許慧珍

摘 要：高職教育有著特殊規(guī)律，但由于起步晚，教學模式發(fā)展尚不成熟，MOOC的興起給高職教學模式創(chuàng)新帶來了新的契機。MOOC與傳統(tǒng)高職教育相結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補、突出實踐教學、提高學生關(guān)注度。本文構(gòu)建了包括理論層、教學層和支撐層的高職教育混合式教學模式總體框架，并提出了基于學校、專業(yè)和課程的教學模式創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：高職教育；教學模式；MOOC

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）19-0017-04

一、前言

目前，MOOC類型已經(jīng)由原來的高校自主建設(shè)擴展到以聯(lián)盟方式建設(shè)，在線課程形式從 MOOC、SOOC （可選擇性在線開放課程）發(fā)展到 SPOC（小規(guī)模私有在線課程）等多種形式并存， MOOC的研究和實踐應(yīng)用越來越深入，“后MOOC”時代已經(jīng)來臨[1]。

高職是高等教育體系中不可或缺的一環(huán)，擔負著培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型人才的重任。高職教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的崗位技能和職業(yè)能力，因此，課程設(shè)置有顯著的職業(yè)特點，教學內(nèi)容更加注重實踐性，采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學等方法達到技能訓練和培養(yǎng)目標，這與本科教育存在很大的差異。然而由于起步晚，高職教育教學模式發(fā)展尚不成熟，存在一些突出弊端，亟需進行改革和創(chuàng)新[2]。

MOOC的興起給高職教學模式創(chuàng)新帶來了新的契機。高職教育應(yīng)該主動對接MOOC，將先進的教育理念和技術(shù)方法融入教學中，創(chuàng)新符合高職教學規(guī)律的教學模式。

二、MOOC與高職教學相結(jié)合的優(yōu)勢

1.線上線下優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮MOOC功能

MOOC強調(diào)在線自主學習，教學環(huán)節(jié)完整，課程內(nèi)容精準，互動形式多樣，評價即時全面，與信息技術(shù)深度融合，然而也存在完成率低下、缺乏面對面交流等明顯缺陷[3]。將MOOC與傳統(tǒng)高職教學相結(jié)合，科學進行教學設(shè)計，合理分配線上線下的教學內(nèi)容和學習時間，既能充分發(fā)揮MOOC的諸多優(yōu)點，同時依靠線下嚴格的教學管理、強制的學習要求和教師的引導監(jiān)督，能夠有效彌補MOOC學習中存在的低完成率問題。MOOC基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學活動，師生、生生之間無法面對面交流。學習者雖然能夠通過精心組織的教學活動和豐富的教學資源學習知識，卻不能感受到大學的文化氛圍，無法與老師和同學進行情感交流，接受老師品德、價值觀的引導，從而導致學習體驗的缺失。傳統(tǒng)教學中師生面對面交流，能夠發(fā)揮教師的言傳身教功能，這恰好彌補了MOOC在這方面的不足。

2.強化實踐教學，突出職業(yè)特征

實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)能力最重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實踐教學往往在實驗室進行，或者前往企業(yè)參觀實習，MOOC的引入使實踐教學能夠以線上線下相結(jié)合的方式開展，從而強化實踐教學。除了傳統(tǒng)的線下實踐，學生還可以突破時空和資源限制，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進入實驗云平臺自主進行實驗或?qū)嵱?，并且與教師、學生在線交流學習。同時，MOOC平臺上的視頻內(nèi)容短小精準，信息技術(shù)與教學活動深度融合。在傳統(tǒng)教學中引入MOOC后，教師可以根據(jù)崗位技能要求，以實際任務(wù)或項目為線索，將學習資源分解重組成新的學習單元，上傳到MOOC，采用信息化手段和方法，形象生動地傳授知識，突出教學的職業(yè)性。

3.提高學生關(guān)注度，實現(xiàn)個性化教學

高職學生文化基礎(chǔ)參差不齊，在傳統(tǒng)教學中很難兼顧每個人。當MOOC和線下課堂相結(jié)合，學生課前在MOOC上完成相關(guān)知識學習和測試，教師在課堂上根據(jù)線上學習情況進行重、難點串講，當面解答學生提出的問題。在教師引導下，學生在課堂上開展的小組討論和主題演講更有針對性。通過MOOC平臺獲取的數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)進行處理，還能夠追蹤學習者的學習軌跡，分析學習行為，把握教學規(guī)律，實現(xiàn)個性化教學，有效地解決了以往教學中對學生關(guān)注不夠的問題。

三、基于MOOC的高職混合式教學模式構(gòu)思

教學模式是在教學思想和理論指導下，在教學資源和環(huán)境的支撐下，教師、學生、媒體和環(huán)境等教學要素依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等所形成的結(jié)構(gòu)形式[4]，基于MOOC的混合式教學模式則指將MOOC與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，集教師主導和學生主體于一體的創(chuàng)新型教學模式[5]。

1.整體構(gòu)架

由理論層、教學層和支撐層三部分組成。理論層包括MOOC環(huán)境下的多種教育理念、教學理論，為教學層提供理論指導；支撐層包括教學資源、教學環(huán)境及技術(shù)支持等，為教學層提供支持服務(wù)，MOOC平臺是支撐層最重要的組件；教學層是核心層，將課程設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織、教學評價等教學要素有機結(jié)合，形成穩(wěn)定的關(guān)系結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)目的。

2.理論層

融合了多種學習理論，主要有建構(gòu)主義學習理論、行為主義學習理論、人本主義學習理論等，為混合式教學提供理論指導。

（1）建構(gòu)主義學習理論

認為學習者是通過主動探索，將獲得的信息經(jīng)加工處理而自主建構(gòu)知識，強調(diào)教學要以學習者為中心，教師要提供良好的學習環(huán)境和豐富的學習資源，促進學生建構(gòu)知識。建構(gòu)主義還提倡協(xié)作和會話，通過小組討論、團隊協(xié)作等方式進行學習。在基于MOOC的混合式教學模式中，學生根據(jù)事先準備的教學資源，自主安排學習，通過線上討論，課堂答疑，線下小組協(xié)作的方式掌握知識，符合建構(gòu)主義所倡導的學習過程。

（2）行為主義學習理論

認為學習是“刺激-反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)，教學要通過控制學習環(huán)境，強化每一個環(huán)節(jié)學習效果，學習者通過一定的程序掌握知識。在基于MOOC平臺的混合式教學模式中，教師為每次課程設(shè)置教學目標，線上線下的教學中及時進行教學效果的檢測和反饋，強化學習效果，是行為主義學習理論的實踐應(yīng)用。

（3）人本主義學習理論

尊重人的本性和尊嚴，認為應(yīng)該在教學中突出學生的主導地位，教會學生如何學習，通過營造和諧的課堂氛圍、給予學生充分的信任，促進學生主動學習?；贛OOC的混合式教學模式以學生為主體，教學的設(shè)計和組織都圍繞學生展開，充分體現(xiàn)了人本主義學習理論。endprint

3.教學層

（1）課程設(shè)計

課程設(shè)計在對教學對象、教學環(huán)境和教學內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上進行，是對課程教學整體策劃。首先需要分析學生的基本信息和知識結(jié)構(gòu)，研究MOOC平臺的功能和使用方法、課堂環(huán)境等，進行教學內(nèi)容分析，涉及教學大綱研究、教學目標設(shè)定、重難點確定等。課程設(shè)計包括教學計劃、教學目標、教學大綱、微課視頻、教學課件、教學測試、實訓練習、參考資料等內(nèi)容。相比本科院校，高職院校的學生自學能力相對較弱，對理論學習不感興趣，在教學內(nèi)容的選擇上要更注重實踐性和實用性，與具體的工作崗位相銜接。

（2）教學內(nèi)容

教學內(nèi)容包括MOOC平臺在線教學內(nèi)容和線下課堂教學內(nèi)容。MOOC平臺在線教學內(nèi)容由教師準備和設(shè)計，包括課程介紹和說明、針對知識點的短視頻、教學課件及輔導資料、學習任務(wù)、在線實訓、課后作業(yè)、章節(jié)測試等，BBS及其他線上互動區(qū)由學生和教師共同生成；線下課堂教學內(nèi)容包括：針對學生學習疑問的解答、針對重難點的講解、課堂討論內(nèi)容的準備、學習演講主題的確定、實訓實驗及社會實踐等。

（3）教學方法

綜合應(yīng)用講授法、任務(wù)驅(qū)動、自主學習法、協(xié)作學習等方法開展教學活動。通常基于實際任務(wù)或項目驅(qū)動，將教學內(nèi)容分解為一個個實際任務(wù)項目，通過在線學習和討論，線下協(xié)作來完成學習。教師將知識點分解為10分鐘以內(nèi)的短視頻，上傳到MOOC平臺供學生學習，完成完成理論知識的講授；學生根據(jù)自身情況，自主選擇線上觀看視頻的時間和內(nèi)容，自由決定參加論壇討論，參加測試；教師在線上課堂答疑、串講、實踐，完成教學任務(wù)。

（4）教學組織

做好教師、學生的角色定位，合理設(shè)計教學流程。

①教師。主要負責線上MOOC平臺教學資源的準備和線下課堂教學的組織安排，由傳統(tǒng)的課堂主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的引導、協(xié)助和監(jiān)督者；

②學生。是混合式教學中的主體，由傳統(tǒng)的知識被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樵贛OOC平臺上自主在線學習，在線下課堂與教師和同學們面對面交流，完成學習任務(wù)，最終達到知識的建構(gòu)；

③課程資源。線上資源有課程介紹和學習指導、教學視頻、教學課件和講義、實訓練習或者實踐項目、試題庫和參考資料等。線下資源包括教室、實訓軟件、實訓/驗室、實訓基地等；

④教學流程。按照課前、課中和課后的過程，線上-線下-線上，線上線下相結(jié)合開展教學活動。課前，學生在MOOC平臺上通過課程導學，明確學習任務(wù)，以觀看各知識點小視頻、完成嵌入式測試、參加論壇討論等方式，自主安排學習內(nèi)容和進度，掌握基礎(chǔ)理論知識；課中，在傳統(tǒng)課堂上進行重難點補充講解、集中答疑、小組討論和演講、實訓練習，鞏固強化在MOOC平臺上學到的知識，訓練實踐能力，最終達到知識的內(nèi)化和綜合素質(zhì)的提升；課后，學生回到MOOC平臺進行章節(jié)測試、在線實訓等鞏固所學知識，并通過在線參考資料進行拓展學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。具體流程見圖2。

（5）教學評價

合理的教學評價體系可以客觀全面地反映學生知識掌握情況，引導和激勵學生參加學習，也有助于教師合理安排教學活動。

①多元化的評價主體。以教師評價為主，包括生生互評、網(wǎng)上自動評價、學生自評，以保證評價結(jié)果公正透明，吸引學生參與，通過參與拓展思路，加強對知識的理解和認識；

②多層面的考核內(nèi)容。分別從理論知識、學習態(tài)度、綜合運用及實踐能力等層面考察，包括對重點知識的掌握程度、對綜合能力的提升程度和對知識的實踐運用程度等；

③多樣化的評價方式。包括過程性和結(jié)果性評價。過程性評價是對學生線上線下學習全過程的跟蹤評價，通過在線學習的進度、章節(jié)測試、課堂任務(wù)完成情況、實踐實訓項目完成情況進行及時跟蹤和評價。結(jié)果性評價一般在學期結(jié)束時，對學習成果的總檢測和評價。

4.支撐層

（1）教學資源和環(huán)境

①MOOC平臺。在混合式教學中起著關(guān)鍵作用，平臺建設(shè)要求以學生需求為中心，能夠多種終端（手機、平板、PC機等）接入，簡潔易操作，方便在線學習和教學管理。主要功能包括學習支持系統(tǒng)和學習分析系統(tǒng)。學習支持系統(tǒng)提供導學、助學和督學服務(wù)，即通過課程介紹和推薦等引導學習，通過提供課程資料、學習交流社區(qū)、在線實時問答、校外資源對接等輔助學習。通過記錄學習進度、消息提醒等督促學習。學習分析系統(tǒng)主要通過收集和分析MOOC平臺的學習數(shù)據(jù)，研究學習者的行為規(guī)律和趨勢，為教師進行教學改革、為學生提供個性化指導提供數(shù)據(jù)支持。

②信息化基礎(chǔ)設(shè)施。是開展混合式教學模式的基本保障。學校應(yīng)該著力完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施，包括建設(shè)學校校園網(wǎng)系統(tǒng)，進行服務(wù)器擴容改造，購買相關(guān)的軟硬件等。

③教學資源?；贛OOC的混合式教育需要豐富的教學資源。學校應(yīng)該整合精品課程、公開課等已有的教學資源，或者組織教師團隊，開發(fā)MOOC課程資源。也可以考慮與其他學?；騇OOC平臺合作，引進的優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，進行資源共享。

（2）技術(shù)支持

①大數(shù)據(jù)。MOOC平臺可以記錄海量的學習數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對這些巨量數(shù)據(jù)進行挖掘和處理，能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)技術(shù)手段難以發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和趨勢，為教師施教、學生學習及相關(guān)機構(gòu)決策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。如教師通過大數(shù)據(jù)分析學生的學習行為、學習習慣和學習效果，找出學生學習規(guī)律和普遍存在的疑難問題，用于教學過程和學生的個性化指導等。

②云計算。云計算是通過互聯(lián)網(wǎng)，將計算分布在大量的分布式計算機上。當人們需要相應(yīng)的應(yīng)用時，可以根據(jù)需求訪問計算機和存儲系統(tǒng)。云計算使基于遠程網(wǎng)絡(luò)的MOOC資源共享成為可能，學習者可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源，進行在線協(xié)作學習。

③社交網(wǎng)絡(luò)。社交網(wǎng)絡(luò)即社會化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，幫助人們建立社會性網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，以社交網(wǎng)絡(luò)為主體的社會化時代已經(jīng)到來。利用社交網(wǎng)絡(luò)能夠促進學習中的交流和互動，擴展學習資源?，F(xiàn)在大多數(shù)MOOC平臺中都整合了社合網(wǎng)絡(luò)，如國外的twitter、facebook，國內(nèi)的微信、微博、人人、QQ等。endprint

④虛擬現(xiàn)實。虛擬現(xiàn)實是一種計算機仿真技術(shù)，它利用計算機生成交互式三維動態(tài)模擬環(huán)境，可以提升用戶體驗?；谔摂M現(xiàn)實技術(shù)，學習者可以在 MOOC平臺進行虛擬實訓練習。虛擬現(xiàn)實技術(shù)特有的交互性和沉浸性，能夠幫助學生投入訓練環(huán)境中，輕松掌握相關(guān)技能。

（3）其他服務(wù)

包括高校圖書館系統(tǒng)及其他相關(guān)服務(wù)。圖書館系統(tǒng)提供信息和技術(shù)服務(wù)，開放和共享教學和學習資源，根據(jù)學習需要和課程特點提供教學資料、個性化材料等，促進課程學習；還可以開展信息素養(yǎng)培訓，提高MOOC環(huán)境下混合式學習能力。

四、高職教學模式創(chuàng)新路徑

MOOC的沖擊下，高職院校的教學模式創(chuàng)新勢在必行，需要從院校層面的人才培養(yǎng)思路、專業(yè)層面的課程體系重構(gòu)和教學層面的具體課程設(shè)計，從上而下全方位進行變革。

1.學校層面

在MOOC引發(fā)的教學創(chuàng)新中，學校層面起著發(fā)起、推動、支持和保障的作用。高職院校應(yīng)在明確自身辦學特色基礎(chǔ)上，順應(yīng)社會發(fā)展，推動MOOC與傳統(tǒng)教學的深度融合，在全院范圍內(nèi)推廣基于MOOC的混合式教學模式改革。具體措施包括：①組織相關(guān)培訓和學習，使管理層、教師及學生了解認識MOOC，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，為改革奠定思想基礎(chǔ)；②成立專門教研中心，就MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教育技術(shù)進行理論研究，結(jié)合本校特色、專業(yè)特征和課堂特點，提出宏觀發(fā)展路徑、中觀開發(fā)要點和微觀實施方法，為院?；旌鲜浇虒W模式改革提供理論基礎(chǔ)；③推進重點改革項目，在資金、人力資源上予以傾斜，為混合式教學模式在專業(yè)和教學的實施創(chuàng)造條件；④加強師資培訓，使教師掌握MOOC混合式教學模式設(shè)計與實施技巧，增強教師實施的信心和能力，為實施課程改革、引導學生轉(zhuǎn)變學習方式奠定實踐基礎(chǔ)；⑤相關(guān)配套改革。大力建設(shè)校園信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改革組織機構(gòu)，完善政策保障體系等配套改革。

2.專業(yè)層面

專業(yè)建設(shè)是教學活動的基本單位，是混合式教學模式改革的重要切入點。在專業(yè)層面，要重新剖析原有的課程體系，打破“學科本位”下的課程體系架構(gòu)，根據(jù)實際職業(yè)要求和工作崗位重構(gòu)課程體系，以學生能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建線上MOOC和線下課堂相結(jié)合、理論學時、在線學時和實訓學時合理搭配、支持自主學習的課程體系，充分發(fā)揮學生的自主性和能動性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用性人才。

3.教學層面

針對具體的課程，基于混合式學習理念對教學活動進行重新設(shè)計和實施。要統(tǒng)籌考慮MOOC和傳統(tǒng)教學的特點，充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的教學技術(shù)和方法，促使線上線下教學無縫對接，深入融合。

科技的發(fā)展不斷改變?nèi)藗兊慕逃砟詈蛯W習方法，給傳統(tǒng)高等職業(yè)教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，而MOOC的興起則為高職教育教學模式創(chuàng)新提供了新的思路。在涌現(xiàn)的各種新模式中，基于MOOC的高職混合式教學模式由于充分發(fā)揮線上線下優(yōu)勢，獲得了普遍認可[6]?；旌鲜浇虒W模式由理論層、教學層和支撐層有機整合而成，高職院校應(yīng)當從學校、專業(yè)和教學層面，自下而下推進教學模式改革，努力適應(yīng)社會發(fā)展和技術(shù)進步狀況，探索職業(yè)教育的新模式新方法，以提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)職能。

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