陳少涌+張宗翔+陳嘉濠+唐譯蓉

摘 要：信息素養(yǎng)已成為信息時代人們必備的基本素質(zhì)之一，大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平高低及教育質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的成長成才，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要性正日益突顯。本文分別通過定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，全面地展現(xiàn)了我國面向大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的研究發(fā)展過程和現(xiàn)狀，對重要的研究主題進(jìn)行了剖析和評述。最后總結(jié)已取得的成績，分析存在的不足，并給出針對性的發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；信息素養(yǎng)教育；大學(xué)圖書館；大學(xué)生；高等教育

中圖分類號：G252 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）19-0001-05

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時代到來，面對信息過載和信息爆炸的環(huán)境，如何才能有效地認(rèn)識、處理、運用和評價信息已成為現(xiàn)代大學(xué)生面臨的巨大挑戰(zhàn)。一個人信息素養(yǎng)的高低決定了其獲取并管理信息、鑒別分析信息和挖掘利用信息的能力。1989年，美國圖書館學(xué)會（ALA）認(rèn)為“信息素養(yǎng)是能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何獲取信息，以及如何評價和有效利用所需信息”。美國教育技術(shù)CEO論壇曾經(jīng)在2001年第四季度發(fā)布的報告中把“信息素養(yǎng)”列為21世紀(jì)人們必備的五大能力素質(zhì)之一。[1]綜合來看，信息素養(yǎng)包括現(xiàn)代人處理社會生活所需要的有關(guān)信息方面的知識、能力、方法與態(tài)度，是一種綜合性的基本素養(yǎng)。

對比發(fā)達(dá)國家，我國有關(guān)信息素養(yǎng)教育的研究和實踐起步稍晚。在20世紀(jì)80年代中期，為加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究能力，有關(guān)文獻(xiàn)檢索與利用的教育和培訓(xùn)在我國高校逐步開展，并得到教育部的高度重視，此后信息素養(yǎng)才在我國高校普及起來。1995年金國慶發(fā)表了《信息社會中信息素養(yǎng)教育概述》一文[2]，首開信息素養(yǎng)教育研究之先河，針對大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育的實踐和研究也在此后逐步發(fā)展起來。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著教育信息化的快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在高校廣泛應(yīng)用，為信息素養(yǎng)研究提供了良好的條件，有關(guān)大學(xué)生信息素養(yǎng)的實踐與研究也得到快速發(fā)展，并形成了研究熱潮。加強(qiáng)這一主題的研究，有利于促進(jìn)信息素養(yǎng)教育實踐，不僅能直接提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，還對提升國民綜合素養(yǎng)水平有積極貢獻(xiàn)。為了全面了解我國有關(guān)大學(xué)生信息素養(yǎng)研究的總體發(fā)展情況，本文通過搜集該領(lǐng)域研究論文，采用定量和定性分析相結(jié)合的方法，分析研究現(xiàn)狀和發(fā)展脈絡(luò)，確定核心研究主題，總結(jié)取得的成果，剖析存在的不足，提出發(fā)展方向建議，從而為促進(jìn)我國大學(xué)生信息素養(yǎng)研究與教育實踐的發(fā)展提供有價值的參考。

二、我國大學(xué)生信息素養(yǎng)研究文獻(xiàn)定量分析

為開展研究文獻(xiàn)定量分析，在CNKI中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫檢索條件主題中輸入“信息素養(yǎng)”和“大學(xué)生”作為檢索詞，選擇文獻(xiàn)發(fā)表截至?xí)r間為2016年12月31日，檢索時間為2017年4月10日，檢索得到相關(guān)研究論文共有1988篇。通過對檢索結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析并按年排列，得到圖1所示的年度分布圖，從中可以看出我國有關(guān)“大學(xué)生信息素養(yǎng)”研究的發(fā)展歷程，相關(guān)研究論文的數(shù)量呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢。

2000年以前是大學(xué)生信息素養(yǎng)研究的萌芽期，少量學(xué)者開始對“大學(xué)生的信息素養(yǎng)”問題進(jìn)行研究，這一主題尚未引起學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注。2001年至2006年期間是大學(xué)生信息素養(yǎng)研究的發(fā)展期，越來越多的學(xué)者開始了這一主題的研究，相關(guān)研究成果的數(shù)量逐年遞增，并于2006年接近100篇，實現(xiàn)了研究文獻(xiàn)數(shù)量的快速增長，同時研究水平也有了較大提高。2007年起針對大學(xué)生信息素養(yǎng)的研究進(jìn)入穩(wěn)定期，研究論文數(shù)量快速增長，數(shù)量從2009年起穩(wěn)定在每年研究文獻(xiàn)150篇以上，并于2013至2015年連續(xù)三年突破200篇。這一時期對大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的研究覆蓋領(lǐng)域有所拓寬，對信息素養(yǎng)的研究更加系統(tǒng)、多元和完善。

從研究學(xué)科分布來看，很多學(xué)科的學(xué)者對“信息素養(yǎng)”這一主題進(jìn)行了研究和實踐，涉及的學(xué)科較廣，相關(guān)度較高的包括圖書情報與數(shù)字圖書館、高等教育和計算機(jī)軟件與應(yīng)用等學(xué)科；除此之外，教育理論與教育管理、新聞與傳媒以及職業(yè)教育等學(xué)科也是大學(xué)生信息素養(yǎng)研究的熱門領(lǐng)域。

三、我國大學(xué)生信息素養(yǎng)研究主題定性分析

通過內(nèi)容分析法對檢索得到的論文進(jìn)行核心主題分析，根據(jù)不同主題相關(guān)研究成果的數(shù)量，可將我國大學(xué)生信息素養(yǎng)研究主題分為五個方面：第一是信息素養(yǎng)概念與內(nèi)涵的研究，其次是大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程體系和內(nèi)容構(gòu)成研究，第三是高校圖書館與信息素養(yǎng)教育研究，第四為大學(xué)生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，最后是大學(xué)生信息素養(yǎng)水平與教育的實證研究。以下分別從各個研究主題進(jìn)行介紹。

1.關(guān)于信息素養(yǎng)的概念及其內(nèi)涵研究

信息素養(yǎng)這一概念自提出以來就不斷發(fā)展，對其做出定義是一個持續(xù)完善的過程。我國大多學(xué)者都是在借鑒前人對信息素養(yǎng)的定義基礎(chǔ)上，結(jié)合自己研究的視角進(jìn)行了完善。

顧玉林認(rèn)為信息素養(yǎng)是在信息活動中形成并發(fā)展起來的概念，是大學(xué)生運用科學(xué)的信息策略進(jìn)行查找、獲取、加工和利用信息，進(jìn)而實現(xiàn)分析并解決實際問題的一種個性特征和信息技能。[3]王俊杰認(rèn)為信息素養(yǎng)是指高效獲取、正確評價和善用信息的能力，其中信息獲取、整序、利用和評價是重點。[4]肖自力通過研究，認(rèn)為信息素養(yǎng)的本質(zhì)主要體現(xiàn)在四個層面：第一是信息意識力，其次是信息思考力，第三是信息技能，最后是信息相關(guān)知識和道德修養(yǎng)。[5]段怡根據(jù)美國學(xué)者Doyle在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報告》[6]中給出的定義基礎(chǔ)上，總結(jié)了信息素養(yǎng)主要包括以下幾個方面——信息知識和信息認(rèn)識、信息需求、信息獲取、信息使用與信息創(chuàng)造、信息免疫。[7]

綜合來看，我國學(xué)者對信息素養(yǎng)的概念理解和定義較為強(qiáng)調(diào)信息技能，將信息獲取、分析、利用和評價能力放在核心位置。

2.大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程體系和內(nèi)容構(gòu)成研究

信息素養(yǎng)課程體系建設(shè)直接關(guān)系到教育成效。結(jié)合其他學(xué)科領(lǐng)域的課程體系建設(shè)經(jīng)驗，信息素養(yǎng)課程體系應(yīng)該以信息素養(yǎng)概念的內(nèi)涵為邏輯起點，形成一套完整的理論體系，并在理論框架的指導(dǎo)下科學(xué)合理地建立一套完整的課程體系。endprint

段怡是我國較早總結(jié)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容的學(xué)者之一，他認(rèn)為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程應(yīng)該包括以下六個方面——信息載體工具、資源矩陣、知識地圖、文獻(xiàn)檢索、信息評價和知識產(chǎn)權(quán)。[7]考察以上六方面的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容尚不足以構(gòu)成一個完整的體系。此后不少學(xué)者致力于信息素養(yǎng)課程體系的研究，取得了重要進(jìn)展。劉建國和閆偉提出信息素養(yǎng)課程體系的構(gòu)成主要包括：①信息意識教育是信息素養(yǎng)課程體系的前提，是首要環(huán)節(jié)。②信息能力教育是課程體系的基礎(chǔ)，通過《科技文獻(xiàn)檢索》、《信息分析與利用》為核心的課程培養(yǎng)大學(xué)生信息獲取、分析與利用能力。③創(chuàng)新教育是課程體系的關(guān)鍵，重點加強(qiáng)創(chuàng)新思維教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新成果表述能力。④建立科學(xué)合理的師資隊伍。[8]田斌認(rèn)為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育是一項系統(tǒng)工程，需要融合教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、圖書情報學(xué)與倫理學(xué)等多學(xué)科的優(yōu)勢，設(shè)置完善的信息素養(yǎng)教育課程體系。[9]他提出大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程體系應(yīng)包括顯性課程和隱性課程兩大部分，其中顯性課程包括信息意識與知識課程、信息技能課程、信息道德課程和高階信息素養(yǎng)課程，而隱性課程則包括由圖書館開辟的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育第二課堂、創(chuàng)建大學(xué)特有的信息文化、在專業(yè)教學(xué)中滲透信息素養(yǎng)教育等舉措。

3.高校圖書館與信息素養(yǎng)教育研究

通過對檢索得到的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分與高校信息素養(yǎng)教育相關(guān)的研究與圖書館相關(guān)，圖書館是高校信息素養(yǎng)教育的主陣地，而來自高校圖書館的作者則是主要的作者群體之一。目前大多數(shù)高校信息素養(yǎng)教育是以“科技文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)為主，任課教師基本是以圖書館的工作人員為班底，因此在大學(xué)生信息素養(yǎng)研究中有關(guān)圖書館的價值、功能和利用成為研究的熱點，在大學(xué)生信息素養(yǎng)研究文獻(xiàn)中占有較高的比例。

肖自力旗幟鮮明地指出高校圖書館在信息素養(yǎng)教育中有著獨特的使命和首要責(zé)任，具體表現(xiàn)在三個方面：第一是與教師合作，將信息素養(yǎng)教育融入到各門課程；第二是依托本單位特點直接開展信息素養(yǎng)教育；第三是積極開展信息素養(yǎng)教育的研究和交流。[5]閔紅武總結(jié)出高校圖書館加強(qiáng)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育可采取的措施，包括：①制定分階段、多層次的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課結(jié)合，提供靈活的教學(xué)模式，開展有效的教學(xué)效果評測，以此提高信息素養(yǎng)教育的成效。②加強(qiáng)圖書館與各方面機(jī)構(gòu)、人員和資源的協(xié)調(diào)。③加強(qiáng)圖書館自身的建設(shè)，包括硬件、館員自身素質(zhì)以及教育方式改進(jìn)等。[1]

更多的學(xué)者分別從圖書館的資源、功能和價值的角度進(jìn)行分析，論證圖書館在大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中所起的主導(dǎo)作用。趙建明[10]、胡慧賢[11]等分別闡述了高校圖書館的優(yōu)勢及其在大學(xué)生信息素養(yǎng)教育中所扮演的重要角色。鄢朝暉明確提出高校圖書館是對大學(xué)生開展信息素質(zhì)教育的主要陣地，他認(rèn)為高校圖書館應(yīng)充分發(fā)揮其信息資源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和環(huán)境優(yōu)勢，起到有效培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的作用。[12]李愛軍等論述指出高校圖書館應(yīng)發(fā)揮其信息、智力及技術(shù)等資源優(yōu)勢，成為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要課堂。[13]馬燦[14]、鄧佳[15]和楊瀟[16]分別對圖書館在大數(shù)據(jù)時代、MOOC環(huán)境下以及移動學(xué)習(xí)浪潮中，應(yīng)如何突破原有模式實現(xiàn)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式上進(jìn)行了探索，這是圖書館隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)發(fā)展在信息素養(yǎng)教育上做出的創(chuàng)新。

4.大學(xué)生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究

國際上較早開展了信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究和應(yīng)用，目前該方向已經(jīng)成為信息素養(yǎng)領(lǐng)域研究中的關(guān)鍵。我國在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，先后開展了適用于本地的高校信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)研究。

陳文勇和楊曉光是我國較早開展信息素養(yǎng)評價研究的學(xué)者，他們開創(chuàng)性地擬出了高等院校學(xué)生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)（草案），為后續(xù)這一主題的研究提供了基礎(chǔ)。[17]北京地區(qū)高校信息素質(zhì)教育研究會通過德爾菲法建立了北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系由7個一級指標(biāo)、19個二級指標(biāo)、61個三級指標(biāo)構(gòu)成。[18]仇誠誠構(gòu)建的大學(xué)生信息素養(yǎng)評估體系則主要考察“信息意識”、“信息能力”以及“信息道德”等三大主題，并細(xì)分為6大評估標(biāo)準(zhǔn)25項子目標(biāo)。[19]孫素華通過專家訪談?wù){(diào)查，確定了大學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)；通過專家問卷調(diào)查，運用層次分析法，確定了各項指標(biāo)的權(quán)重；從而形成大學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系；通過對大學(xué)生問卷調(diào)查，運用模糊綜合評價進(jìn)行了實證研究。[20]本地化信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的誕生，標(biāo)志著我國信息素養(yǎng)評價達(dá)到了新的階段，可以從理論研究進(jìn)入到實證研究，同時提供了不同地區(qū)和學(xué)校之間師生信息素養(yǎng)水平可橫向比較分析的可能，從而有效推動我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的整體發(fā)展和大學(xué)生信息水平的提升。

對不同的信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的橫向?qū)Ρ饶軌虬l(fā)現(xiàn)相互間的異同和發(fā)展趨勢，為我國完善標(biāo)準(zhǔn)提供有益的參考。賴茂生和孫鵬飛運用內(nèi)容分析法對國內(nèi)外五大標(biāo)志性高校信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，結(jié)果顯示：不同的高校信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)均存在相同的核心維度，如信息需求和搜索策略等；另一些新的維度在發(fā)展過程中被陸續(xù)引入以拓展這一領(lǐng)域的研究與應(yīng)用，如信息成本收益、知識創(chuàng)造、信息意識和信息交流等。[21]盧敏對不同的大學(xué)生信息素養(yǎng)評價方法做出了分析比較，并提出了選擇信息素養(yǎng)評價方法所應(yīng)遵循的原則，為構(gòu)建信息素養(yǎng)評價方法體系提供了方法支持。[22]蔣葵通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計量分析，指出制定我國大學(xué)生信息素養(yǎng)評價的國家標(biāo)準(zhǔn)，建立能進(jìn)行大學(xué)生通用信息素養(yǎng)評價、學(xué)科信息素養(yǎng)評價和不同學(xué)歷層次信息素養(yǎng)評價的復(fù)合指標(biāo)體系是當(dāng)前我國高校信息素養(yǎng)教育的迫切任務(wù)。[23]

5.大學(xué)生信息素養(yǎng)水平的實證研究

實證調(diào)查分析是掌握大學(xué)生信息素養(yǎng)水平的主要途徑，通過科學(xué)的調(diào)查分析，才能客觀評價當(dāng)前大學(xué)生信息素養(yǎng)所處的水平，發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育存在的不足，進(jìn)而提出改進(jìn)的辦法。

吳鋼等通過對武漢市7所高校大學(xué)生開展信息素養(yǎng)水平的問卷調(diào)查，考查大學(xué)生有關(guān)信息意識、信息獲取、信息評價、信息利用、信息道德等方面情況，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出了改進(jìn)對策。[24]宋占茹通過對河北省12所高校大學(xué)生的信息素養(yǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了四個突出問題，分別包括大學(xué)生信息能力不足、信息意識較強(qiáng)、信息道德有待提高以及高校信息化硬件條件亟需改善。為此，作者分別從教育理念、教育機(jī)構(gòu)、教育課程、教育模式和效果評價等五個方面提出建設(shè)性意見。[25]張洪洋、廉清等分別對山西師范大學(xué)[26]和徐州師范大學(xué)[27]的學(xué)生開展了信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)果顯示高等師范院校大學(xué)生信息素養(yǎng)水平有待提升，而影響因素主要體現(xiàn)在以下幾個方面：信息基礎(chǔ)設(shè)施落后，課程設(shè)置存在弊端，教師信息素養(yǎng)水平整體偏低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)以及獨立學(xué)習(xí)能力差。郭瑋以蘭州大學(xué)本科生的信息素養(yǎng)調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)為研究對象，并針對發(fā)現(xiàn)的問題提出了改進(jìn)的辦法，如積極利用網(wǎng)絡(luò)開展信息素養(yǎng)培養(yǎng)、形成“講座+專業(yè)教師影響力+通識必修課”的模式使信息素養(yǎng)教育落到實處。[28]趙飛和肖瓏針對國內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育欠缺統(tǒng)一評測標(biāo)準(zhǔn)和常態(tài)化評測機(jī)制的問題，介紹了如何通過構(gòu)建融合評測、學(xué)習(xí)等功能于一身的信息素養(yǎng)在線評測平臺來支持高效測評，讓師生更為關(guān)注自身信息素養(yǎng)的提升。[29]endprint

以上實證的研究分別面向不同地區(qū)、類型的高校大學(xué)生開展，對調(diào)研結(jié)果的深入分析能發(fā)現(xiàn)本地化個性和跨地區(qū)的共性問題，從而為進(jìn)一步開展信息素養(yǎng)研究和開展教育實踐指供有益的指導(dǎo)，具有重要意義。

四、我國大學(xué)生信息素養(yǎng)研究取得的成績與不足

我國針對大學(xué)生信息素養(yǎng)的研究從上世紀(jì)90年代中期起步至今，已經(jīng)取得了一定的成績。

1.成績總結(jié)

在發(fā)文量上，每年發(fā)表論文數(shù)量穩(wěn)步上升，作者群體和研究主題逐步擴(kuò)大，標(biāo)志著該研究領(lǐng)域處于穩(wěn)定發(fā)展階段，隨著大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化浪潮的持續(xù)發(fā)展，信息素養(yǎng)的重要性與日俱增，因此該研究領(lǐng)域未來仍有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在理論研究方面，從最初全盤借鑒參考國外發(fā)達(dá)國家有關(guān)概念、標(biāo)準(zhǔn)和理論，到逐步根據(jù)我國高校和大學(xué)生的實際情況，提出了我國本地化的定義、內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)體系。

在實證研究上，通過開展實證研究能較為客觀地掌握我國大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，反映出制約大學(xué)生信息素養(yǎng)提升的不利條件，并在此基礎(chǔ)上提出了諸多有針對性的改進(jìn)措施。

在教育實踐方面，廣泛開展針對大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的研究和實踐，能有效普及信息素養(yǎng)的概念，使信息素養(yǎng)作為大學(xué)生的一項重要素質(zhì)的觀點和地位被廣泛接受，從而得到來自高校教務(wù)部門、教師和大學(xué)生的重視。

2.問題分析及對策

盡管已經(jīng)取得了一系列成績和進(jìn)步，但我國針對大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的研究仍存在諸多不足，面臨著挑戰(zhàn)。

（1）對信息素養(yǎng)的理論探索有待進(jìn)一步開拓

總體來看，目前我國面向大學(xué)生信息素養(yǎng)的研究在理論層面仍不夠深入，尚未能形成一套完整的理論體系。另一方面，當(dāng)前的信息素養(yǎng)研究未能在更大的時代背景下開展，更多的是就個別研究主題進(jìn)行反復(fù)探討，從而使研究文獻(xiàn)在理論部分大量重復(fù)。

信息技術(shù)的全面興起給世界帶來了巨大的沖擊，已經(jīng)在許多領(lǐng)域推動著變革的發(fā)生，自從“信息社會”概念被提出來，吸引了大量學(xué)者投身信息社會的研究，形成了豐富的理論體系。可以預(yù)期，信息素養(yǎng)將成為信息社會中人們所要具備的最重要素質(zhì)之一，信息素養(yǎng)水平的高低將直接關(guān)系到個體和群體在信息時代的生存和發(fā)展。因此，信息素養(yǎng)研究人員應(yīng)該主動抓住機(jī)會，站在信息社會學(xué)的理論背景下，以更高更廣的角度去探討信息素養(yǎng)，唯有如此才能把信息素養(yǎng)的研究推向新的高度。

（2）研究團(tuán)隊有待進(jìn)一步壯大和提升

從檢索得到的文獻(xiàn)來看，高校圖書館館員是高校信息素養(yǎng)研究與實踐的主要群體。由于圖書館承擔(dān)了高校信息素養(yǎng)教育的主要工作，這使研究內(nèi)容在一定程度上局限于圖書館視角，而基于研究所開展的教育培訓(xùn)也以文獻(xiàn)檢索為核心，在課程方面局限于高校文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革，在研究深度、廣度和創(chuàng)新度上也都與國際同行存在一定差距。根據(jù)作者單位來看，發(fā)文量排名前60的單位中僅有6所985高校，可見高水平大學(xué)在該領(lǐng)域的研究偏少。從廣義上看，信息素養(yǎng)是一個多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，因此應(yīng)該鼓勵更多不同學(xué)科背景的研究人員加入，尤其是處于教學(xué)一線的任課教師。隨著研究人員結(jié)構(gòu)多樣化，將有效拓寬研究人員的視野和研究主題的廣度。同時，隨著面向大學(xué)生信息素養(yǎng)的研究團(tuán)隊綜合水平提升，也將有效提高研究和實踐層次，推動該領(lǐng)域的創(chuàng)新及發(fā)展。

（3）實證研究有待加強(qiáng)

在研究方法方面，實證方法比例較小，多數(shù)是理論性研究。由于信息素養(yǎng)的教育是一個實踐性較強(qiáng)的研究領(lǐng)域，不同地區(qū)、不同高校、不同類型的學(xué)生團(tuán)體都有著自身的特點，實證研究有助于發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生的信息素養(yǎng)實際水平，并可提出適合于本地的改進(jìn)舉措。同時，通過跨地區(qū)、跨學(xué)校的橫向比較分析，更利于客觀評價實際水平和發(fā)現(xiàn)問題。因此，實證研究有望成為新的研究增長點。

（4）研究主題和內(nèi)容略微落后于時代發(fā)展

面向大學(xué)生的信息素養(yǎng)研究和實踐必須緊跟信息社會的發(fā)展潮流，才能體現(xiàn)信息素養(yǎng)的實際水平和應(yīng)用價值。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，在研究主題方面顯得比較狹隘，較少開拓創(chuàng)新的嘗試，使研究主題長年保持較小的變化，這使該項研究與信息素養(yǎng)教育跟瞬息萬變的信息時代比起來顯得滯后。21世紀(jì)以來，各種新的信息技術(shù)和應(yīng)用層出不窮，不斷改變?nèi)藗兩a(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)、交流的方式，近年來Web2.0、社交網(wǎng)絡(luò)、博客和微博客、新媒體、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)在全球范圍內(nèi)廣泛興起，這對高校師生的信息素養(yǎng)提出了新的更高的要求。值得注意的是，近年來以馬燦[14]、潘燕桃[30]和黃如花[31]為代表的學(xué)者開始了對利用“大數(shù)據(jù)”和 “慕課”開展“信息素養(yǎng)教育”的研究實踐，這是結(jié)合時代前沿的有益探索，對本領(lǐng)域的發(fā)展起到示范作用，從而引領(lǐng)更多的學(xué)者在這一研究領(lǐng)域中進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。

五、結(jié)語

大學(xué)生信息素養(yǎng)研究依然有明顯的不足。首先是研究團(tuán)隊需要進(jìn)一步壯大，吸引更多的高水平大學(xué)研究人員加入；其次是需要盡快地建立起適合我國的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的理論體系和實踐指導(dǎo)體系，并將實證研究和教育實踐推廣到全國所有高校，才能全面提升我國大學(xué)生的信息素養(yǎng)；最后是信息素養(yǎng)教育的研究需要緊跟時代發(fā)展步伐，積極吸收引進(jìn)新的信息化相關(guān)理念、技術(shù)和應(yīng)用，從而使我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育研究和實踐保持不斷發(fā)展進(jìn)步的良好態(tài)勢。

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