戚韻東

批注式閱讀是指使用特定的文字或者符號(hào)將自己閱讀過(guò)程中遇到的疑問(wèn)和感想等記錄下來(lái)，是一種主動(dòng)探究的閱讀方式，關(guān)注的是閱讀者的閱讀反思。批注式閱讀符合閱讀教學(xué)的規(guī)律和要求，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用批注式閱讀教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)閱讀教學(xué)的核心，加強(qiáng)學(xué)生和文本之間的溝通、對(duì)話，提高閱讀教學(xué)的效率，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的一些弊端。

將批注式閱讀應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其實(shí)就是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主注解，將閱讀中的疑問(wèn)標(biāo)記出來(lái)，并記錄自己對(duì)文章內(nèi)容的所思所想，從而不斷提升學(xué)生的理解能力和感悟能力。學(xué)生自己的批注閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主閱讀和自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以結(jié)合自己的思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)加強(qiáng)自身和文本的對(duì)話[[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話的時(shí)間有限

從目前情況來(lái)看，雖然很多教師都對(duì)以往的閱讀教學(xué)進(jìn)行了改革，但是取得的效果卻并不理想。新課標(biāo)指出在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主閱讀，但是就目前的情況來(lái)看，很多教師的閱讀教學(xué)依然沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還是按照網(wǎng)絡(luò)資源中各種優(yōu)秀的課件和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生自身的情感體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，教學(xué)不具有針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生和文本對(duì)話的時(shí)間有限。很多教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，就聯(lián)系課外來(lái)延伸課堂和拓展課堂，雖然表面看起來(lái)整節(jié)課的容量非常大，但是接觸的都是很淺顯的知識(shí)和現(xiàn)象，忽視了學(xué)生自身和文本的對(duì)話。

2.閱讀教學(xué)中的啟發(fā)式提問(wèn)流于形式

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此很多教師改變了以往的教學(xué)方式，采用合作教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)等能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法來(lái)教學(xué)，但是在實(shí)際操作過(guò)程中卻存在著不完善的地方。在教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)生都還沒(méi)有深入解讀課文，教師就急于讓學(xué)生回答“讀到這里能夠看出什么，有怎樣的感悟，說(shuō)明了什么……”學(xué)生沒(méi)有深入思考，自然不可能一一回答教師提出的問(wèn)題，因此一些教師只能采用自問(wèn)自答的形式，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)自己的思考或者閱讀來(lái)獲取相關(guān)的信息、感悟相關(guān)的情感[2]。教師在課堂中提出的問(wèn)題深度不夠，沒(méi)有聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，一些教師雖然在課堂中提出了很多問(wèn)題，但學(xué)生一直在應(yīng)付教師的問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)文章的理解依然不夠通透。

3.閱讀教學(xué)使用的各種手段華而不實(shí)

現(xiàn)階段很多教師嘗試著改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將合作教學(xué)、探究教學(xué)、游戲教學(xué)等形式應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化而采用各種不同的教學(xué)方式，但是教師在選擇這些教學(xué)方式的時(shí)候并沒(méi)有結(jié)合課文的實(shí)際情況來(lái)考慮。雖然閱讀課堂變得更加熱鬧，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，但是很多時(shí)候都是學(xué)生隨心所欲的胡鬧，學(xué)生在這些華麗的教學(xué)方式和教學(xué)模式中，并沒(méi)有真正得到提升。很多教師按照事前設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，受到教學(xué)參考書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)教案的限制，將問(wèn)題限定在固定的模式或者答案中，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)非常不利。

二、小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的措施

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用批注式閱讀的教學(xué)手段，教師可以從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后延伸這三個(gè)方面來(lái)實(shí)施。將批注式閱讀貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正發(fā)揮其作用，取得良好的效果。

1.做好課前預(yù)習(xí)批注

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在以往的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生預(yù)習(xí)就是在課前看一遍文章，而粗略看一遍文章發(fā)揮的預(yù)習(xí)效果不大，如果教師在課堂中直接講解，很多學(xué)生還是跟不上，因此還是要留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行重新審視，浪費(fèi)了大量的時(shí)間[3]。而將批注式閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)批注，能夠充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的效果，讓學(xué)生在課前深度閱讀課文，將自己有疑惑的地方標(biāo)記出來(lái)，同時(shí)將自己的閱讀體會(huì)和感悟等記錄好，取得了良好的預(yù)習(xí)效果。

要想將批注閱讀應(yīng)用到課前閱讀中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用批注的指導(dǎo)，讓他們掌握批注閱讀的精髓，才能做好課前預(yù)習(xí)批注。教師要教會(huì)學(xué)生找出課文的批注點(diǎn)，在正確的地方批注，否則就難以發(fā)揮預(yù)習(xí)的批注效果。在實(shí)際批注時(shí)，學(xué)生首先要將課文中自己沒(méi)有讀懂或者弄明白的地方批注出來(lái)，然后找出具有深刻含義的句子，對(duì)于課文中比較精彩的句子，要學(xué)會(huì)賞析。

做好預(yù)習(xí)批注就一定要會(huì)使用各種批注符號(hào)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)《做一片美的葉子》這篇課文時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用○將文章中關(guān)鍵的句子或者句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)批注出來(lái)，用△將課文中一些難詞和生字詞批注出來(lái)，用？標(biāo)注出自己有疑問(wèn)的地方，將文章的中心句或者概括性的句子用橫線畫出等?？傊?，學(xué)生一定要使用簡(jiǎn)單明了的批注性符號(hào)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)批注，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課文的了解，在課堂學(xué)習(xí)中才能取得更好的效果。

2.引導(dǎo)課中讀悟批注

課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是決定閱讀教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素，因此教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中的讀悟批注。學(xué)生在理解一篇課文時(shí)，往往要加強(qiáng)和文本的對(duì)話、溝通，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和填充，才能更深刻地體會(huì)文章的思想。教師須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)和賞析，體現(xiàn)學(xué)生在課文閱讀過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和主觀創(chuàng)造性，只有這樣才能真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值[4]。但是小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力都非常有限，在解讀課文時(shí)，由于缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和思維方式，往往不能正確領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和思想。教師一定要加強(qiáng)自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，結(jié)合課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)找出訓(xùn)練的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)探究，從文章中提取有用的信息，并進(jìn)行加工、分析和處理，轉(zhuǎn)化為自己的情感體驗(yàn)和感悟，聯(lián)想自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文章。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和看法。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的賞析點(diǎn)入手，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)句子、詞語(yǔ)等的賞析，做好批注，更深刻理地解文章，體會(huì)文章的思想。endprint

例如在學(xué)習(xí)蘇教版《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)《蘋果里的“五角星”》這篇課文時(shí)，教學(xué)一開(kāi)始教師就可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出題目中的關(guān)鍵詞，將“五角星”標(biāo)注出來(lái)后，教師提問(wèn)學(xué)生，是哪里的五角星，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文章主要是講解蘋果里面的五角星。文章一開(kāi)頭描寫了鄰居家的小男孩，那么小男孩是一個(gè)怎樣的人呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“鄰居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑來(lái)向我報(bào)告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)”這句話中描寫小男孩的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“跑來(lái)”“差不多每天”“報(bào)告”“顯示”等，讓學(xué)生思考從這些詞語(yǔ)中可以看出小男孩是一個(gè)怎樣的人，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后很快就能夠知道小男孩是一個(gè)好奇心強(qiáng)、天真活潑的孩子。文章中其他的地方也可以采用相同的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)加深理解，讓學(xué)生自主讀書(shū)，掌握閱讀的有效方法，提高閱讀水平。

3.加強(qiáng)課后擴(kuò)展批注

課后鞏固也是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師加強(qiáng)課后的拓展批注，能夠引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文，并對(duì)自己的批注方式進(jìn)行總結(jié)概括。課堂上的批注方式和閱讀思考方式都是在教師的引導(dǎo)下完成的，但是學(xué)生自身有沒(méi)有掌握卻是未知的。因此，教師不僅要注重學(xué)生課內(nèi)閱讀的批注引導(dǎo)，還要將這種批注閱讀方法遷移到課后學(xué)習(xí)中。課后遷移批注的方式也有很多種，教師不能要求所有的學(xué)生都采用一套相同的批注方法，但是卻一定要讓學(xué)生靈活應(yīng)用批注方法來(lái)進(jìn)行課外閱讀。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并將課堂中使用的批注閱讀方法靈活應(yīng)用到課外閱讀中，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的效果，真正提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，掌握閱讀技巧和方法。

例如蘇教版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)勤奮》這篇課文，主要講述了司馬光和童第周勤奮刻苦的故事。教師采用批注式閱讀教學(xué)之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生采用批注式閱讀的方法來(lái)讀一讀關(guān)于牛頓、華羅庚等名人努力學(xué)習(xí)的故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到“勤奮是通往理想境界的橋梁”，更好地發(fā)揮文章的教育功能，讓學(xué)生養(yǎng)成從小勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外閱讀的內(nèi)容和中心思想要和課內(nèi)閱讀中的保持一致，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，并采用相同的批注式閱讀方法來(lái)閱讀。在課外文章的閱讀中做好批注，寫上自己的見(jiàn)解，提升學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力。

批注式閱讀是一種有效的閱讀方法，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用批注式閱讀教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中采用批注式閱讀的方法，并鼓勵(lì)其將批注式閱讀方法靈活應(yīng)用到課外閱讀中，全面提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]endprint