王永軍

摘 要：本研究目的是總結(jié)和提煉南國(guó)農(nóng)先生的學(xué)術(shù)思想和理論，研究選取南先生公開發(fā)表的期刊論文為研究樣本，借鑒扎根理論編碼策略，采用NVivo軟件進(jìn)行文本分析，提煉出教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科發(fā)展的南國(guó)農(nóng)道路這一核心觀點(diǎn)，以該觀點(diǎn)為主線，研究者從教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科起步、基礎(chǔ)理論、實(shí)踐理論和研究策略四個(gè)方面，詳細(xì)論述了教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科發(fā)展南國(guó)農(nóng)道路的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：南國(guó)農(nóng)；電化教育學(xué)；教育技術(shù)學(xué)；NVivo；扎根理論

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）20-0006-06

一、引言

深入挖掘和總結(jié)中國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)典人物的學(xué)術(shù)思想和理論，對(duì)于繼承和發(fā)展教育技術(shù)理論有著深遠(yuǎn)的理論意義。通過總結(jié)典型學(xué)者的學(xué)術(shù)思想和理論，我們能夠站在巨人的肩膀上，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)思想和理論高質(zhì)量的飛躍，避免重復(fù)研究和精力浪費(fèi)。本研究選取教育技術(shù)領(lǐng)域典型學(xué)者南國(guó)農(nóng)為研究對(duì)象，深入挖掘南先生的學(xué)術(shù)思想和理論，為教育技術(shù)理論發(fā)展提供借鑒。南先生是教育技術(shù)領(lǐng)域公認(rèn)的權(quán)威專家，電化教育事業(yè)的開拓者，電化教育學(xué)科的創(chuàng)始人，自1978年推動(dòng)電化教育編入教育學(xué)教材以來，一直到2014年仙逝，一生從事教育技術(shù)（電化教育）理論研究和實(shí)踐工作，成果豐碩，有著極高的學(xué)術(shù)影響力。從電化教育學(xué)科創(chuàng)辦，到電化教育學(xué)改名為教育技術(shù)學(xué)，教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科整個(gè)發(fā)展過程始終有著南先生的印記，在學(xué)科發(fā)展的幾段關(guān)鍵時(shí)期先生都發(fā)揮著舉足輕重的作用，可以說，南先生與教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科相伴相隨、息息相關(guān)，因而，研究南先生的學(xué)術(shù)思想和理論，學(xué)術(shù)價(jià)值不言而喻。具體而言，本研究以南先生公開發(fā)表的期刊論文為研究樣本，使用NVivo11（10）軟件（剛開始使用NVivo10軟件進(jìn)行資料分析，后來使用軟件新版本NVivo11進(jìn)行資料分析，以下簡(jiǎn)稱NVivo軟件）進(jìn)行文本分析，借鑒扎根理論編碼策略，歸納南先生的學(xué)術(shù)思想和理論。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

研究問題是分析、歸納、總結(jié)和提煉南國(guó)農(nóng)先生的學(xué)術(shù)思想和理論，在研究過程中，研究者又認(rèn)識(shí)到南先生學(xué)術(shù)研究方法的重要性，研究中又將南先生的學(xué)術(shù)研究方法納入進(jìn)來，實(shí)質(zhì)上，二者是統(tǒng)一的，南先生的學(xué)術(shù)思想和理論的提出必然伴隨著學(xué)術(shù)研究方法的應(yīng)用。

2.研究假設(shè)

本研究認(rèn)為南先生的學(xué)術(shù)思想和理論集中地體現(xiàn)在南先生公開發(fā)表的期刊論文中，這些論文是南先生學(xué)術(shù)生涯中長(zhǎng)期探索、深入研究的學(xué)術(shù)成果結(jié)晶，深入挖掘這些論文中的學(xué)術(shù)思想和理論，能夠歸納和提煉出南先生的學(xué)術(shù)思想和理論。

3.資料收集

收集的資料是南先生在學(xué)術(shù)期刊上公開發(fā)表的論文。從中國(guó)知網(wǎng)上以南國(guó)農(nóng)為第一作者搜索詞搜索期刊論文，去除其中研究?jī)r(jià)值不高的文獻(xiàn)，保留37篇學(xué)術(shù)論文，論文的pdf文檔導(dǎo)入NVivo軟件材料來源中的內(nèi)部資料中，論文檢索時(shí)間是2015年9月。另外，研究者從《教育現(xiàn)代化的必由之路——南國(guó)農(nóng)電化教育論文集》中摘出中國(guó)知網(wǎng)中未包含的30篇期刊論文，以摘要形式寫入NVivo軟件材料來源中的外部材料中。

4.資料分析

資料分析借鑒扎根理論開放、主軸、選擇三級(jí)編碼策略，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行編碼，并逐級(jí)歸納，從文獻(xiàn)中提煉南先生的學(xué)術(shù)思想和理論。在開放編碼階段，研究者采用逐字、逐行編碼策略，從字里行間體會(huì)南先生的學(xué)術(shù)思想和理論，整個(gè)編碼過程采用NVivo軟件輔助完成。資料分析過程中，研究者也通過在NVivo軟件中寫備忘錄、建模型、建“另見”鏈接、寫批注等手段輔助資料分析，同時(shí)，研究者借助NVivo軟件的查詢、模型、自動(dòng)編碼、圖表可視化等功能輔助資料分析。資料分析時(shí)間跨度為2015年9月文獻(xiàn)資料導(dǎo)入NVivo軟件開始，一直到研究者完成論文寫作為止，期間，研究者盡量讓自己浸潤(rùn)在研究資料中，和研究資料進(jìn)行深度互動(dòng)，在與南先生所寫的學(xué)術(shù)文本互動(dòng)中，研究者常常被先生的學(xué)術(shù)思想和人格魅力所感染。資料編碼過程中，研究者先對(duì)中國(guó)知網(wǎng)下載的PDF文檔進(jìn)行逐字逐行編碼，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)“外部材料”中的論文進(jìn)行逐段逐篇編碼。這樣做的原因，一方面是因?yàn)閷?duì)所有資料進(jìn)行逐行編碼工作量過于龐大，另一方面，研究者在前期編碼基礎(chǔ)上，節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)在理論上基本達(dá)到飽和，后續(xù)編碼可以采用補(bǔ)充性編碼，進(jìn)而提高資料分析效率。

5.與已有研究成果的互動(dòng)

為了確保本研究提出的理論是扎根在資料之中，也就是確保本研究提煉的學(xué)術(shù)思想和理論是從南先生的學(xué)術(shù)論文中提煉得來，本研究采用的是扎根理論研究策略，研究者通過與資料互動(dòng)，從資料中建構(gòu)理論，沒有預(yù)設(shè)的理論分析框架。根據(jù)扎根理論普遍認(rèn)可的研究思路，本研究將文獻(xiàn)互動(dòng)主要放到資料分析過程之中，也就是在資料分析過程中加強(qiáng)與已有研究成果的互動(dòng)，進(jìn)而充實(shí)本研究成果。

三、資料的分析

1.文獻(xiàn)來源及作者情況說明

為確保本研究提煉的學(xué)術(shù)思想和理論是成熟的，且是南先生個(gè)人的學(xué)術(shù)思想和理論，本研究選取的文獻(xiàn)都是南先生在學(xué)術(shù)期刊公開發(fā)表的、且為第一作者的學(xué)術(shù)論文。實(shí)際上，南先生作為第一作者的論文都是南先生為“獨(dú)立作者”的論文。文獻(xiàn)的來源有兩塊，其一是從中國(guó)知網(wǎng)中以南國(guó)農(nóng)為作者搜索詞，搜索到的學(xué)術(shù)論文，去除關(guān)系不大的論文，保留37篇論文。其二是中國(guó)知網(wǎng)中搜索不到的期刊論文，研究者從2000年出版的《教育現(xiàn)代化的必由之路——南國(guó)農(nóng)電化教育論文集》中摘錄，共摘錄30篇期刊論文。二者相加，共收集67篇公開發(fā)表的期刊論文。從中國(guó)知網(wǎng)中搜索的期刊論文，除李運(yùn)林等撰寫的“協(xié)同創(chuàng)新30年——紀(jì)念華南師范大學(xué)創(chuàng)辦新中國(guó)第一個(gè)電化教育專業(yè)30周年”一文，南先生作為第三作者署名，李澤林等撰寫的“李秉德先生與電化教育”一文，南先生作為第二作者署名，其余所有論文，南先生都是“獨(dú)立作者”（1982年發(fā)表在《寧縣教育》中的“改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量”一文，周衛(wèi)作為第二作者署名，只是整理了南先生在寧夏教育學(xué)研究會(huì)的講話錄音），因此，從中國(guó)知網(wǎng)上收集的論文完全代表南先生個(gè)人的學(xué)術(shù)思想和理論。南先生論文集中的所有期刊論文，都未見其他作者署名，可以認(rèn)為是南先生個(gè)人的學(xué)術(shù)成果。南先生所有研究成果都為先生獨(dú)立完成，并不代表先生在學(xué)術(shù)研究中不與他人合作，而是先生總是把成績(jī)讓給別人，體現(xiàn)了先生“對(duì)社會(huì)和集體，要多一點(diǎn)奉獻(xiàn)，少一點(diǎn)索取”的高尚人格。[1]實(shí)際上，南先生主持的“中國(guó)電化教育（教育技術(shù)）發(fā)展史研究”課題，就有西北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京大學(xué)等高校的眾多學(xué)者協(xié)同參與研究工作。[2]endprint

2.文獻(xiàn)的發(fā)表雜志

由圖1和圖2可以看出，南先生表達(dá)學(xué)術(shù)思想和理論的主要陣地是《電化教育研究》，67篇論文中占到36篇，占總數(shù)的53.73%。另外，《中國(guó)電化教育》作為南先生表達(dá)學(xué)術(shù)思想和理論的次要陣地，發(fā)表南先生論文11篇，占總數(shù)的16.42%。其他雜志，《湖南電教》發(fā)表過3篇論文，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》和《寧夏電教》分別發(fā)表過兩篇論文，其余雜志分別發(fā)表過1篇論文，這些雜志在南先生的學(xué)術(shù)思想和理論表達(dá)陣地中不占主流。《電化教育研究》作為南先生學(xué)術(shù)思想和理論的主要表達(dá)陣地，研究者認(rèn)為原因一方面是《電化教育研究》作為“中國(guó)電化教育理論研究基地”，[3]雜志風(fēng)格與南先生的學(xué)術(shù)研究風(fēng)格一致所致，另一方面，南先生作為該雜志主編，更愿意把自己的優(yōu)秀研究成果發(fā)表在該雜志上，出于關(guān)心和愛護(hù)該雜志所致。事實(shí)上，南先生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，引用率都很高，社會(huì)評(píng)價(jià)也很高。

3.文獻(xiàn)的發(fā)表年份

從文獻(xiàn)發(fā)表年份分析，南先生的論文發(fā)表時(shí)期為1980年到2014年（2014年發(fā)表的論文與2013年一篇論文內(nèi)容重復(fù)，所以文獻(xiàn)中未統(tǒng)計(jì)2014年文獻(xiàn)），未計(jì)入2014年，34年共發(fā)表期刊論文67篇，平均每年發(fā)表論文1.97篇。1980年到2013年期間，除1982年，發(fā)表論文7篇，1994年，沒有論文發(fā)表，其余年份，南先生均有1-3篇論文發(fā)表，年均發(fā)表論文數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定?？梢哉f，南先生從電化教育學(xué)科起步到先生仙逝，一直堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究，從不間斷，終生奉獻(xiàn)給教育技術(shù)（電化教育）事業(yè)和學(xué)科。

4.資料的編碼情況

參考扎根理論編碼策略，研究者采用歸納法，對(duì)南先生論文中的觀點(diǎn)進(jìn)行逐級(jí)歸納，這里展現(xiàn)最高三個(gè)層級(jí)的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。第二層節(jié)點(diǎn)包括教育技術(shù)（電化教育）基礎(chǔ)理論、教育技術(shù)（電化教育）應(yīng)用理論、工作策略和研究方法、個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)四大節(jié)點(diǎn)，這四大節(jié)點(diǎn)歸納為教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科發(fā)展的南國(guó)農(nóng)道路。第三層節(jié)點(diǎn)分別歸納為各個(gè)第二層節(jié)點(diǎn)，比如，這里將教育技術(shù)學(xué)科定位、概念和理論基礎(chǔ)、重構(gòu)教育技術(shù)理論體系、教育技術(shù)理論研究新發(fā)展、教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的中國(guó)道路、教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)自主創(chuàng)新道路、教育技術(shù)理論發(fā)展階段等節(jié)點(diǎn)歸納為教育技術(shù)（電化教育）基礎(chǔ)理論。在節(jié)點(diǎn)編碼過程中，研究者采用不斷比較的分析策略，將相近節(jié)點(diǎn)歸為一類，逐級(jí)歸納，最后提煉出“教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科發(fā)展的南國(guó)農(nóng)道路”這一核心節(jié)點(diǎn)用于統(tǒng)領(lǐng)所有節(jié)點(diǎn)。南先生的研究時(shí)間跨度長(zhǎng)、涉及主題廣泛，編碼分析中形成的主題相對(duì)分散，研究者在編碼中重點(diǎn)挖掘論文中的核心思想。本研究的目的是客觀歸納南先生的學(xué)術(shù)思想和理論，研究所能收集到的資料也是固定的，研究者雖然借鑒扎根理論編碼策略，但是，編碼過程中并沒有進(jìn)行理論抽樣。整個(gè)編碼過程中，南先生的學(xué)術(shù)研究也僅僅是涉及主題編碼下的部分內(nèi)容，不可能涉及主題下的所有研究?jī)?nèi)容，所以，從主題編碼來看，主題節(jié)點(diǎn)在飽和程度上不可能呈現(xiàn)完全飽和狀態(tài)。比如，在教育技術(shù)（電化教育）應(yīng)用理論主題下邊，次主題包括有教學(xué)改革、概念、電化教育實(shí)踐、教育信息化實(shí)踐、電教者（信息化教育工作者）的使命、教育技術(shù)實(shí)踐階段劃分等，實(shí)際上，教育技術(shù)（電化教育）應(yīng)用理論的次主題非常多，這里的節(jié)點(diǎn)只能代表南先生在該主題下的研究，并不能完全填滿該主題下的所有內(nèi)容。

四、教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科發(fā)展的南國(guó)農(nóng)道路

1.立足教育、艱辛創(chuàng)業(yè)的教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科起步

1978年，在南先生建議下，1980年出版的教育學(xué)公共課教材出現(xiàn)了電化教育專章，這一章由南先生編寫，從此，電化教育走進(jìn)教育學(xué)，為學(xué)科起步邁出了第一步。[4]南先生在1980年明確提出“電化教育是教育科學(xué)的一個(gè)分門，是研究利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以提高教育質(zhì)量的一門學(xué)科”。[5]在南先生的視野中，電化教育學(xué)科是為解決教育問題而誕生，奠定了“電教姓教”的格局。20世紀(jì)50年代在一次學(xué)術(shù)會(huì)議中，受到凱洛夫講話的啟發(fā)，南先生提出制約教育發(fā)展的主要因素，除了政治經(jīng)濟(jì)和兒童心理特征之外，還有第三個(gè)因素“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”，電化教育就是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的代表。[6]從南先生提議在教育學(xué)教材中增加電化教育專章的學(xué)術(shù)背景來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，南先生推動(dòng)下的電化教育學(xué)科起步立足于教育，是為了破解制約教育發(fā)展的因素、促進(jìn)教育發(fā)展而誕生。

1979年，南先生負(fù)責(zé)籌辦第一屆電化教育進(jìn)修班，當(dāng)時(shí)，南先生所在的西北師范學(xué)院，地處甘肅、條件艱苦，南先生克服重重困難，在孫明經(jīng)、廖太初等電教前輩，教育部電教局以及西北師范學(xué)院同仁的共同努力下，籌辦半年之久，成功舉辦第一屆電化教育進(jìn)修班，為我國(guó)電化教育學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[7]1979年，南先生負(fù)責(zé)籌辦《電化教育研究》雜志，辦刊之路飽含艱辛，辦刊經(jīng)費(fèi)“全靠自籌、四處乞討、收效甚微”，[8]南先生等雜志社同仁艱苦創(chuàng)業(yè)，將《電化教育研究》雜志辦為中國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)影響力最高的雜志，打造為“中國(guó)電化教育理論研究基地”，為我國(guó)教育技術(shù)（電化教育）學(xué)術(shù)交流提供了高水平平臺(tái)。從這些事跡中，我們不難看出，南先生視角下的學(xué)科起步體現(xiàn)出勇于開拓、艱辛創(chuàng)業(yè)的學(xué)科精神。

2.立足本土、繼承創(chuàng)新的教育技術(shù)（電化教育）基礎(chǔ)理論

在教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科基礎(chǔ)理論方面，南先生構(gòu)建的基礎(chǔ)理論特點(diǎn)是立足中國(guó)本土、繼承而又創(chuàng)新。

在學(xué)科名稱方面，南先生堅(jiān)持使用具有中國(guó)教育實(shí)踐特色的本土名稱：電化教育和信息化教育。學(xué)科初創(chuàng)時(shí)期，南先生堅(jiān)持電化教育學(xué)科應(yīng)該使用我國(guó)從20世紀(jì)30年代使用至今的，具有中國(guó)本土特色的電化教育這個(gè)名稱。[9]21世紀(jì)以來，考慮到教育的信息化特征，南先生因時(shí)而變，建議學(xué)科名稱改名為信息化教育，該名稱依然具有鮮明的中國(guó)特色。

在學(xué)科名稱定義方面，1985年，南先生給出的電化教育的定義為：“電化教育，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化”。[10]20世紀(jì)90年代，電化教育的定義為“電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化”。[11]21世紀(jì)以來，南先生認(rèn)為信息化教育就是電化教育，是信息時(shí)代的電化教育，信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。[12]從現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育思想和理論、現(xiàn)代信息技術(shù)、教育最優(yōu)化等詞匯，不難發(fā)現(xiàn)南先生立足中國(guó)教育實(shí)際，在繼承中創(chuàng)新的理論特色。endprint

在學(xué)科理論體系方面，南先生堅(jiān)持構(gòu)建基于中國(guó)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育技術(shù)（電化教育）理論體系，上世紀(jì)80年代，南先生提出了由本質(zhì)論、功能論、發(fā)展論、媒體論、過程論、方法論和管理論組成的電化教育理論體系。[13]2005年之后，因應(yīng)教育技術(shù)學(xué)科理論體系建設(shè)需要，南先生提議重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)理論體系，給出了新理論體系重構(gòu)路線圖，從理論體系重構(gòu)的理念、策略、途徑、融合、目標(biāo)五個(gè)方面做了研究，提出由總論、基礎(chǔ)論、技術(shù)論、模式論、方法論、管理論組成的教育技術(shù)新理論體系設(shè)想。[14][15]重構(gòu)視野下的教育技術(shù)新理論體系，是立足中國(guó)實(shí)踐的教育技術(shù)理論體系。同時(shí)，也是對(duì)以往學(xué)科理論體系的繼承和創(chuàng)新，先生明確提出新理論體系要通過融合已有的兩類理論體系發(fā)展而來，一類是以美國(guó)AECT94定義為依據(jù)的理論體系，一類是總結(jié)本土理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立的理論體系。[16]新理論體系以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心，這和南先生以往建立的理論體系以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心是一脈相承的，這也體現(xiàn)出先生在繼承中創(chuàng)新的理論特色。

在教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)上，南先生明確強(qiáng)調(diào)“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合”，走教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的中國(guó)道路，走教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的自主創(chuàng)新之路。[17][18]在教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科定位上，南先生根據(jù)教育技術(shù)實(shí)踐的發(fā)展，在回顧教育技術(shù)學(xué)科定位歷史基礎(chǔ)上，提出教育技術(shù)“教育-技術(shù)”雙重定位，體現(xiàn)出立足中國(guó)實(shí)踐、繼承創(chuàng)新的理論研究特色。[19]

3.立足“教改”、引領(lǐng)實(shí)踐的教育技術(shù)（電化教育）實(shí)踐理論

南先生的教育技術(shù)（電化教育）實(shí)踐研究立足于“教改”、引領(lǐng)信息化教育（電化教育）事業(yè)的發(fā)展。立足于“教改”是指，南先生認(rèn)為教育技術(shù)（電化教育）要服務(wù)于教育教學(xué)改革，電教工作者要做教育革新者，要做教育戰(zhàn)線上“二炮”戰(zhàn)士。[20]引領(lǐng)實(shí)踐是指，先生在信息化教育（電化教育）事業(yè)或?qū)嵺`發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，總是高瞻遠(yuǎn)矚、高屋建瓴地引領(lǐng)信息化教育（電化教育）事業(yè)向前推進(jìn)。

先生在研究過程中，時(shí)刻體現(xiàn)著這樣的思路，電化教育要服務(wù)于教育教學(xué)改革。南先生在1982年就明確提出“電教事業(yè)要保持旺盛的生命力，就必須深入學(xué)科領(lǐng)域里的教學(xué)改革”。1984年提出“教育改革要以電教為突破口”。[21]2001年提出信息技術(shù)教育要以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的。[22][23]2007年給出了信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革的具體策略。[24]從文獻(xiàn)數(shù)量來看，共有11篇文獻(xiàn)專題論述電化教育與教育改革的關(guān)系或教育教學(xué)改革，比如1982年的“改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量”一文專題論述教學(xué)改革。在其他文獻(xiàn)中，電化教育促進(jìn)教學(xué)改革都是論文中隱含的學(xué)術(shù)思想。

先生始終情系信息化教育（電化教育）事業(yè)，以自己敏銳的洞察力、細(xì)致入微的專業(yè)判斷，引領(lǐng)信息化教育（電化教育）實(shí)踐。1981年，在我國(guó)電化教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，先生給出電化教育下一步的走向?yàn)樽ズ谩敖虒W(xué)軟件的制作與交流，電教人員的培訓(xùn)，電教科研和實(shí)驗(yàn)”三件事情。[25]1986年，先生對(duì)電化教育的走向提出“深入課堂、走向社會(huì)、搞好自身的改革和建設(shè)”的發(fā)展思路。[26]1996年，先生提出了科研興電教的發(fā)展思路，“辦電教靠三材，興電教靠科研，沒有三材（器材、教材、人才）辦不了電教。沒有科研，三材水平提不高，電教興不了”。[27]2002年，先生給出了教育信息化、信息技術(shù)與課程整合的定義，給出了教育信息化建設(shè)思路，提出教育信息化是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的過程。[28]2011年，先生提出教育信息化發(fā)展進(jìn)入“深入發(fā)展”階段，教育信息化工作者肩負(fù)新使命，建議采用“建立兩種理念、使用兩件法寶、發(fā)揚(yáng)兩種精神”三條策略完成使命。[29]

4.總結(jié)、借鑒、創(chuàng)新的研究策略

通過對(duì)南先生的研究成果的分析，本研究認(rèn)為南先生從事教育技術(shù)（電化教育）研究活動(dòng)的方法和策略主要有總結(jié)、歸納、借鑒、創(chuàng)新、直覺和比較等。最主要的研究策略是總結(jié)、借鑒和創(chuàng)新。

總結(jié)是指，南先生通過分析、歸納、比較等方法，總結(jié)教育技術(shù)（電化教育）的學(xué)科理論體系和實(shí)踐理論。比如，南先生在2000年通過對(duì)22年電教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提出了成功的電教必須遵循兩種理論、必須處理好兩種關(guān)系、要從兩個(gè)出發(fā)、要實(shí)踐兩個(gè)公式的四條經(jīng)驗(yàn)。[30]再比如，南先生對(duì)重構(gòu)教育技術(shù)理論體系的論述，實(shí)質(zhì)上也是總結(jié)已有的理論體系，在此基礎(chǔ)上提出新理論體系的重構(gòu)路線圖。在南先生整個(gè)學(xué)術(shù)生涯中，常常可以看到南先生對(duì)已有教育技術(shù)（電化教育）理論和實(shí)踐的總結(jié)，以及對(duì)未來教育技術(shù)理論和實(shí)踐發(fā)展的預(yù)測(cè)。對(duì)未來一段時(shí)期教育技術(shù)（電化教育）理論和實(shí)踐進(jìn)行預(yù)測(cè)，這種行為本身就是建立在扎實(shí)的理論和實(shí)踐總結(jié)基礎(chǔ)上，沒有總結(jié)，談不到科學(xué)預(yù)測(cè)。

借鑒和創(chuàng)新是指南先生在學(xué)術(shù)研究中，積極從古今中外的優(yōu)秀思想和理論中借鑒成果，進(jìn)而創(chuàng)造性地用于教育技術(shù)（電化教育）研究中，也就是南先生談到的“拿來、拿去”策略。[31]在電化教育走進(jìn)教育學(xué)的過程中，南先生受到凱洛夫教育思想的啟發(fā)，提出創(chuàng)辦電化教育的思想。在提出電化教育E*S=T公式過程中，[32]南先生受到羅杰爾·斯佩里“人腦‘二輪”理論的啟發(fā)，提出“ 兩只翅膀理論”，也就是電化教育要成功，必須是現(xiàn)代教育思想理論和現(xiàn)代技術(shù)媒體的結(jié)合。[33]在重構(gòu)教育技術(shù)理論體系過程中，在重構(gòu)理念和方法論上，南先生借鑒中國(guó)傳統(tǒng)文化中“和”的思想，創(chuàng)造性地用于中國(guó)教育技術(shù)理論體系的重構(gòu)。甚至于在論述信息技術(shù)與課程整合概念的過程中，南先生將“蓋澆飯、盒飯、揚(yáng)州炒飯、手抓飯”等現(xiàn)象創(chuàng)造性地用于說明信息技術(shù)與課程整合是融合，而非混合，是把二者有機(jī)融合在一起，成為不可分割的整體。[34]

5.總結(jié)

教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科的創(chuàng)建和發(fā)展，明顯地刻有南先生的印記，也可以理解為教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科發(fā)展的南國(guó)農(nóng)道路。南先生直接推動(dòng)電化教育走進(jìn)教育學(xué)，又走出教育學(xué)。南先生推動(dòng)下的電化教育學(xué)起步立足教育、面向教育改革，奠定了“電教姓教”的學(xué)科格局。endprint

在學(xué)科理論發(fā)展過程中，南先生始終關(guān)注學(xué)科理論建設(shè)，對(duì)于學(xué)科建設(shè)中的核心概念、理論體系等給出了自己獨(dú)到的理解，奠定了學(xué)科發(fā)展的理論基石。南先生視域中的學(xué)科基礎(chǔ)理論發(fā)展立足中國(guó)本土實(shí)踐，在繼承中不斷創(chuàng)新，代表了中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科理論發(fā)展的本土路線。

在學(xué)科應(yīng)用理論建設(shè)中，南先生立足“教改”，讓信息化教育（電化教育）事業(yè)發(fā)展始終服務(wù)教育教學(xué)改革，解決教育教學(xué)改革中的核心問題，成為教育教學(xué)改革的突破口。南先生的學(xué)科應(yīng)用理論研究總是站在時(shí)代的最前沿，引領(lǐng)信息化教育（電化教育）事業(yè)發(fā)展，推動(dòng)著信息化教育（電化教育）實(shí)踐。

教育技術(shù)學(xué)科研究中，南先生采用的研究策略主要是總結(jié)、借鑒和創(chuàng)新?？偨Y(jié)是指南先生不斷總結(jié)教育技術(shù)（電化教育）實(shí)踐和理論，進(jìn)而創(chuàng)新理論成果。借鑒是指南先生在研究過程中，積極借鑒古今中外的優(yōu)秀成果。創(chuàng)新是指南先生時(shí)刻聚焦教育技術(shù)（電化教育）理論創(chuàng)新，通過創(chuàng)新推動(dòng)教育技術(shù)（電化教育）發(fā)展。

五、結(jié)語

本研究通過對(duì)南先生的期刊論文的“扎根理論”編碼分析，借助NVivo軟件強(qiáng)大的文本挖掘功能，提煉出教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科發(fā)展的南國(guó)農(nóng)道路這一核心觀點(diǎn)。南先生的學(xué)術(shù)思想和理論代表著教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的一條道路，尤其是學(xué)科的理論建設(shè)道路。南先生的論文中反映的學(xué)術(shù)思想和理論非常豐富，在研究過程中，研究者體會(huì)和感受最深刻的是，本研究所表達(dá)的教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科發(fā)展的南國(guó)農(nóng)道路這一觀點(diǎn)，但是，該觀點(diǎn)并不代表南先生學(xué)術(shù)思想和理論的唯一觀點(diǎn)。研究者這里提供的是一種視角，讀者可以從教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科發(fā)展的南國(guó)農(nóng)道路，這樣一種視角去理解和體會(huì)南先生的學(xué)術(shù)思想和理論。這里提出教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科發(fā)展的南國(guó)農(nóng)道路，并不意味著研究者否定教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科發(fā)展的其他道路，各類學(xué)科發(fā)展道路理應(yīng)相互爭(zhēng)鳴、相互促進(jìn)，和而不同、求同存異。

研究不可能十全十美，研究更沒有止境。本研究對(duì)南國(guó)農(nóng)學(xué)術(shù)思想和理論的研究，僅僅是提供了一個(gè)視角，在南先生學(xué)術(shù)思想和理論的研究過程中，更需要我們分門別類進(jìn)行微觀透視，更需要我們沿著南先生的足跡，在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)道路上勇往直前。研究過程中，在與南先生學(xué)術(shù)文本互動(dòng)的過程中，研究者有感動(dòng)也有困惑，在艱難的步伐中緩緩前進(jìn)。這段路途雖然艱辛，但是，研究者不曾后悔，因?yàn)檠芯空吣軌蚋惺艿较壬鷮W(xué)術(shù)思想和人格魅力之光輝，讓我常常既激動(dòng)又感動(dòng)。限于研究者的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和理論積累，本研究仍然需要在理論的全面和精確上進(jìn)一步提煉，但是，研究者相信，借助于扎根理論編碼策略、NVivo軟件強(qiáng)大的文本挖掘功能，以及質(zhì)性研究思想的指導(dǎo)，與南先生學(xué)術(shù)文本的這樣一次對(duì)話會(huì)給我們不一樣的學(xué)術(shù)收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]南國(guó)農(nóng).世紀(jì)之交，電教者的使命[J].電化教育研究，1998，（1）：3-7.

[2]南國(guó)農(nóng).“中國(guó)電化教育（教育技術(shù)）發(fā)展史研究”課題研究情況匯報(bào)[J].電化教育研究，2012，（10）：14-16.

[3][7][8][31][32]南國(guó)農(nóng).我與電化教育：舊事追憶[J].課程.教材.教法，2013，（1）：101-106.

[4][6][33]南國(guó)農(nóng).追蹤電教：難忘的回憶與未來的思考[J].中國(guó)電化教育，2011，（9）：1-3.

[5]南國(guó)農(nóng).論電化教育的特點(diǎn)和要求[J].電化教育研究，1980，（1）.

[9][25]南國(guó)農(nóng).談?wù)勲娀逃膸讉€(gè)理論和實(shí)際問題[J].電化教育研究，1981，（2）.

[10]南國(guó)農(nóng).我們對(duì)電化教育知道多少[J].電化教育研究，1988，（ 2）.

[11]南國(guó)農(nóng).對(duì)我國(guó)電化教育深入發(fā)展的思考[J].中國(guó)電化教育，1997，（12）：5-9.

[12][14][20]南國(guó)農(nóng).信息化教育理論體系的形成與發(fā)展[J].電化教育研究，2009，（8）：5-9

[13]何克抗.向我國(guó)電教界的光輝榜樣南國(guó)農(nóng)先生學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2010（9）：18-19.

[15][16]南國(guó)農(nóng).教育技術(shù)理論體系的重構(gòu)：路線圖[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（4）：5-7.

[17]南國(guó)農(nóng).中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展道路[J].電化教育研究，2005，（9）：3-8.

[18]南國(guó)農(nóng).教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)：中國(guó)道路[J].電化教育研究，2006，（1）：6-9.

[19]南國(guó)農(nóng).教育技術(shù)學(xué)科究竟應(yīng)該怎樣定位[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2013，（3）：1-7.

[21]南國(guó)農(nóng).電化教育與教育改革[J].電化教育研究，1984，（1）.

[22]南國(guó)農(nóng).信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)（上）[J].電化教育研究，2001（8）：42-45.

[23]南國(guó)農(nóng).信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)（下）[J].電化教育研究，2001（9）：14-17.

[24]南國(guó)農(nóng).讓信息技術(shù)有效地推進(jìn)教學(xué)改革[J].中國(guó)電化教育，2007（1）：5-8.

[26]南國(guó)農(nóng).當(dāng)前電教理論和實(shí)踐中的幾個(gè)問題[J].電化教育研究，1986，（1-2）.

[27]南國(guó)農(nóng).面向21世紀(jì)的中國(guó)電化教育[J].電化教育研究，1996，（3）：3-8.

[28][34]南國(guó)農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)際問題（上）[J].電化教育研究，2002，（11）：3-6.

[29]南國(guó)農(nóng).我國(guó)教育信息化發(fā)展的新階段、新使命[J].電化教育研究，2011，（12）：10-12.

[30]南國(guó)農(nóng).80年代以來中國(guó)電化教育的發(fā)展[J].電化教育研究，2000，（12）：3-6.

（編輯：郭桂真）endprint