宋麗范

表象是思維的起點，是寫作中雙重轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。如果沒有表象，“意”和“文”就是無源之水，無本之木。不同的“物”在人腦中的表象并不處于相同的水平，同一表象在人腦中也不完全凝固不變，常常會被淡漠和遺忘。因此，表象儲存的質(zhì)量如何與作文質(zhì)量直接相關(guān)。作文其實就是客觀事物在學(xué)生頭腦中反映的產(chǎn)物，作文運思中首要的任務(wù)就是把反映客觀事物的表象調(diào)動出來予以確認，才有可能對之進行加工改造[1]。怎樣將表象具體化、清晰化、動態(tài)化，是作文運思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、豐富學(xué)生的物象訓(xùn)練

學(xué)生習(xí)作前，頭腦中要有豐富的物象，行文才可以生動。引導(dǎo)學(xué)生獲取物象，可以著重從以下幾個方面進行。

首先，在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生走進自然、社會等真實的情境，用雙眼去觀察周圍的事物，用心靈去感受多彩的生活，用耳朵去聆聽不同的聲音，用鼻子去感受多味的世界，也就是調(diào)動不同的感官，積累不同類型的物象。其次，帶學(xué)生融入課堂上創(chuàng)設(shè)的虛擬的生活情境中去，或者登錄互聯(lián)網(wǎng)融入多姿多彩的虛擬情境中，練習(xí)怎樣用觀察、積累、感悟、體驗、探究等方法去捕捉物象。第三，對課本或者教師精選的例文中人物、事件、景物等進行領(lǐng)悟、概括和歸納，然后遵循教師提供的感知覺方法，去閱讀大量的課外讀物，獲取間接的物象，或者通過閱讀體驗，鞏固強化生活中積累的物象。此外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，養(yǎng)成留心觀察周圍事物、積累材料的興趣和習(xí)慣，建構(gòu)課內(nèi)外與校內(nèi)外聯(lián)系及學(xué)科間融合的物象獲取渠道。

二、由物象轉(zhuǎn)化為意象的訓(xùn)練

1.定格專項訓(xùn)練

定格，即在某種作文主題概念元認知的監(jiān)控下對回放中的某個物象進行捕捉、保持，努力使該物象圖像化、放大化，以利于對之進行加工操作[2]。

當(dāng)然，此時被定格的物象容易稍縱即逝，具有高度的概括性，比較模糊，幾乎是些殘存的零散的記憶碎片，但這個物象是所有的作文運思活動的起點。比如，在讓學(xué)生寫一件事前，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進行物象的定格：首先，讓學(xué)生調(diào)整呼吸，放松心情，以最舒服的姿勢坐好，閉上眼睛回憶自己想寫的那件事。其次，教師引導(dǎo)閉著眼睛的學(xué)生思考：回想起這件事，你的心情如何？比如感動、驚喜、興奮等。請你帶著這樣的情感傾向，再把想到的那件事在腦海里播放一次，就像播放幻燈片一樣，在這個過程中要努力把印象最深刻的那一幕捕捉住，讓其在腦海里形成巨大的畫面，將畫面定格在這里，你可以將人物看得更清楚，你看到他正在做什么，甚至你已經(jīng)聽到他正在講什么。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生頭腦中的那件事的意象就會更加清晰。

2.組合專項訓(xùn)練

組合，即在某種作文主題概念元認知的監(jiān)控下，把定格后零散的、殘缺的、具有概括性的物象進行添加、剪除和替換等表象處理，從而在學(xué)生腦海巨幕上形成具體的、鮮活的、動態(tài)的意象，這是學(xué)生作文運思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。在小學(xué)高年段學(xué)生的記實作文中，從定格后的物象到意象，一般需要借助以下幾種表象操作手段：添加、剪除、替換等。

（1）添加。作文時，學(xué)生不可能消極地等待物象變得清晰，只有發(fā)揮主觀能動作用，對該物象進行添加從而使它變得完整、豐滿、具體，這樣意象就誕生了。如寫記憶中的小狗，頭腦當(dāng)中只是出現(xiàn)小狗那伸著舌頭的嘴巴、來回搖擺的尾巴等較為明顯的部分，而對小狗其他部分的記憶已經(jīng)模糊，元認知就會根據(jù)生活經(jīng)歷，在頭腦中添加小狗的其他部分，使其形象完整。

（2）剪除。學(xué)生在感知周圍事物形成物象時，首先形成的是對個別事物的物象，隨著認知水平的不斷提高，個別物象會概括了同一類事物的特點。比如學(xué)生一開始感知到的是媽媽的某一個表情，但隨著對生活中媽媽表情的復(fù)雜變化的感知，隨著對母親這一概念背后文化的逐步認識，學(xué)生腦海里母親臉的物象則是許多種臉譜的復(fù)雜混合體：慈愛、溫和、嚴厲、微笑、憂慮、沮喪等等，因此是很難辨認和再現(xiàn)的。假設(shè)學(xué)生要描寫一次測驗失利后媽媽對自己慈愛的笑臉，那就得在“媽媽是如何安慰我的”元認知監(jiān)控下剪除其他的物象，凸顯媽媽安慰我時的慈愛的臉，這時學(xué)生腦海巨幕中慈愛的臉就變成意象了。

（3）替換。記實作文的要求往往是很具體的，因此學(xué)生要實施表象操作的物象是特定的，物象定格錯了，意味著作文離題。比如寫父子（女）間一次關(guān)于怎樣做人的對話，如果寫成了母子（女）之間關(guān)于怎樣做人的對話，就不符合要求。因此學(xué)生必須定格一個關(guān)于父子（女）對話的物象來，然而并不是每位學(xué)生都會經(jīng)歷父子（女）間一次怎樣做人的對話，或許有的學(xué)生是單親家庭，即使許多學(xué)生經(jīng)歷了這種情形也并不意味著就一定把這個物象存放在腦海里了。這就需要對物象進行替換以形成新的符合要求的意象，但記實作文要求學(xué)生必須寫出這次對話的細節(jié)，即每一句重要的話。怎么辦呢？學(xué)生剛好回想起最近老師與他的一次印象深刻的談話，或者曾經(jīng)背誦出某篇課文或小說里父子（女）之間關(guān)于做怎樣做人的對話來，那就可以將記憶深刻的師生對話或者文章中看到的對話替換模糊不清的父子（女）間對話。

當(dāng)然，經(jīng)過添加、剪除、替換等表象操作后的意象會和原來的物象有較大的差異，也就是說經(jīng)過表象操作后學(xué)生寫出來的記實作文會和原來的客觀事實存在一定的差異。這會不會影響課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)高年段作文“感情真實”的要求呢？筆者認為不影響，這其實就是客觀的真實和藝術(shù)的真實之間的關(guān)系[2]。記實作文本質(zhì)上就是對過去的回想再現(xiàn)，由于大腦記憶的特點和人的主觀經(jīng)驗的影響，所呈現(xiàn)出來的世界和原來客觀世界有差異是客觀存在的，而且只有經(jīng)過聯(lián)想和想象的加工還原，記實作文才會比原來的真實更加完美和動人。

3.分解專項訓(xùn)練

分解，即學(xué)生在某種作文謀篇布局元認知的監(jiān)控下把組合后的表象切分為幾個完整的表象，形成一個動態(tài)的、相連的、整體的作文意象。組合后的表象是穩(wěn)固而鮮明的意象，學(xué)生完全能發(fā)揮自己的主觀能動性對之進行分解，符合記實作文構(gòu)篇布局的要求。比如學(xué)生要寫一篇介紹小狗的記實作文，可以把小狗的意象向前延伸或向后拓展分解為初到我家的小狗、熟悉后的小狗、離別時的小狗這三個意象。須要注意的是這里的表象分解主要是為了作文的謀篇布局，是對全文組合后的意象作出合理的安排，做到胸有成竹。

三、把意象轉(zhuǎn)化為語象的訓(xùn)練

語象，即語言表象，是作文運思過程中用語言對意象的描述過程，是學(xué)生基本的寫作能力。

把意象轉(zhuǎn)化為語象的過程，就是學(xué)生看圖寫文時把相對靜止的畫面變成動態(tài)的、聲情并茂的、色味俱全的、活靈活現(xiàn)的動態(tài)畫面的過程。這個過程中學(xué)生的語言習(xí)慣、主題理解以及對內(nèi)容要求的把握起著重要的作用。比如學(xué)生已經(jīng)在腦海巨幕中形成了家庭聚餐的表象，為了突出聚餐的教育意義，那么學(xué)生就得對巨幕中那幾幅聚餐的意象進行再次操作，刪減提議、盼望、準(zhǔn)備、行車、回家等意象，利用內(nèi)部語言使用餐的場面、氛圍、長輩的教導(dǎo)等意象不再靜止和獨立，而是充滿具體的背景、行為、神態(tài)、語言、心理等細節(jié)的一系列“視頻”式的真實再現(xiàn)，腦海巨幕中的每一處細節(jié)都極其逼真、豐富、精確，而且還緩慢地流動著。語象是表象操作過程中最具體、最形象、最細致、最接近作文語言的一個環(huán)節(jié)，如同現(xiàn)場解說生活真實場景一樣，也是整個作文過程中最輕松、容易的環(huán)節(jié)。

在作文教學(xué)實踐中，有些學(xué)生在表象操作時的確較為困難，而一旦操作完成形成了語象，也就是平時人們所說的“有了思路”，他們的提筆行文或者口述所想，幾乎是水到渠就，一氣呵成。一句話，有了語象，就有了語言，記實作文的表象操作就大功告成了。

參考文獻

[1] 馮迪鴻.記實作文中表象操作訓(xùn)練研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2010.

[2] 王基國.論寫作運思中的表象運動[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，1998（1）.

[責(zé)任編輯：陳國慶]endprint