于國海
摘 要 教學設(shè)計能力是教師專業(yè)實踐素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成要素,新手教師雖已具備相關(guān)職前理論與實踐基礎(chǔ),但由于缺乏教學經(jīng)驗,因此教學設(shè)計經(jīng)常出現(xiàn)偏差。本文以小學數(shù)學為例,梳理教學設(shè)計九個常見誤區(qū)并提出相應糾偏方略。常見誤區(qū)包括:生搬硬套,目標確定本末倒置;走馬觀花,只看現(xiàn)象不看本質(zhì);斷章取義,只見樹木不見森林;主觀臆想,理據(jù)不明漏洞頻出;盲從專家,人云亦云缺乏主見;閉門造車,視角單一不善變通;天馬行空,隨意背離教學預設(shè);夜郎自大,盲目創(chuàng)新弄巧成拙;不謀進取,惰于反思得失成敗。
關(guān)鍵詞 新手教師 小學數(shù)學 教學設(shè)計 誤區(qū)
新手教師通常指剛?cè)肼殠啄甑慕處?,該類教師雖已具備相關(guān)的職前理論與實踐基礎(chǔ),但由于缺乏教學經(jīng)驗,因此教學設(shè)計雖能精心構(gòu)思,課堂實踐卻經(jīng)常背離預設(shè),導致教學效果不佳。以小學數(shù)學為例,本文試梳理該類教師教學設(shè)計中存在的九個常見誤區(qū)并探析相應的糾偏方略。
一、生搬硬套,目標確定本末倒置
教學目標本是教學的起點,是教學過程設(shè)計的價值指向,亦是檢測教學效果的首要指標。但實踐中一些新手教師的目標分析意識淡薄,編撰教案時本末倒置,先寫教學過程再補充教學目標,導致目標敘述呆板、內(nèi)容空洞,缺乏操作性,甚至產(chǎn)生目標與教學內(nèi)容不相吻合的現(xiàn)象。由于目標定位不明,教學設(shè)計經(jīng)常照本宣科,主次不分,重點內(nèi)容均衡用力,難點內(nèi)容輕描淡寫。
教學設(shè)計應根據(jù)前期學情分析,明晰所教內(nèi)容在知識體系中的地位,深挖教材中潛在的教育元素,確準適切本節(jié)教材的合理目標。例如,《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》提出了“四基”課程目標,即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想與基本活動經(jīng)驗。小學數(shù)學教材中呈現(xiàn)的往往是前兩基,即知識技能層面的內(nèi)容,數(shù)學思想方法與活動經(jīng)驗等核心素養(yǎng)要素并未在教材中以顯性文字方式呈現(xiàn),需要教師深入發(fā)掘。如“20以內(nèi)進位加法”的教學蘊含了函數(shù)思想,乘法口訣教學也是如此;多邊形面積計算滲透了化歸思想,等等;再如情感態(tài)度方面目標應該有一個階段性構(gòu)想,如需培養(yǎng)哪些學習習慣、怎樣培養(yǎng)語言表達能力等等。只有通盤考量才能產(chǎn)生預期效果。
二、走馬觀花,只看現(xiàn)象不看本質(zhì)
教學設(shè)計的最終成果是教案,但教案編撰有一系列前期準備,其中對教材的正確解讀是關(guān)鍵一環(huán)。一般來講,教材內(nèi)容的選擇與編排反映了特定時期的課程與教學理念,微觀上看,有的教材內(nèi)容呈現(xiàn)看似簡明,但字里行間往往蘊含著編者某一視角的編排意圖。走馬觀花只能看到表面現(xiàn)象。
例如一位教師教學 “十幾減9”[人教版《義務教育教科書數(shù)學》(一年級下)](以下簡稱人教版《數(shù)學》一(下),以此類推)。首先教師根據(jù)主題圖提問:游園活動中,阿姨有15個氣球,賣了9個,應該怎樣列式呢?(板書15-9=)還剩下幾個氣球?(6個)板書15-9=6。教師追問:你是怎么知道的?(直接數(shù)出來的)如果不數(shù)的話,怎么計算呢?再組織學生討論各種算法。
主題圖本質(zhì)上反映的是一道實際問題。理應先揭示問題再解決問題,教學中問題未出現(xiàn)算式就已經(jīng)出現(xiàn),顯然不科學。另外,如果通過數(shù)數(shù)獲得計算結(jié)果,不僅不利于兒童思維發(fā)展,客觀上也會造成后續(xù)討論中計算方法感悟的價值折損,因為教材中第一種方法孕伏了運算性質(zhì)“a+b-c=a-c+b” ,第二種則滲透了“做減法想加法”的轉(zhuǎn)化思想。
因此,解讀教材不能浮于表面,應抽絲剝繭,由表及里,廓清教材編排意圖,從情景呈現(xiàn)、問題提出與解決、知識的抽象與概括到例題與習題安排,反復推敲教材細節(jié),透過現(xiàn)象分析教材本質(zhì)。
三、斷章取義,只見樹木不見森林
小學數(shù)學教材內(nèi)容編排邏輯性強,同一知識構(gòu)架中前后知識點往往相互勾連,邏輯嚴密。新手教師若對教材內(nèi)容無宏觀把握,僅關(guān)注所教節(jié)點內(nèi)容,就有可能只見樹木,不見森林,看偏或誤讀教材,課堂教學中出現(xiàn)教學意外時往往難以從容應對。
例如列方程解實際問題教學[人教版《數(shù)學》五(上)]。學好這部分內(nèi)容的關(guān)鍵是能否從算術(shù)解法順渡到方程解法。由于通常學生都已會解答教學中所出現(xiàn)的問題,要使他們主動接受并習慣新解法,需要教師精心設(shè)計。通常呈現(xiàn)用算術(shù)解法需要逆向思考的問題,引領(lǐng)學生直接根據(jù)題目里等量關(guān)系列方程解。有位教師在練習中安排一道列算式解需要逆思考的實際問題,請兩位學生板演解答,結(jié)果一位學生列方程解,另一位學生列算式解。在評講討論階段,出乎教師意料的是有學生認為列算式解更簡便,并有充分理由:列算式解,只要直接列式作答,而列方程解需要設(shè)未知數(shù),列了方程還要解方程。教師未加過多思考,就與學生說,以后我們盡量選用簡便的方法解題。這樣教學,學生還能主動接受新方法嗎?
因此,教學設(shè)計前對教材解讀要縱橫分析,追根溯源??v向分析就是把現(xiàn)行教材與過往教材相比較,把所教內(nèi)容與知識體系中前后內(nèi)容相比較;橫向分析就是把所教版本教材與其他版本教材相比較。只有把所教內(nèi)容置于宏觀知識體系中分析,厘清教材知識脈絡,教學設(shè)計才可能不出偏差。
四、主觀臆想,理據(jù)不明漏洞頻出
聽課過程中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)新手教師對教材解讀不徹底,根據(jù)主觀臆想處理教材,出現(xiàn)各種教學漏洞,或者缺失課程與教學理論的支撐,或者學科知識理論存在盲區(qū)。
例如一位教師教學“乘法分配律”[蘇教版《數(shù)學》四(下)]。先請學生圍繞主題圖運用兩種方法計算“四、五年級共需領(lǐng)多少根跳繩?”,根據(jù)兩種解法獲得等式(6+4)×24=6×24+4×24后,再請學生思考等號兩邊式子有何聯(lián)系,從中可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,進而在學生討論基礎(chǔ)上指出該規(guī)律就是乘法分配律,并組織學生進一步舉例驗證。
小學數(shù)學雖是數(shù)學科學中的最基礎(chǔ)內(nèi)容,但其知識與思想方法都蘊含了數(shù)學科學最本質(zhì)的一些元素,有些內(nèi)容若不細致推敲,也會出現(xiàn)模糊認知。上述教學中乘法分配律的教學過程應嚴格遵循數(shù)學規(guī)則一般認識步驟,即:呈現(xiàn)例證、考察例證、歸納結(jié)論、驗證結(jié)論。運用經(jīng)驗歸納(或稱不完全歸納)發(fā)現(xiàn)數(shù)學結(jié)論,顯然一個例證分析是不嚴密的;另外,由于通過經(jīng)驗歸納獲得結(jié)論的科學性必須通過理論證明確認,驗證的目的是增強結(jié)論可信度,這個環(huán)節(jié)是必要的,但須在結(jié)論確證前進行。因此上述教學過程是不科學的。新手教師應勤學善思,學會用高觀點來考察推敲小學教材,領(lǐng)略教材內(nèi)容背后的深層內(nèi)核,即認識教材要源于教材但更應高于教材。endprint
五、盲從專家,人云亦云缺乏主見
新手教師往往對經(jīng)驗豐富的成熟教師、專家教師很崇拜,甚至照搬照抄名師教案,而缺失自主思考,長此以往,教學設(shè)計能力便止步不前。況且隨著新課程的縱深推進,新的課程與教學理念不斷涌現(xiàn),即使教師經(jīng)驗再豐富,若抱殘守缺,故步自封,教學設(shè)計也會落后于時代。
例如一位教師教學“認識分數(shù)”[蘇教版《數(shù)學》三(上)]。根據(jù)主題圖場景設(shè)計連續(xù)問題:四個蘋果平均分成兩份,每人分得幾個?兩瓶礦泉水呢?一個蛋糕呢?引導學生回答“一個蛋糕平均分成兩份,每人可分半個”后,指出:半個不能用已學整數(shù)表示。在生產(chǎn)生活實踐中,人們經(jīng)常碰見不能用整數(shù)表示的結(jié)果,須引進一種新數(shù),從而點出課題。
上述引入曾長期流行,憑借認知沖突設(shè)計引發(fā)受眾心理不平衡,也切合數(shù)系發(fā)展的自然過程,但其本源是以“教”為中心,背離新課程的學生觀。半個蛋糕,學生雖不能用已學整數(shù)表示,但并不意味著無法表示,實際上若用圓的一半或長方形的一半等表示恰恰映現(xiàn)了學生的認識規(guī)律,也為自然過渡到1/2的學習奠定了思維基礎(chǔ)。
因此,筆者認為教學設(shè)計應與時俱進,善于對各家設(shè)計進行比較分析,找到符合課改潮流并適合自己風格的設(shè)計思路。
六、閉門造車,視角單一不善變通
課堂教學充滿諸多變數(shù),即使教師預設(shè)天衣無縫,教學中也可能由于各種教學或非教學意外而難以有效實施預設(shè)。新手教師教學設(shè)計存在理想主義傾向,憑主觀想象設(shè)計教學流程,想當然地認為學生應該如何回答教師的提問。實際上師生一問一答的模式屬于課堂實錄。若教學中不能靈活應變,囿于該類預設(shè),就可能經(jīng)常處于尷尬局面。
例如一位教師教學“梯形的面積”[人教版《數(shù)學》五(上)]。課始引導學生回顧平行四邊形與三角形面積公式的推導過程,再根據(jù)教材思路組織學生討論梯形面積的計算方法,并重點就“兩個一樣梯形可拼成平行四邊形”展開探究。教學流程順暢自然,但有位學生提出可把梯形直接通過剪拼轉(zhuǎn)化成一個三角形(教材中沒有呈現(xiàn)該方法),顯然教師預設(shè)中未充分考慮,以致錯失了可能的展示教學亮點的契機。
課堂中要避免出現(xiàn)可能的被動,教學設(shè)計應開闊思路,反復推敲各種可能,避免閉門造車。要經(jīng)??紤]:怎樣提問更合適?提出問題后學生可能有哪幾種回答?如果學生的回答出乎意料或答非所問,教師該怎么應對?并養(yǎng)成換位思考的習慣:假如我是一位學生,我可能會怎么回答老師的問題? 等等。
七、天馬行空,隨意背離教學預設(shè)
由于過度自信,教師課前設(shè)計未周密考慮,教學過程中由于課堂意外或本人性格使然,背離教學預設(shè)隨意發(fā)揮,導致出現(xiàn)科學性問題或難以圓滿收尾。
例如一位教師教學 “搭配的規(guī)律” [ 蘇教版《數(shù)學》四(下)]。組織學生探索搭配規(guī)律。2件上衣,3條裙子,幾種搭配?3件上衣,3條裙子,幾種搭配?等等,最后引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律:搭配種數(shù)=上衣件數(shù)×裙子條數(shù)。這本是基于經(jīng)驗的合情歸納,教師處理得非常到位,但該教師顯然意猶未盡,即興發(fā)揮,用a表示上衣件數(shù),b表示裙子種數(shù),那搭配種數(shù)就是a×b,這種教學加工本無新意,出乎意料的是教師接著指出搭配種數(shù)也可以是“裙子件數(shù)×上衣件數(shù)”,因此,a×b=b×a,并指出這就是要獲得的規(guī)律。顯然這屬于畫蛇添足,喧賓奪主,脫離了教學預設(shè),因為乘法交換律并非本節(jié)課的學習目標。
新手教師不僅可以在課前考慮周全,精心預設(shè),也可以在教學過程中運籌帷幄,充分運用教學機智,產(chǎn)生預料中的精彩生成。
八、夜郎自大 ,盲目創(chuàng)新弄巧成拙
新手教師往往專業(yè)成長意識較強,但看問題不深入透徹。為了產(chǎn)生所謂的教學亮點,常常產(chǎn)生創(chuàng)新設(shè)計的沖動,在無充分理據(jù)的情況下試圖標新立異,或打破教材的呈現(xiàn)序列,或擅自變更教材的教學內(nèi)容,結(jié)果弄巧成拙,曲解教材編排本意,產(chǎn)生設(shè)計偏差,還自我感覺良好。
例如一位教師教學“加法結(jié)合律”[蘇教版《數(shù)學》四(下)]。先根據(jù)主題圖提出問題:“參加活動的一共有多少人?”再從簡便運算的角度引導學生思考問題的兩種解法。課后筆者問他為什么想到這么設(shè)計。該教師說看到人教版教材是這么安排的,并且蘇教版教材后面也有簡便運算的內(nèi)容。其實人教版與蘇教版教材中主題圖反映的情境有著本質(zhì)不同。蘇教版教材中問題的兩種解法是針對主題圖從不同角度理解數(shù)量之間關(guān)系的自然思維。而人教版教材從“怎樣算比較簡便”入手提出兩種解法更為合理。因此在本節(jié)課教學中蘇教版教材不適合教學簡便算法,只宜通過數(shù)據(jù)的特殊性進行簡便運算孕伏。
新手教師創(chuàng)新的風險大于成功的機會。我們的建議是尊重教材,若無充分把握還是應步步為營,穩(wěn)扎穩(wěn)打,不要盲目創(chuàng)新。
九、不謀進取,惰于反思得失成敗
教學是一門永遠存在缺憾的藝術(shù)。新手教師的課堂教學在方法抉擇、目標定位、重點把握、難點破解、環(huán)節(jié)布排、習題設(shè)計、細節(jié)處理等方面出現(xiàn)偏誤不足為怪。若教師不善及時總結(jié)與反思,后繼教學面臨類似問題或許還會處置不到位。
例如一位教師教學 “認識小數(shù)” [蘇教版《數(shù)學》三(下)]。教材中例1通過長度單位引入小數(shù),例2通過物品價格引入。教師為了與眾不同,把兩個例子調(diào)換過來,表面上看似乎無所謂,學生用小數(shù)表示物品價格的生活經(jīng)驗更豐富。但由于小數(shù)初步認識源于十進分數(shù),因此教師設(shè)計了把1元紙幣分割成十等分的演示圖景。教學中突然一位學生指出不能把1元人民幣分割,這一意外無疑對教學的進一步推進產(chǎn)生了負面影響。
教學過程中諸如此類的偏誤經(jīng)常會出現(xiàn),有些新手教師將其歸于經(jīng)驗不足,實際上經(jīng)常反思總結(jié)可以自然消解經(jīng)驗短板。教師應養(yǎng)成撰寫反思日志的習慣,分析自己課堂教學中的得失成敗,修改和完善教學方案。有什么成功的地方?有哪些處理不到位之處?情境創(chuàng)設(shè)是否有效?問題設(shè)計是否合理?課堂中的一個教學意外,以后再次碰到該怎么恰當處理?等等。如此,相信教學設(shè)計素養(yǎng)會有很大提升。
[責任編輯:白文軍]endprint