韋冬余+熊正佼

成語是漢語詞匯中一部分定型的詞組或短語，有其固定的結(jié)構(gòu)形式，表示一定意義，在語句中作為整體來使用。成語是語文的重要構(gòu)成，成語教學是小學語文教學的重要組成部分。傳統(tǒng)的成語教學脫離了學生的生活實際，導致學生對成語的學習效率很低，即使記住了，也只是死記硬背，不能靈活運用，也很難感受到成語的內(nèi)在意義?！靶抡n改的重要理念之一是改變傳統(tǒng)教學中教師的機械傳授式教學和學生的被動接受式學習?！盵1]正是基于此種背景，本文提出小學生活化成語教學的概念，并分析其特質(zhì)、探究其方法。小學生活化成語教學是指在小學成語教學的過程中，讓小學生將成語的學習和運用與生活建立關(guān)聯(lián)，讓小學生在生活中理解成語，結(jié)合生活經(jīng)驗來感悟成語，在生活中運用成語，以達到學以致用的目的。所謂“生活化”，是指把成語學習與生活對接的實踐活動，分為課堂教讀成語、課外運用成語兩個領(lǐng)域，課堂教讀指教師憑借“教師生活”充分引導學生調(diào)動“學生生活”，走進“成語生活”，多維而深刻地體驗、思考、感悟成語為什么這樣編造；課外實踐指在課內(nèi)學會之后，教師引導學生由課內(nèi)到課外，由不自覺到自覺運用成語，用心靈感悟成語。

一、小學生活化成語教學的特點

1.體驗性

小學生活化成語教學重視小學生對生活的體驗，對生活經(jīng)驗的獲取。生活經(jīng)驗是在特定的生活環(huán)境下長期熏陶和影響的結(jié)果，具有獨特性和內(nèi)隱性。小學生由于受年齡影響，生活經(jīng)驗少，對成語的理解往往處于似懂非懂之間，生活與文本之間的距離是一個不容逾越的障礙。因此在小學生活化成語教學中，教師要根據(jù)學生的需要，貼近學生的生活，提供生活化的情境，讓學生進入情境中去體驗，以此讓學生進一步理解成語的內(nèi)容。

2.開放性

小學生活化成語教學的開放性就是指突破傳統(tǒng)成語教學課堂在內(nèi)容、形式、師生關(guān)系等方面的封閉性，實現(xiàn)生動活潑、形式多樣的生活化成語教學。小學生活化成語教學的內(nèi)容、形式和學習資源等都是開放的，在教師的指導下，以學生為主體，通過自主合作探究，充分展示學生的個性與才能，有效地運用生活中的資源，開拓創(chuàng)新，尋求全新的角度詮釋成語，并掌握成語，學以致用。它既注重知識的習得和理解能力的提升，又注重學習過程中的情感體驗。

3.活動性

活動性是指小學生活化成語教學常常依托生活化活動來展開。小學生活化成語教學之所以具有活動性，首先是由小學生的身心發(fā)展特點決定的。小學生活潑、好動，在成語教學中開展生活化活動，可以激發(fā)小學生的參與熱情和學習積極性，培養(yǎng)小學生學習成語的興趣。其次也與成語的特點有關(guān)。一方面很多成語都是從生產(chǎn)生活的各種活動中總結(jié)出來的，通過再現(xiàn)類似的活動，可以讓學生更直接地學習成語；另一方面，成語大多具有生動性、形象性的特點，這就使我們常?？梢酝ㄟ^開展適當?shù)幕顒颖憩F(xiàn)出成語的蘊涵，從而使學生對成語有直觀、形象的理解。再次，成語教學的環(huán)境特點也是小學生活化成語教學具有活動性的重要原因。小學成語教學基本是在課堂環(huán)境中進行，而課堂環(huán)境往往脫離生活實際，所以開展生活化活動來代替生活實際就是一種很好的選擇，可以使學生在課堂環(huán)境中也能以生活化方式來學習、理解和使用成語。

4.情境性

小學生活化成語教學具有情境性。首先，成語知識只有與情境相結(jié)合時，才能夠真實開展有意義的成語教學活動。在成語教學中，成語知識不再被置于進行抽象認知與背誦的角色，而是要與真實的問題情境相結(jié)合，在真實情境中理解、分析、反思與發(fā)展。其次，每個成語教學活動都是具體的和情境化的，每個成語教學活動必然有它們各自的特點與形式，因而也呈現(xiàn)出情境性。再次，當學生在情境中理解成語時，學生能夠真正感受到成語所表示的具體含義以及在生活中什么樣的場景中使用。只有這樣，才能增加小學生對成語教學的理解和運用，從而增加對成語的掌握。

二、小學生活化成語教學的方法

1.喚醒生活經(jīng)驗，深化理解

（1）導語設計生活化

導語設計， 即進入新的成語教學課的導入語設計。生活化，即設計成語教學課導入語要聯(lián)系學生生活實際，充分挖掘與成語內(nèi)容相關(guān)、來自現(xiàn)實生活、頗具時代感、生動感人、發(fā)人深思的素材來設計。成語最初來源于人們的生產(chǎn)和生活，然后通過后人的不斷提煉與總結(jié)，成為今天這樣朗朗上口、言簡意賅、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼Z言組織形式。假如教師能夠?qū)ふ液桶l(fā)現(xiàn)成語的誕生源泉，挖掘與之相關(guān)的生活中的素材設計導入語，就可以喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，使學生很快進入新成語的學習情境之中。

（2）情境創(chuàng)設生活化

游魚只有在活水中才能顯示它的生命與活力，同樣的，成語也只有在具體的生活情境中才能呈現(xiàn)出其色彩與形態(tài)，顯現(xiàn)其深刻的思想與感情。教師在教授成語時可以引導學生思考該成語背后的生活場景，再根據(jù)已有的經(jīng)驗來創(chuàng)設情境，在這樣真實的生活情境中領(lǐng)悟成語的魅力學生定會受益匪淺。如果學生沒有與此成語相關(guān)的生活情境，教師還可以就地取材，利用教師、學生本身的資源通過表演、對話等多種方式來創(chuàng)設該成語描述的生活情境，然后教師與學生在情境中交流、感悟。讓成語在生活情境中靈動、生花。

（3）成語理解生活化

理解成語的含義是對其深入學習與運用的前提。有些成語之間意義相差很大，如“自食其力”與“自食其果”，前者有褒義，后者有貶義，使用時要仔細辨別它們之間的差別。成語理解生活化是指在教師創(chuàng)設的情境下，在教師的講解下，學生能夠調(diào)動自己的生活經(jīng)驗、結(jié)合自己的生活經(jīng)歷理解成語的含義，從而使其對成語含義的理解變得具體，與學生的原有生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，對成語形成有意義性理解，這樣學生對成語的理解就會變得有意義，也更容易。

2.開展生活化活動，加強鞏固

由于生活和學習環(huán)境的巨大不同，不僅是不同年齡段的學生之間，即使是同一年齡段學生的思維發(fā)展狀況也會呈現(xiàn)出發(fā)展速度上有快有慢、思維成分有多有少的特點。因此小學生活化成語教學要通過各種各樣的活動來激發(fā)學生的學習興趣，增強學習信心。endprint

（1）演成語

小學語文中的成語很多都具有極強的趣味性、具有很強的寓意。如果一個成語能夠表演出來，會起到更好的學習效果。因此，小學生活化成語教學就要抓住成語的這個特點，在課堂教學中為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生在理解成語的基礎(chǔ)上表演正在學習的成語。表演成語至少有三方面的作用：一是讓小學生理解了成語的來源及最初產(chǎn)生的原因；二是讓小學生感受到學習成語原來是這樣有趣，不再單調(diào)、無聊；三是小學生以這樣的形式學習成語會使他們對成語的記憶更深刻、牢固。

（2）講故事

成語來源于生活，每一個成語都是根據(jù)生活中的事件、故事總結(jié)、整理、歸納而形成的。一個成語可能就是一個故事，如“掩耳盜鈴”“狐假虎威”“刻舟求劍”等等。小學生生活化成語教學就是抓住了成語的“故事性”這個特點，要求教師在成語教學中運用故事的方法對成語進行進一步的理解與鞏固。講故事的時機可分兩個階段：第一個階段是理解成語意思時講故事。在此階段，當學習到一個成語時，教師或?qū)W生可講這個成語的故事來歷，從而讓學生知道這個成語的形成背景與緣由，這樣學生就不再機械地記憶成語了，而對成語的意義有了生動的理解。第二個階段是進一步鞏固成語記憶時講故事。當一個成語的音、形、義學完之后，可讓學生在課堂中和其他同學講一個成語的故事經(jīng)歷，也可以布置為課后作業(yè)，讓學生課后向他人（如爸爸、媽媽等）講成語的故事來歷。

3.融入生活，學以致用

（1）在作文中用

作文是小學生語文學習的難點之一，其中一個重要原因是學生詞匯貧乏。有些學生是平時背了很多詞匯，但寫作時用不上；有些學生是因為平時詞匯積累就很少。如果小學生能在作文中靈活、恰當?shù)厥褂靡恍┏烧Z的話，就會大大豐富他們作文的詞匯量，提高作文的質(zhì)量。因此，在作文過程中，教師要鼓勵學生恰當?shù)剡\用學過的成語來表達自己想要表達的思想。如果學生養(yǎng)成了這種習慣，那么不但他們的作文水平會有很大提高，而且對成語的學習、理解和鞏固也會起到很好的效果?！霸诙嘧x、積累的基礎(chǔ)上再多練，這樣語言表達能力提升就能根茂實遂。”[2]

（2）在日記中用

日記指的是將每天的所見、所聞、所感、所想等有選擇性地記錄下來。寫日記實際上反映的是人的現(xiàn)實感受，它與課堂作文不同，日記更加貼近真實生活。而教師進行成語教學的真正目的就是引導學生學以致用。因此，指導學生將學到的成語應用到日記中，在加強鞏固的同時，也能夠促進學生對成語更深入的理解。教師在成語教學的過程中，首先要求學生認真觀察生活中的人、事、物，從所經(jīng)歷的情境中聯(lián)想到所學成語，或者是在具體情境中搜索、選擇恰當?shù)某烧Z描述現(xiàn)象。其次，教師應要求學生在寫日記時，盡可能多地使用自己所學的成語，或者可以通過“誰的日記中成語最多”這種比賽方式鼓勵學生在日記中運用成語，這樣不僅可以激發(fā)學生使用成語的興趣，還可以通過這種練習加深學生對成語的理解。

（3）在交流中用

應用成語的主要方面還是在交流中，即在日常生活中與人交流溝通時注意使用成語。成語作為一種十分凝練的語言，應用到日常交流溝通中，往往可以使我們的表達言簡意賅。然而成語這種凝練的表達方式對小學生來說又顯得過于抽象，使小學生掌握起來比較困難。最好的方法就是小學生能在平時的交流中經(jīng)常使用學過的成語。這樣做一方面可以在反復應用中，使小學生對成語的記憶、掌握更加牢固；另一方面，小學生不斷地在現(xiàn)實語境中應用成語，還可以糾正或加深他們對成語內(nèi)涵的理解。這里的在交流中用主要指的是在口語交流中用，包括在家里與家人交流時使用，在學校與老師、同學交流時使用，在社會生活中與超市的售貨員、餐廳的服務員以及親戚朋友等其他人的交流中使用等。

參考文獻

[1] 韋冬余.論學科探究教學的基本涵義[J].教學與管理，2014（11）.

[2] 楊帆.對當前“語用熱”的三點反思[J].現(xiàn)代中小學教育，2016（3）.

[責任編輯：陳國慶]endprint