劉美廷

從事語文教學多年，非常清晰地認識到我國語文教材“文選型”的特征。華東師范大學倪文錦教授指出，所謂“文選型”語文教材，就是指“以所選范文作為主體的一種教材類型”。當我們認同“進入教材的課文都是編者精選的”時，實際上也就認同了文選型教材的價值。在這樣的背景下，對語文教材進行解讀，所需要的就不只是簡單的教學經(jīng)驗了，更為不是以分數(shù)為主要特征的所謂教學質(zhì)量了。那是什么呢？筆者以為首先要強調(diào)的，就是課程意識。本文以蘇教版七年級下冊《一面》為例，談談筆者的淺顯觀點。

一、語文課程意識決定了教材解讀的方向

什么課程意識？說得通俗一點，課程意識就是“教什么”的意識。語文教學歷來有“教什么”和“怎么教”的討論，課程改革對于后者非常重視，自主、合作、探究的學習方式就是解決“怎么教”的問題的。其不足之處，就是讓教師淡化了課程意識，竊以為這不是一個好結果。

語文教師，必須有課程意識，因為課程意識決定了教學的方向，而教學的方向最初又是從教材解讀出發(fā)的。

《一面》這篇課文，是中學語文教材中與魯迅相關卻又非以魯迅為作者的一篇好文。教師在解讀本文時，應當怎樣考慮“教什么”的問題呢？筆者的考慮是這樣的：第一，教“文”。文中寫的是一個最為普通的公交車上賣票的人，在內(nèi)山書店，與魯迅先生相遇并購書的過程。這個過程中，作者阿累從走入書店，自己尋書，到買不起書，再到魯迅先生薦書，再到認出魯迅先生，將一個平淡的開頭推向了一個令人心潮澎湃的結尾；第二，教“人”。文中有兩個人需要認真教，一個當然是魯迅先生在文中的形象，另一個就是作者自己。魯迅先生是以“穿著一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴”的“瘦瘦的、五十上下的中國人”的形象出現(xiàn)的，而作者阿累，第一次讓人感覺到印象深刻的形象，是“黃咔嘰布的工人制服，嵌著‘Conductor××藍磁牌的制帽歪戴在后腦勺上”。從這樣的開場人物形象出發(fā)，去逐步構建出一個社會的脊梁與社會底層人士的相遇情境，從而完成學生內(nèi)心對魯迅形象的構建與升華，是對本文“教什么”問題的準確回答。

二、語文課程意識驅(qū)動教材解讀走向深入

在“教什么”問題的引領下，對教材、對文本的解讀線索將是清晰的，不會因課堂上的生成而改變方向。這種方向的堅持，并不拒絕學生的自主、合作學習，更歡迎學生有意義的觀點的出現(xiàn)。

根據(jù)已有的教學經(jīng)驗，《一面》一文的解讀，學生最初的認識是不夠深刻的。因為初中學生基于文本的文字構建圖景的能力并不強。所以筆者設計本課的教學為兩個層次：一是學生初讀，根據(jù)自己的理解去描述初讀感受；二是精讀，嘗試從作者的角度去認識魯迅先生。

在第一個層次的教學中，學生所認識到的魯迅先生還是有點抽象的，基本上只是基于文中的文字介紹構建出來的一個比較模糊的形象，比如說上一點中引用的介紹，又比如“面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人”“但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子”，但是學生此時對魯迅先生的形象還是比較初步的，畢竟其與學生想象當中的偉大人物形象有所區(qū)別。從學習心理的角度來看，此時學生其實已經(jīng)對魯迅先生的形象形成了一個既清晰又模糊的認識。

到了第二個層次的教學，就需要教師引導學生去升華魯迅先生的形象了——其實此時學生是亟需認識一個真實的魯迅的。“正是他！站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！”“他的手多瘦?。∥冶亲永锒溉灰魂囁?，像要哭出來。”“現(xiàn)在，先生是死了，我們不愿恣情地悲痛……我們也不愿計算我們的損失……”當將這些語句提取并聯(lián)結起來的時候，學生才發(fā)現(xiàn)原本“黃里帶白，瘦得教人擔心”的形象，是由著一顆偉大的靈魂支撐的，也因此，魯迅先生的形象也就高大了起來！

回顧這一教學過程，文本中人物形象的建立，沒有過多教師的強制，基本上是由學生自主建構而成。這得益于教師一直本著“教什么”的問題，因此，我們認為，語文課程意識對于教材解讀來說，最大的意義就在于其能一以貫之地把握文脈，從而讓學生的學習過程既豐滿，又高效。

三、課程意識可更好地引導學生走進語文

語文教學有效與否，爭論久矣！對于一線教師而言，無論是參與其中，還是旁眼相看，都是為了一個目的，那就是讓學生親近語文，真正在工具性的基礎上生成人文性，進而提升語文學科核心素養(yǎng)。

顯然，教師的課程意識，是可以發(fā)揮引導學生親近、走進語文的。因為課程意識保證了教材、文本解讀的科學性、生本性，學生可以在自己已有的認知基礎上，不斷地構建對新的文本的認識。在筆者看來，這就是走進語文的真實含義。

故而，初中語文教學中，教師的課程意識建立是重要的、必要的，是需要成為自身專業(yè)成長的必要支柱的。

[作者通聯(lián)：江蘇如東縣豐利中學]endprint