趙冰清

摘 要： 作者針對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的關(guān)于糾錯(cuò)性反饋的問(wèn)題，結(jié)合自身課堂英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂及部分教學(xué)視頻進(jìn)行觀察記錄，著重研究教師對(duì)不同錯(cuò)誤采取的糾錯(cuò)性反饋方式，以及教師不同的糾錯(cuò)方式帶來(lái)的學(xué)生回應(yīng)。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)定量和定性分析，得出在中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上糾錯(cuò)反饋的基本情況，以及改進(jìn)英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)性反饋的若干建議。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 糾錯(cuò)性反饋 改進(jìn)建議

教師在英語(yǔ)教學(xué)中必然會(huì)遇到各種各樣的錯(cuò)誤，改錯(cuò)是提醒學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言形式的一種方式，并不是一種批評(píng)。教師應(yīng)進(jìn)行有效合理的糾錯(cuò)，積極地通過(guò)糾錯(cuò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，利用這些錯(cuò)誤使其成為提高學(xué)生英語(yǔ)水平的現(xiàn)成資源。這些豐富的資源，無(wú)疑比更多的機(jī)械性練習(xí)更行之有效，因?yàn)樗鼈冡槍?duì)每個(gè)獨(dú)特的學(xué)生而特定存在，糾正這些錯(cuò)誤便意味著幫助學(xué)生走出一個(gè)長(zhǎng)久困擾的誤區(qū)，對(duì)其英語(yǔ)水平的提高有重要意義。教師在充分認(rèn)識(shí)糾錯(cuò)性反饋的基礎(chǔ)上，了解與之相關(guān)的各項(xiàng)理論支撐，認(rèn)識(shí)到各糾錯(cuò)類(lèi)型的特點(diǎn)，可以游刃有余地選擇最有效合理的糾錯(cuò)方式，切實(shí)提高糾錯(cuò)的水平及效率，達(dá)到最良好的教育效果。

一、根據(jù)不同需要，衡量糾錯(cuò)必要性

在英語(yǔ)教學(xué)中，不同的練習(xí)對(duì)于語(yǔ)言準(zhǔn)確性和流利性的要求是不同的。如果是側(cè)重于口語(yǔ)交際、自由表達(dá)思想的練習(xí)，教師應(yīng)積極對(duì)待錯(cuò)誤，盡量關(guān)注學(xué)生想表達(dá)的思想內(nèi)容，而不是將注意力集中在如何避免犯錯(cuò)上，卻忽略了交流的真正目的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)其錯(cuò)誤而頻繁糾錯(cuò)，過(guò)多規(guī)定其語(yǔ)言應(yīng)用，會(huì)約束學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的積極性，造成其怕說(shuō)的畏懼退縮心理。

另外，根據(jù)錯(cuò)誤類(lèi)型的劃分標(biāo)準(zhǔn)，它可以分為兩個(gè)層面，即錯(cuò)誤和失誤，這二者所需要教師的關(guān)注和反饋也是不同的。對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中因大意等原因產(chǎn)生的過(guò)失行為，教師在判斷為明顯失誤之后只需略加提醒或暗示即可，學(xué)生會(huì)立刻認(rèn)識(shí)到該錯(cuò)誤并能夠自行改正，無(wú)需浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間給予糾正。

正如監(jiān)察假說(shuō)所強(qiáng)調(diào)的那樣，對(duì)學(xué)生的“監(jiān)督”應(yīng)恰到好處，不宜過(guò)急或過(guò)多糾正，以便讓學(xué)生的注意力真正集中在課堂的實(shí)際活動(dòng)上，而不是如何避免出錯(cuò)上。

二、視糾錯(cuò)性反饋為重要語(yǔ)言輸入，提供更多語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)

缺少足夠的英語(yǔ)輸入是中學(xué)英語(yǔ)課堂中的一個(gè)普遍問(wèn)題，很多學(xué)校教師傾向于用母語(yǔ)講解語(yǔ)法等重要知識(shí)點(diǎn)，少數(shù)的英語(yǔ)輸入也均為練習(xí)、課本內(nèi)容等非自然語(yǔ)言，這些英語(yǔ)輸入對(duì)學(xué)生真正運(yùn)用英語(yǔ)交流并沒(méi)有顯著成效。糾錯(cuò)性反饋是一個(gè)絕佳的提供自然語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤都是隨機(jī)的，教師針對(duì)這些錯(cuò)誤所做出的糾錯(cuò)性反饋也就不盡相同，教師針對(duì)不同錯(cuò)誤、不同學(xué)生、不同目的都會(huì)采取不同糾錯(cuò)反饋，便達(dá)到了豐富的語(yǔ)言輸入，這些輸入都會(huì)使學(xué)生受益匪淺。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自然習(xí)得，即以無(wú)意識(shí)的方式用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，語(yǔ)言能力將會(huì)隨之提高。

與教師的英語(yǔ)輸入相應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中必須有足夠的英語(yǔ)輸出，在得到教師英語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上，再不斷地嘗試用英語(yǔ)表達(dá)、交流，以逐步提升英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。提供語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)向來(lái)是英語(yǔ)課堂中所提倡的做法，教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，以便學(xué)生有話可說(shuō)，而教師通過(guò)糾錯(cuò)性反饋則可以即時(shí)向?qū)W生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在解釋、改正的同時(shí)增加自然語(yǔ)言的輸出，實(shí)現(xiàn)真正的交流。

三、合理進(jìn)行糾錯(cuò)反饋，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

正如Krashen情感過(guò)濾假說(shuō)中所提出的，語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言吸收，情感因素起著阻礙或者促進(jìn)輸入傳到大腦語(yǔ)言習(xí)得器官的作用。動(dòng)力大、自信心強(qiáng)的學(xué)生傾向于學(xué)得更多，而焦慮程度低也有利于第二語(yǔ)言的習(xí)得。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力創(chuàng)造一種友好自由的環(huán)境以排除學(xué)生的心理障礙，盡可能避免負(fù)面情感體驗(yàn)，從而作為輸入的前提和輸出效果的保證。

在選擇糾錯(cuò)方式方面，不同的糾錯(cuò)反饋方式會(huì)給學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，中學(xué)生處于青春期的特殊階段，情感體驗(yàn)可能會(huì)被無(wú)意識(shí)地放大，教師應(yīng)合理地加以選擇和運(yùn)用，以達(dá)到最佳效果。以同伴糾錯(cuò)為例，若教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)同伴糾錯(cuò)，不注意采用合適的手段引導(dǎo)同伴來(lái)幫助糾正出錯(cuò)學(xué)生的問(wèn)題，只是一味否定，繼而請(qǐng)另一名學(xué)生來(lái)說(shuō)出正確答案，這樣很可能使出錯(cuò)學(xué)生產(chǎn)生自卑、羞愧、焦慮等不良的情感體驗(yàn)，甚至使其產(chǎn)生的消極態(tài)度，進(jìn)而影響其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師在把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)的時(shí)候，務(wù)必要在情感和認(rèn)知之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使得糾錯(cuò)行為既具有最好的認(rèn)知效果，又能把負(fù)面情感影響降低到最小，真正促進(jìn)學(xué)習(xí)。

四、針對(duì)不同錯(cuò)誤類(lèi)型選擇合適糾錯(cuò)反饋，因“錯(cuò)”而異

由于不同錯(cuò)誤的類(lèi)型其特點(diǎn)和著重點(diǎn)不同，教師應(yīng)有針對(duì)性地采取最合適的糾錯(cuò)反饋方式，以達(dá)到最佳效果。具體而言，對(duì)于詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤及語(yǔ)用錯(cuò)誤的修正，由于此類(lèi)錯(cuò)誤主要出于學(xué)生詞匯量不足、語(yǔ)法知識(shí)不明確、英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣不了解等原因，教師較難以通過(guò)重復(fù)、重述等糾錯(cuò)反饋方式使學(xué)生達(dá)到修正的目的，因此明確糾錯(cuò)不失為合適的選擇，簡(jiǎn)潔而有效。在對(duì)內(nèi)容錯(cuò)誤的糾正中，教師可選擇的糾錯(cuò)反饋方式空間更大，可以根據(jù)不同的需要加以選擇。其中，引導(dǎo)在內(nèi)容糾錯(cuò)中有重要的地位，這種循循善誘的引導(dǎo)性做法，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，在糾錯(cuò)中重視學(xué)生自我理解、自我修正的過(guò)程，而不是教師單方面的灌輸，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，真正達(dá)到理想的糾錯(cuò)效果。

當(dāng)然，每一種糾錯(cuò)性反饋都有其優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，在教學(xué)中都有嘗試運(yùn)用的必要，因“錯(cuò)”而異并不代表著教師應(yīng)針對(duì)某種錯(cuò)誤類(lèi)型拘泥于使用某一種特定的糾錯(cuò)反饋方式，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際選擇最適合自己的課堂和學(xué)生的糾錯(cuò)性反饋，并靈活地加以運(yùn)用。

五、針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體選擇合適糾錯(cuò)反饋，因“人”而異

教師在選擇糾錯(cuò)性反饋方式的時(shí)候，還應(yīng)該重視分析學(xué)生個(gè)體不同的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平和個(gè)性差異。不同學(xué)生在以上幾個(gè)方面都存在或多或少的不同，切不可以偏概全。

就認(rèn)知風(fēng)格而言，有的學(xué)生較細(xì)心敏銳，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極思考，對(duì)于這樣的學(xué)生采用重述式糾錯(cuò)反饋，可以使其通過(guò)比較教師提供的正確語(yǔ)言形式或內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，進(jìn)行改正吸收，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生具有一定的主動(dòng)權(quán)和思維，并非被動(dòng)糾錯(cuò)，因而取得的效果較好。

就學(xué)習(xí)水平而言，根據(jù)輸入假說(shuō)，學(xué)生需要有比其現(xiàn)有水平更高的語(yǔ)言輸入，才能取得更大的進(jìn)步，而糾錯(cuò)性反饋本身也就是一種語(yǔ)言輸入。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力尚佳的學(xué)生，教師可以選擇采用引導(dǎo)式糾錯(cuò)反饋，將信息加以暗示性的傳達(dá)，使學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)一步思考，以得到正確答案；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)水平欠佳的學(xué)生，則可以更為直接明確地加以提示，以便學(xué)生能真正把握錯(cuò)誤所在。

就個(gè)性差異而言，一如之前在情感態(tài)度中所提到的，較為敏感內(nèi)向的學(xué)生更傾向于對(duì)教師的糾錯(cuò)性反饋話語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，如果不把握機(jī)會(huì)激發(fā)他們的動(dòng)力和自信心，而過(guò)多地使其產(chǎn)生焦慮情緒，例如選擇較為隱晦的提示使學(xué)生不能得出正確的自我修正等，都會(huì)產(chǎn)生消極影響。

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