(xué)習(xí)思路。所以，本節(jié)教材選擇了其中一種在我國(guó)較為嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題——水土流失，作為研究對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以此來(lái)研究環(huán)境問(wèn)題的一般學(xué)習(xí)方法。課標(biāo)中明確提出“某區(qū)域”而并沒(méi)有指出是哪個(gè)區(qū)域，所以課文中也只是以黃土高原為例，是以水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)作為研究對(duì)象，這樣更能說(shuō)明問(wèn)題。

2.圖片豐富，清晰直觀

本節(jié)課文中共出現(xiàn)圖片22幅，包括景觀圖、剖面圖、示意圖、分層設(shè)色地形圖等，圖片顏色鮮艷，恰如其分地表達(dá)了對(duì)應(yīng)文字要說(shuō)明的內(nèi)容，給人直觀的視覺(jué)感受。在地理教學(xué)實(shí)踐中，地圖是教師使用頻率最高的教具，對(duì)于學(xué)生形象思維的建立與發(fā)展、解決問(wèn)題能力的提高有重要作用[2]。例如，教材圖2-1-2“黃土高原的范圍和地形”，一幅圖就能夠清晰表示出黃土高原的地勢(shì)高低起伏、地形類(lèi)型以及黃土高原包含的范圍，使學(xué)習(xí)者一目了然；教材圖2-1-4“溝壑縱橫的黃土高原”展示了黃土高原的三種典型地貌，從圖片信息很容易分辨出這種地形地勢(shì)特征與水土流失之間的關(guān)系；教材圖2-1-5“延安降水量柱狀圖”清晰地展示了造成當(dāng)?shù)厮亮魇У臍夂蛟虿皇墙邓偭看?，而是降水集中。這些圖片信息的呈現(xiàn)為教師提供了很好的一手教學(xué)資料，也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

3.結(jié)構(gòu)清晰，層層遞進(jìn)

課文內(nèi)容的設(shè)置符合“先總后分”的特點(diǎn)。課文最開(kāi)篇介紹了相關(guān)概念及概況，明確本節(jié)教材要說(shuō)明的內(nèi)容。對(duì)于高中生而言，概念的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在高考復(fù)習(xí)中學(xué)生常出現(xiàn)一些概念性的錯(cuò)誤，對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致答題失分。開(kāi)篇詳細(xì)介紹水土流失的概念，這對(duì)新課的學(xué)習(xí)意義重大。之后便指出“黃土高原是中國(guó)水土流失最為嚴(yán)重的地區(qū)”，所以，才以此為案例進(jìn)行具體研究。在接下來(lái)的課文中主要遵循“形成的原因——產(chǎn)生的危害——治理的措施”的主線展開(kāi)。

成因分析中課文思路清晰，先簡(jiǎn)單說(shuō)明成因有“自然和人為”兩部分，然后再詳細(xì)介紹，給學(xué)習(xí)者提供了一條分析思路——分析環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生應(yīng)從自然和人為兩方面入手，自然方面從五大自然要素入手，人為因素往往是造成環(huán)境問(wèn)題的最主要原因。這種學(xué)習(xí)思路的形成將使學(xué)生受益終生。在危害部分的闡述中，課文提到“對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)和生活的危害”，這正體現(xiàn)了環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的影響表現(xiàn)在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等方面。只有明確水土流失產(chǎn)生的原因才能找到應(yīng)對(duì)的方法，只有意識(shí)到水土流失帶來(lái)嚴(yán)重的危害才能更加體會(huì)其治理的必要性。所以，課文最后提到“治理水土流失，應(yīng)以人類(lèi)活動(dòng)為著眼點(diǎn)，努力控制對(duì)黃土高原人為的破壞”。措施中的生物措施和工程措施也正好體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)共同發(fā)展的理念，這些都與整章的主題相吻合。從整篇課文來(lái)看，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)清晰，思路層層遞進(jìn)，文字流暢，表意明確。

二、本節(jié)教材改進(jìn)建議

1.增強(qiáng)課前“探索”說(shuō)服力

課文開(kāi)始的“探索”只是展示了一幅黃土高原的圖片，沒(méi)有圖名，也沒(méi)有其它任何說(shuō)明，直接提出“思考”問(wèn)題，這讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)有點(diǎn)突兀。本來(lái)是“看現(xiàn)象，找原因”，實(shí)際是想通過(guò)這幅圖反映水土流失的成因，那么在設(shè)計(jì)圖片時(shí)是否可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)？新課程的基本理念中也提到“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！痹趯?shí)驗(yàn)中讓學(xué)生能感受到“水土流失的真面目”，效果會(huì)更好。

2.清晰標(biāo)明地圖圖例

地圖三要素為“比例尺、方向、圖例和注記”。教材中第35頁(yè)出現(xiàn)的圖2-1-2“黃土高原的范圍和地形”中，圖例只有“陸高”，而圖中卻出現(xiàn)了一條紅線，并未對(duì)此進(jìn)行任何說(shuō)明，雖然不影響教學(xué)，但應(yīng)該補(bǔ)充相應(yīng)圖例說(shuō)明紅線表示黃土高原的范圍，使圖象更加嚴(yán)謹(jǐn)。

3.調(diào)整內(nèi)容呈現(xiàn)順序

可持續(xù)發(fā)展是整個(gè)第二章的主題，而不是這一節(jié)的主題，將可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)概念即課文開(kāi)篇的第一段和第二段放在本節(jié)中不太合適，建議將這兩段內(nèi)容放在第33頁(yè)，既保證整章開(kāi)篇對(duì)可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容有一個(gè)完整的回顧，又使本節(jié)內(nèi)容更加整齊。

4.詳細(xì)闡明重點(diǎn)內(nèi)容

教材在闡述水土流失成因時(shí)，地貌與黃土特性應(yīng)分開(kāi)。教材在闡述水土流失的自然原因時(shí)應(yīng)遵循五大自然要素的原則，但是將“地貌形態(tài)的不穩(wěn)定與黃土易侵蝕性”放在一起出現(xiàn)不太恰當(dāng)。一是此標(biāo)題明確提到的是兩個(gè)方面的自然原因而非一個(gè)，即地貌與土壤；二是在原因闡述中這兩個(gè)自然方面沒(méi)有表現(xiàn)出其中“密不可分”的聯(lián)系。所以，應(yīng)該將其分成地貌和土壤兩點(diǎn)進(jìn)行闡述。

5.內(nèi)容闡述更具條理性

教材中提到的黃土高原水土流失的人為原因不如自然原因那樣條理清晰明確，而是用了一整段文字進(jìn)行闡述，雖然也有提到“其次”等表示順序的詞語(yǔ)，但是文字表述并沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的條理性，所以，人為原因部分知識(shí)的書(shū)寫(xiě)應(yīng)參照自然原因闡述的格式，一方面給學(xué)習(xí)者整體的視覺(jué)感受，另一方面使得學(xué)習(xí)者能夠更好地抓住主干知識(shí)。

另外，在參考?xì)v史資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，黃土高原水土流失的人為原因還有除了教材提到之外的其它因素，如戰(zhàn)爭(zhēng)等，這部分知識(shí)雖然不是重點(diǎn)，但是可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，可以作為一篇小閱讀材料放在課文中?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2002）[M].人民教育出版社，2003，4.

[2] 時(shí)峰.地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015，10.endprint