張曉林?喻斐

我們今天的校本培訓(xùn)，主要是分享在成都召開的“蓉城之春”國基教育“核心素養(yǎng)下的語文課堂轉(zhuǎn)型”研討會議以及我對于我校在核心素養(yǎng)課堂轉(zhuǎn)型教育背景下實(shí)施五環(huán)教學(xué)的認(rèn)識。

一、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。不是處在核心地位的素養(yǎng)，而是打造具有核心競爭力的國民基本素養(yǎng)。教育就是要提高全體學(xué)生的核心競爭力，從而提高國家的核心競爭力。提出核心素養(yǎng)的意義正在于此。

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京發(fā)布，提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的目標(biāo)；包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與的三個方面；以人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新為主的六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八要點(diǎn)的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

葉圣陶曾說：口頭為語，書面為文，是為語文。

李化平認(rèn)為語文核心素養(yǎng)是：語言，思維，文化，審美；

劉曉軍認(rèn)為語文核心素養(yǎng)是：理解，運(yùn)用，思維，審美。

王崧舟認(rèn)為小學(xué)語文核心素養(yǎng)有四個維度：語言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造，文化的傳承與理解。

何捷簡述為：能讀會寫，能說會道。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》宣布，未來的課堂將以“學(xué)習(xí)者”為中心構(gòu)建“學(xué)”為中心的課堂，教學(xué)將從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

2017“蓉城之春”國基教育研討會匯聚全國十位名師，他們分別從以下四大模塊為學(xué)校實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的課堂轉(zhuǎn)型——構(gòu)建“學(xué)”為中心的小語課堂，為我們拓寬視野和提供操作路徑。

第一，立足教材，深度學(xué)習(xí)，發(fā)展素養(yǎng)。

第二，指向“核心素養(yǎng)”的新概念讀寫。

第三，拓展課程，讓語文走向開放。

第四，識字教學(xué)新主張：誦讀識字。

二、名師傳道

過往的十年，素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)，減負(fù)越減越重。一線老師和學(xué)生，家長大都苦不堪言。川大查有良教授曾發(fā)表評論文章《十年課改，基本失敗》。究竟是哪里出了問題？癥結(jié)何在？作為一線的我們，反思我們的課程、課堂、課改、教法，或多或少都有所感悟。

正是由于課改的失敗，終點(diǎn)又回到起點(diǎn)?，F(xiàn)在，各大流派眾說紛紜，教壇又是百花齊放，來自全國各地的諸位大師在蓉城各顯身手，爭奇斗艷，為我們獻(xiàn)上各自的看家本領(lǐng)，獻(xiàn)上豐盛的課改盛宴，以此促成自身的職業(yè)成長，也拯救我們的教育！三天的培訓(xùn)，我一直被一群行走在中國教育前沿的領(lǐng)頭羊感動，感動我的不僅僅是他們真實(shí)高效，妙趣橫生，精彩紛呈的教學(xué)技藝，如王崧舟、管建剛、何捷、蔣軍晶等名師，更有他們濃烈的教育情懷！如臨時救場的諸向陽，身殘志堅的何夏壽等名師。十位名師個個身懷絕技，各有妙招。我這里不再一一例舉。另外，對于同一本書，一千個讀者會有一千個哈姆雷特，對于大師們的課，以后老師觀看課堂實(shí)錄后可以自行評判，仁者見仁，智者見智。

在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)課堂轉(zhuǎn)型的教育背景下，我們應(yīng)該如何順應(yīng)課改呢？我校倡導(dǎo)的“五環(huán)教學(xué)”我們應(yīng)該如何實(shí)施呢？接下來我簡要談?wù)勎业睦斫?，在此和大家共同探討?/p>

三、五環(huán)教學(xué)

五環(huán)教學(xué)是立足于我校實(shí)際，探索實(shí)施的主要以課堂教學(xué)為主陣地，介于傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂之間，以學(xué)定教，以考定教的教學(xué)模式。是適合二小本土特色的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)。是先教后學(xué)或邊教邊學(xué)。

（一）五環(huán)教學(xué)具體內(nèi)容包括

一個前提：集體備課，做足課前準(zhǔn)備，確定目標(biāo)，精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案；

兩個原則：自主性原則，合作性原則；

三個為主：學(xué)生為主體，問題為主線，活動為主軸；

四個轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變方式，轉(zhuǎn)變評價；

五個步驟：嘗試自學(xué)，情景導(dǎo)入，合作探究，展評質(zhì)疑，歸納拓展。

（二）實(shí)施五環(huán)教學(xué)注意要點(diǎn)

1.落實(shí)小組建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、思考、參與、探究、展示、評價的能力

2.養(yǎng)成細(xì)致、自主、自信等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

3.教師精心組織，做到課堂學(xué)生多層參與，師生積極互動，活動井然有序

4.教師的轉(zhuǎn)變

由主演變導(dǎo)演；由講解者變組織探究者；由知識傳授者變指導(dǎo)生成者；由裁判變教練與陪練；由權(quán)威變學(xué)習(xí)益友；由情感訓(xùn)導(dǎo)者變情感共鳴者。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，必將帶來三方面的變革：

1.重新定義課堂

從基于知識的課堂轉(zhuǎn)向基于關(guān)系的課堂，師生關(guān)系將是互為支持的學(xué)習(xí)者，在共同的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)起具有個體獨(dú)特學(xué)習(xí)經(jīng)歷的知識、能力和素養(yǎng)，這樣的課堂是師生共生的課堂。

2.重新定義教師

教師的專業(yè)能力從不僅掌握教學(xué)技能還要轉(zhuǎn)向擁有更多學(xué)生知識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)未來生活。

3.重新定義教學(xué)

從有局限的書本轉(zhuǎn)向更廣闊的時空，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能。

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)次序、教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，調(diào)換，改變了時間、空間關(guān)系，人際關(guān)系，以問題、疑惑為教學(xué)導(dǎo)向，是真正意義上的先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂有五把金鑰匙：學(xué)習(xí)任務(wù)單，教學(xué)微視頻，小組學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)云平臺，學(xué)習(xí)評價。

以學(xué)定教是以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要學(xué)什么，就教什么。教學(xué)內(nèi)容隨堂生成，課堂是師生共生的課堂。是先學(xué)后教。

五環(huán)教學(xué)是介于傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂之間的以學(xué)定教模式。

現(xiàn)代信息技術(shù)教育背景下，做為教師為了順應(yīng)教改潮流，除了鉆研教育教學(xué)法苦練內(nèi)功外，還必須掌握兩種現(xiàn)代課——慕課與微課。通過慕課和微課學(xué)習(xí)教學(xué)知識和技能，并學(xué)會制作發(fā)布慕課與微課，方便指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，適應(yīng)新的教與學(xué)的模式。

學(xué)無定法，教無常法，適合的才是最好的。每位老師在廣泛觀看了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)線上線下名師課堂，觀摩了校內(nèi)校外同行的優(yōu)課，要汲取精華，選擇性地吸收精髓，結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際，潛心研究，相信你們一定能摸索出一套適合自己的教法，讓自己的教學(xué)技能日臻成熟！形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色！