蘇俊平

摘 要 隨著畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，2017年全國普通高校畢業(yè)生預計795萬人，比去年增加30萬人，增量與增幅均超往年，就業(yè)形勢嚴峻，競爭更是激烈異常。在就業(yè)這條路上，專業(yè)知識與技能不足以支持大學生在各類崗位面試的要求，培訓求職技巧固然重要，而在學生的職業(yè)生涯展開之前，培養(yǎng)就業(yè)觀念、個人職業(yè)規(guī)劃等將對其有著更重要的作用。本文就如何引導大學生樹立就業(yè)意識、就業(yè)心理指導及具體工作開展進行論述。

關鍵詞 就業(yè)意識 心理輔導 個性定制

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

0引言

我國自1999年高校擴招以來，高等教育逐漸從精英教育進入大眾化教育，畢業(yè)生數(shù)量大幅增加。就業(yè)的總體形勢：應屆大學生畢業(yè)規(guī)模大，求職人數(shù)眾多、社會需求相對疲軟、畢業(yè)生就業(yè)質量和就業(yè)穩(wěn)定性下降。面對如此龐大的就業(yè)學生，如何準確定位，找到適合并滿意的工作更是難上加難，這對高校就業(yè)工作的促進提出了更高要求。

以就業(yè)方式來看到，優(yōu)秀學生的專業(yè)定位與對口就業(yè)較好，主要進入行業(yè)優(yōu)質企業(yè)；部分畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)；一些家長包辦學生就業(yè)，主要為家族企業(yè)或企事業(yè)單位。除此之外的大部分學生需要指導與協(xié)助，他們通過網上查詢、親友推薦等方式自主就業(yè)，他們也是在是否對口就業(yè)徘徊的大多數(shù)。向校企合作單位推薦、做好個人作品集與專業(yè)化的引導教育將是促進畢業(yè)生對口就業(yè)的重點工作。

1當前大學生特點及就業(yè)指導思路

目前大學生主要為90后、00后，有著這個年齡階段的普遍特點，以我系動畫專業(yè)的學生為例，有以下特點：

第一，學生的自我意識強，特立獨行，缺乏團隊合作意識，喜歡通過特別的服裝和言語去表現(xiàn)自己，以此吸引別人的注意力并渴望得到他人的認同。

第二，學生的思維敏銳活躍，思想天馬行空，富有創(chuàng)新精神。

第三，學生的情感豐富，向往自由，充滿理想主義和浪漫主義色彩，對外界刺激敏感，情緒易受環(huán)境的影響，喜歡成為群體的意見領袖也同時容易被他人感染。

第四，學生對符合自身發(fā)展的工作缺乏判斷，擇業(yè)目標不明確，對自身定位不準確，心理承受力不高。

因此對于學生的就業(yè)促進工作要圍繞“引導、深入、完善自我、挖掘自我、量身訂制”等方面進行。

在“以人為本”的學院理念指導下，“為學生服務”是圖形藝術系各部門的工作方針。根據(jù)學生特色，制定了適合我系學生特點的就業(yè)指導方案。教學中以原創(chuàng)作品創(chuàng)作促進專業(yè)學習，以實習促進就業(yè)，在就業(yè)指導方面將行業(yè)與專業(yè)認知、個人作品包裝、求職技巧與心理輔導等相結合，針對學生個人定位與專業(yè)情況，促進對口就業(yè)。

2學生就業(yè)存在的主要困難和問題

某些游戲、動畫公司在選擇員工時，更傾向男性，對女學生或多或少存在一些偏見。除了大部分工作涉及加班，還有生理、婚姻、生育保險等因素。各公司所提供的崗位數(shù)量有限，使競爭更激烈；以崗位需求招聘人員時，也傾向于全能型人才選擇。此外，進入公司后，依然伴隨著各種考核制度，優(yōu)勝劣汰。

畢業(yè)生的狀態(tài)也是多樣的，普遍存在著不自信、易受挫。首先是對自身能力的懷疑，這來自于對行業(yè)需求與專業(yè)學習認知方面的不足，其次對就業(yè)的準備不夠，包括心理方面的準備。因此在就業(yè)指導工作中需要針對性的解決問題。

3就業(yè)工作的引導與實踐

3.1創(chuàng)新就業(yè)指導課，樹立就業(yè)意識

就業(yè)指導課旨在幫助學生轉變就業(yè)觀念，完善自身素質，科學定位個人發(fā)展方向，掌握求職擇業(yè)技巧，主動適應社會。就業(yè)意識不是一、兩天，一、兩個月就能培養(yǎng)出來的，就業(yè)意識教育貫穿整個大學期間。從大二、大三開始由負責就業(yè)工作的教師開展就業(yè)指導課。課程改變傳統(tǒng)模式，從單一的教師講授到學生上臺分享，從純理論到外出實踐，直接到公司走訪考察或參加公司選拔活動，并要求學生完成自己的簡歷、個人作品集的準備，實現(xiàn)理論與實踐相結合。

3.2開展就業(yè)心理課程，減輕心理壓力

良好的心理素質有助于就業(yè)心理的完善和職業(yè)發(fā)展。面對以市場為導向的“雙向選擇、自由擇業(yè)”的就業(yè)機制，學生心理或多或少會受到沖擊，許多學生的心理產生了不良影響，出現(xiàn)了攀比、盲目、自卑、自負、依賴等心理問題。此課程重在培養(yǎng)學生良好的心理素質，讓學生能夠充分了解自我、適度地發(fā)泄和控制情緒、提高受挫力、保持良好的人際關系等。課程以實操為主，通過名言、警句、真實案例入手，深入分析，創(chuàng)造適當?shù)沫h(huán)境氛圍，增加學生心理承受力。

其次需要充分了解自我、把握情緒，做情緒的主人。在求職過程中難免受到一些打擊，需要靜下心來分析、解剖自我，或通過他人了解自我。專業(yè)、個人能力與崗位需求，是否定位準確，還是面試表現(xiàn)的不足？對不良情緒可通過借物宣泄、大哭、寫日記、傾訴、聽音樂、運動等方式調節(jié)和控制自己的情緒。課堂中有意識地為學生設置障礙，創(chuàng)設挫折情境，引導學生適應挫折，提高受挫力。在提高目標、情緒轉移等方法外，更重要的是引導學生認真反思挫折的前因后果，從而引導學生正確認識自我，不畏挫折，完善自我。

3.3進行個性化輔導，量身訂制方案

對學生進行深入細致的觀察分析，了解每位學生的家庭環(huán)境、背景、性格、能力、專業(yè)水平、綜合素質以及心理狀態(tài)。對學生進行分類管理，對于愿意從事本專業(yè)的學生進行個性化輔導。根據(jù)每位學生的特點、特長、愛好等與自身所選擇的專業(yè)、社會需求和行業(yè)的發(fā)展結合起來，加上心理咨詢、測試方法的運用，因人而異地提出個性化的指導意見，制定屬于個人的就業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學生潛力和創(chuàng)新精神，敢于發(fā)現(xiàn)探索新事物，提高自我認識，增強自信心，提升就業(yè)競爭力，確定適合自己的心理特點和能力范圍的工作崗位，掌握擇業(yè)技巧，從而順利就業(yè)。

4廣開信息渠道，定位發(fā)布就業(yè)信息

調動各方力量全方位收集就業(yè)信息，第一時間發(fā)送給學生。在“以實習促進就業(yè)”的方式引導下，對進入實習階段的學生要求手續(xù)完備，對實習單位的資質進行調查，并回訪學生實習狀態(tài)，促進其就業(yè)。向合作單位推薦適合的學生實習與就業(yè)。

對于收集到的公司招聘信息，了解用人單位信息如成立時間、發(fā)展方向、主要業(yè)務、公司骨干、崗位職責等，整理后由就業(yè)辦審核，再通過多種渠道發(fā)送學生，最好有針對性地發(fā)給適合的學生，以增加學生專業(yè)對口就業(yè)的成功率。如傳統(tǒng)信息渠道推送：系公告欄、系網站、QQ群、郵件等；新平臺打造更高效、更快捷地服務，如：微信群、微信公眾號等。

5多樣化工作開展，促進對口就業(yè)

以分批帶學生走訪企業(yè)，實時了解公司現(xiàn)狀、重點項目等方法，促進學生行業(yè)認知。邀請知名企業(yè)到校召開宣講會，與學生直接互動交流。在學生中找“榜樣”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們積極主動地傳播信息。創(chuàng)業(yè)成功的學長回校進行交流，吸收學生實習與就業(yè)。

跟蹤調查就業(yè)數(shù)據(jù)，促進就業(yè)。對于已就業(yè)學生，做好后續(xù)工作，與就業(yè)單位保持聯(lián)系，了解學生走上工作崗位后的狀況，獲取新的就業(yè)信息和就業(yè)經驗。將就業(yè)數(shù)據(jù)進行分類整理、統(tǒng)計、上榜，對未就業(yè)的學生進行實例指導，進一步促進學生就業(yè)。

6結語

綜上所述，面對日趨復雜的就業(yè)形勢，對高校院畢業(yè)生就業(yè)工作已提出更高更新的要求。但就業(yè)工作不是孤立的，就業(yè)情況也是對高校人才培養(yǎng)成效的檢驗，應用型專業(yè)首先在發(fā)展定位上要與行業(yè)接軌，并有一定前瞻性；其次是在培養(yǎng)過程建立大學生對自己的認識與職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展；學生就業(yè)工作的促進需長期堅持并不斷優(yōu)化，輔導員工作的特點是建立在對人的了解，由此展開針對性指導。無論是促進對口就業(yè)，還是鼓勵學生先就業(yè)再擇業(yè)，需要因人而異，適于自己的工作才是最好。用心作好對學生的服務，從技術上準備，從心理上輔導，不單有助于提高學生對口就業(yè)，探索出有效的指導方法對學生培養(yǎng)和管理有著重要的作用，也符合教書育人的根本要求。

參考文獻

[1] 米瑪玉珍.對我國高校素質教育與我國職業(yè)發(fā)展存在的問題及思考[J].管理觀察，2009（28）：156-156.

[2] 陳璐.微情緒心理學全集[M].中央編譯出版社，2015.

[3] 齊勇.“90后”大學生的思想行為特點與思想教育中的挫折情境創(chuàng)設[J].中國校外教育旬刊，2012（11）：46-46.endprint