劉東強(qiáng)

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生需要有很強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯分析能力，才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)知識。高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用難度和知識難度都大幅度地提高，對學(xué)生的思維能力要求更高。教師如何在高中課堂中進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生能夠更快更有效地吸收新的知識學(xué)習(xí)新的技能，是當(dāng)今高中數(shù)學(xué)教師亟待解決的難題。通過對高中教學(xué)新模式的問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，提出一些有效提高問題導(dǎo)學(xué)法作用的教學(xué)措施，希望問題導(dǎo)學(xué)法能夠更好的適應(yīng)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓教師和學(xué)生都能夠從中受益。

高中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用研究社會在不斷地發(fā)展中，教育的改革也在不斷地進(jìn)行著，高中數(shù)學(xué)不僅是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)難度上都有了大幅度地提高。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)今高中數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢，問題導(dǎo)學(xué)法的引入是新時代發(fā)展的必然趨勢。問題導(dǎo)學(xué)法能夠通過循序漸進(jìn)的問題提問，將復(fù)雜困難的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單化，讓學(xué)生能夠一步步地進(jìn)行知識的汲取。問題導(dǎo)學(xué)法將學(xué)生放在主體教師放在主導(dǎo)地位，教師能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中有效的利用問題導(dǎo)學(xué)法，發(fā)揮其最大的作用，是當(dāng)今高中數(shù)學(xué)教師乃至教育界關(guān)注的重點(diǎn)問題。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)分析

（一）打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)是一門理性思維的科學(xué)，需要很強(qiáng)的邏輯性思維能力，才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，而高中數(shù)學(xué)知識面廣難度大，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對所學(xué)的內(nèi)容難以接受。隨著教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的需求，枯燥無味的填鴨式教學(xué)只會讓學(xué)生難以理解高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜內(nèi)容，對高中數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼感，久而久之只會對高中數(shù)學(xué)越來越厭煩。新的教學(xué)方式-問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)時而生，問題導(dǎo)學(xué)法的引入能夠通過循序漸進(jìn)的問題設(shè)置將高中數(shù)學(xué)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，有助于提高學(xué)生的分析能力和解題思路，讓學(xué)生能夠更快的接收新的高中數(shù)學(xué)知識。

（二）活躍課堂的氛圍

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師一直處于課堂的中心位置，而學(xué)生是聆聽者只能被動的接收教師所傳達(dá)的知識，灌輸式的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來更加吃力，尤其是在高中數(shù)學(xué)的課堂傳授上，傳統(tǒng)模式的缺點(diǎn)暴露無遺，而高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)法能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題。教師在提出問題之后，可以讓學(xué)生通過互動的形式來分析解決問題，一改先前沉悶的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生在互相交流中進(jìn)行自我探討能力和解題能力的提升。

二、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

愛因斯坦說過一句話：我認(rèn)為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師。這句名言體現(xiàn)出興趣在學(xué)習(xí)中的重要性，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣無論是多么優(yōu)秀的教師都沒有辦法將知識傳授給學(xué)生。高中數(shù)學(xué)不僅內(nèi)容復(fù)雜，難度相比較初中數(shù)學(xué)更是提升了好幾個階梯，因此在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣異常重要。問題導(dǎo)學(xué)法能夠通過問題的提問創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問題的深究。

例如，在進(jìn)行“解三角形的應(yīng)用舉例”課程教學(xué)中，教師可以用前面引言“解三角形”一章中的月球離地球有多遠(yuǎn)的問題引起學(xué)生的注意力，再提出問題讓學(xué)生們思考用怎樣的辦法才能夠測得地球與月球之間遙不可及的距離，在學(xué)生想出各種解決方案后，教師告訴學(xué)生在沒有先進(jìn)科技的古代，天文學(xué)家就已經(jīng)估算出地球與月球之間的距離，提出他們是如何估算出距離的，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此為突破口引入新課，讓學(xué)生能夠帶著問題思考教師傳授的新的知識該如何運(yùn)用到解決地月兩者之間的距離的問題上。問題導(dǎo)學(xué)法通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生帶著興趣和問題進(jìn)行新的知識的傳輸，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）以學(xué)生為主體

學(xué)生是課堂的主體這是毋庸置疑的，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻忽略了這一問題，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一直將教師放在課堂主體的位置，學(xué)生只是被動的接收知識的傳輸，學(xué)生的思維能力得不到有效的提高，而且也會加大學(xué)生的理解難度，時間一長，學(xué)生就會感到高中數(shù)學(xué)難以理解，漸漸的就會失去學(xué)習(xí)興趣。問題導(dǎo)學(xué)法的引入，能夠讓學(xué)生成為課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)人，教師通過問題設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)散他們的思維，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)的能力得到有效的提高。例如，在進(jìn)行“函數(shù)的單調(diào)性”一課教學(xué)中，我們知道高中數(shù)學(xué)中函數(shù)的單調(diào)性在整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都起著不可估量的作用，因此在進(jìn)行“函數(shù)圖像單調(diào)性”的教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，否則會給后期的學(xué)習(xí)帶來很大的麻煩。教師可以用多媒體展示幾張函數(shù)圖像，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體上面的圖案能夠發(fā)現(xiàn)每張圖片上的函數(shù)圖像有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生自己主動的尋找問題的答案，并且鼓勵他們說出自己的想法，教師在學(xué)生回答完畢后要做個總結(jié)，然后進(jìn)行課程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在接受新的知識后再來思考自己的總結(jié)是否正確。

教師在進(jìn)行授課過程中將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)他們自主思考問題發(fā)現(xiàn)問題，能夠運(yùn)用所掌握的知識解決問題并進(jìn)行自我校正，有助于加深他們對新知識的印象和思維能力的提升。

（三）符合實(shí)際的問題設(shè)置

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)法雖然能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，但是教師在進(jìn)行問題的設(shè)置時一定要注意符合實(shí)際，不能脫離實(shí)際否則只會適得其反，讓學(xué)生更加感到高中數(shù)學(xué)的難度。符合實(shí)際進(jìn)行問題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活將高中數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成平時所見的內(nèi)容，能夠降低學(xué)習(xí)的難度。例如，在“空間幾何體”課程教學(xué)中，教師可以從學(xué)生熟悉的正方體作為新課的導(dǎo)入體，設(shè)置問題“正方形的八條棱上各取每條棱上的中點(diǎn)，然后每條相鄰的中點(diǎn)用刀垂直切下，剩下的圖形是什么樣的？”學(xué)生可以根據(jù)教師的提問，再立即調(diào)出正方形圖像然后自主在腦海里進(jìn)行正方體的切割，得到棱柱的體型。如果教師直接就讓學(xué)生了解棱柱的形狀，學(xué)生即使了解棱柱的空間結(jié)構(gòu)也不會有深刻的印象，而且也不利于學(xué)生的思維想象能力的提高。因此，問題導(dǎo)學(xué)法中符合實(shí)際的問題設(shè)置至關(guān)重要，教師應(yīng)該仔細(xì)研究教程然后仔細(xì)推敲設(shè)置的問題能否幫助學(xué)生更加方便的理解高中書本的知識。

三、結(jié)束語

教育對于一個人來說至關(guān)重要，如何有效地提高教育課程的質(zhì)量是人們一直關(guān)注的熱點(diǎn)。問題導(dǎo)學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過對一個個分解后的問題思索明白高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜深奧的內(nèi)容簡單化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。雖然問題導(dǎo)學(xué)法在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中存在一些問題，但是相信在教師的不斷研究和完善下，問題導(dǎo)學(xué)法將會越來越適應(yīng)當(dāng)今的社會發(fā)展水平，有利于學(xué)生的綜合能力的提高。

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