公丕范

在小學語文教學中運用情境教學方法，可以促進小學生更好地學習語文，并且激發(fā)小學生學習語文的積極性，從而提高了小學語文教學的教學效果。就小學語文教學中運用情境教學方法進行分析，并且希望情境教學法可以被廣大小學語文教師所采納。

小學語文教學情境教學法應用小學語文是我國九年制義務教育的基礎性課程，在小學教育中起到十分重要的作用。但是，我國小學語文教學大多采用傳統(tǒng)的教學模式，教師單方面的向?qū)W生講授知識，學生學習熱情被磨滅，并且教學成果難以提高。但是，如果在小學語文教學中采用情境教學法，那么就可以把課堂還給學生，是學生和老師進行互動，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，提高學生學習的積極性，所以要提高小學語文的教學成果，就必須在教學中應用創(chuàng)設情境教學的方法。

一、創(chuàng)設情境教學方法的含義

情境教學就是在教學中，老師利用語言、物件或者是音樂、視頻等輔助用品，給學生創(chuàng)造一個氛圍。在這種氛圍下，學生的感情容易被激發(fā)出來，老師通過引導學生融入創(chuàng)設的環(huán)境下進行真實體會，從而樹立學生的三觀，促進學生進行團體合作，從而使得學生能夠更加透徹地理解知識，提高學習能力。創(chuàng)設情境教學法體現(xiàn)了我國新課改下以人為本的教學理念，表現(xiàn)了以學生為主的教學方法。創(chuàng)設情境教學法在教育領域，具有極高的使用價值。

二、創(chuàng)設情境教學方法的流程步驟

在小學語文教育中采用創(chuàng)設情境教學法，主要通過以下幾個步驟來完成：

1.在進行課本教學時，教師應該設立一個和課本內(nèi)容相匹配的情景場合，通過教師的講解和學生情境的體驗，使學生能夠更好地進行課本的學習。

2.在對小學生進行寫作教學時，教師可以通過設立一個特定的情境，讓學生在情境中進行親身體會，從而激發(fā)學生的情感，增多學生寫作的素材，提高小學生的寫作水平。

3.在小學語文課堂教學中，教師可以通過播放音樂、視頻或者展示圖片等方式創(chuàng)設情境，并且讓學生融入到情境中，激發(fā)學生的情感，提高課堂語文教學效果

4.在小學語文教學中，綜合以上三種步驟來進行教學，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、小學語文教學中運用情境教學法的意義

在小學語文教學中運用情境教學法具有重大的作用，主要有以下幾個方面：

1.小學語文教學中作用創(chuàng)設情境教學，有利于提高小學生的語文鑒賞水平。情境教學法的關鍵在于通過音樂、視頻或者圖片，教師口頭講解等方式來為學生創(chuàng)設一個和教學內(nèi)容相匹配的環(huán)境，通過這種方法給學生創(chuàng)造一個比課本更加形象生動的環(huán)境，通過情境教學法來打動學生的內(nèi)心，激發(fā)學生的內(nèi)心情感，從而提高了學生的審美能力，促進學生語文鑒賞能力的提高。在小學語文教學中，教師在教學中融合進學生的真實生活經(jīng)歷，可以使得小學生能夠更好的掌握課本知識，從而提高課堂的教學成果。

2.在小學語文教學中運用創(chuàng)設情境教學法，可以提高學生學習的積極性，提高小學生學習的注意力。以往的傳統(tǒng)教學方法，教師對學生進行單方面的知識灌輸，課堂氣氛沉悶，但是通過創(chuàng)設情境法，將課堂和學生個人的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。而且小學生思維活躍，自制能力較差，在課堂中難以集中注意力，而利用情境教學法，可以調(diào)動小學生的注意力到課堂學習上來，從而提高課堂教學效率。

3.在小學教學中采用創(chuàng)設情境教學法，有利于培養(yǎng)小學生團體合作的精神。在小學語文教學中，時常通過游戲來創(chuàng)設情境。教師通過鼓勵學生參與游戲來進行學習，一般的游戲大多為集體合作的游戲，這就需要小學生團結(jié)友愛，具有團隊合作的精神。通過讓學生參與到游戲中，可以提高小學生對知識的理解程度，鍛煉小學生的記憶能力，提高小學生的身體協(xié)調(diào)力。教師在課堂中開展不同的游戲，活躍了課堂氣氛，并且讓學生在游戲中自由發(fā)揮，有利于維護學生的想象力，鍛煉學生的大腦。

四、小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法的具體運用

1.教師在通過既定的教學目標在課堂中為學生創(chuàng)造一定的情境，如可以采用音樂、視頻、圖像等形象生動的表現(xiàn)方法進行，或者通過為學生講訴一個故事來進行教學，創(chuàng)設情境教學的主要目的，就是引起學生的情感共鳴，讓學生對創(chuàng)設的情境產(chǎn)生真實的體驗。

2.教師通過創(chuàng)設情境的活動，讓學生能夠在創(chuàng)設的情境中有真實的情感體驗，從中教師在旁進行引導，讓學生能夠明確課堂教學的重點。教師在創(chuàng)設情境教學中應該把課堂的主體歸還給學生，通過創(chuàng)設情境引起學生共鳴后，教師應該讓學生自身對課堂教學的重點進行聯(lián)系、學習，而不是像傳統(tǒng)教學一樣一股腦的塞給學生。教師需要引導學生在創(chuàng)設的情境中加深對知識的理解，建立正確的價值觀和人格，從而提高學生的學習能力和課堂教學質(zhì)量。

3.在小學語文教學中，教師不僅要通過創(chuàng)設的情境教授給學生課本知識，還需要在教學中不斷啟發(fā)，使得學生在學習中產(chǎn)生一定的情感體驗，并且可以將該情感體驗聯(lián)系生活，促進學生理論聯(lián)系實際，把學習到的知識運用到日常生活當中去，從而促進學生對課本知識的理解，提高學生的學習能力。

4.教師在進行小學語文教學中，不僅僅要對學生進行課本文章的教學，還應該給學生補充一些課外知識，教師可以選擇一些和學生生活緊密相關的文章讓學生進行閱讀。通過這些文章，學生可以很容易的將自己的生活和文章聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生學習的熱情，消除學生學習的倦怠情緒。并且通過讓學生閱讀一些課外讀物，可以豐富學生的閱歷，提高學生的閱讀能力，促進學生很好地閱讀課本上的內(nèi)容。例如，在進行《打電話》這一篇文章的教學時，教師可以在課堂上播放電話鈴聲，讓學生感受到課本文章的生活氣息，還可以讓學生進行模擬打電話，提高學生課堂學習的積極性。

5.巧妙地設置問題。在小學語文教學中，要想很好地運用情境教學法，老師就需要巧妙的設置問題。一個好的問題可以引起學生的注意，激發(fā)學生學習的積極性，從而提高課堂效率。所以，教師在提問時必須要從學生的個人興趣出發(fā)，并且將其結(jié)合課本知識對學生進行提問，只有這樣才能調(diào)動學生的積極性，這樣的問題才是有質(zhì)量的。而且教師在對問題的設計時，需要對文章的中心思想進行融會貫通，主要對文章的難點、重點對學生進行提高。

6.提高小學生的動手能力。一定的研究表明，一個人兒童時期的動手能力可以有效促進個人思維和智力的增長，如果一個人光有一定的思維而不去采取活動，那么思維將停滯無法前進。因為在小學語文教學中，應該讓學生學會自己動手進行創(chuàng)造，從而激發(fā)學生的學習熱情，使得學生更加深刻的理解課本知識，如讓學生剪春花、做紙船等，可以提高學生的綜合能力。

7.利用多媒體設備形象生動教學。小學生好奇心強，注意力難以很好地集中，而教師在課堂教學中通過采用多媒體設備，給學生播放音樂或者視頻，將書本知識轉(zhuǎn)換為形象生動的圖片顯示出來，可以激發(fā)小學生的感官體驗，引起學生的共鳴，從而提高學生學習熱情，使得學生更加透徹地理解課本知識。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的小學語文教學已經(jīng)不適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，在小學語文教學中進行情境教學的方法符合新課改的要求，并且可以活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量。因此，小學語文教育要想改變當前停滯不前的現(xiàn)狀，就需要在教學中運用創(chuàng)設情境教學法，從而進一步提高課堂質(zhì)量。

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