田靜

對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育中的一大任務(wù)。因此，新課程教學(xué)改革把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力呢？鼓勵(lì)學(xué)生的探究欲望、探究行為；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索；堅(jiān)持讓學(xué)生親自獲取知識(shí)，鍛煉能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究能力獨(dú)立思考

一、鼓勵(lì)學(xué)生的探究欲望、探究行為

教師要撤出知識(shí)的“全權(quán)代理者”角色，讓學(xué)生自己去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)和技能。而在具體的操作過(guò)程中，師生都難免有種“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的迷惘，甚至?xí)吆芏鄰澛?。這時(shí)，作為教師一定不要吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，既要鼓勵(lì)學(xué)生的探究欲望，也要鼓勵(lì)學(xué)生的探究行為，讓探究這一活動(dòng)“有始有終”，幫助學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

下面以《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷為例，筆者是如何鼓勵(lì)學(xué)生在探究的道路上前行的。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出小棒，用小棒表示出35。

學(xué)生操作，每個(gè)學(xué)生都只有20跟小棒，學(xué)生中一陣騷動(dòng)，教師觀察學(xué)生，期待著能有一些學(xué)生能夠通過(guò)合作完成任務(wù)，終于有兩位學(xué)生這樣做了。

生1：老師我的小棒不夠啊?。◣讉€(gè)學(xué)生附和他的意見(jiàn)）

師：可是沒(méi)有其他小棒了，那怎么辦?。?/p>

生2：（邊站起來(lái)邊搶著說(shuō)）能擺。我們的小棒也不夠，我們兩個(gè)人把小棒合起來(lái)了，擺了3個(gè)1捆的，5個(gè)1根的。

師：同學(xué)們覺(jué)得他們的方法怎么樣？

生3：挺好的，這樣就是擺100也能擺出來(lái)。

師：還有哪些同學(xué)也是這樣做的？

……

至此不難看出，在教師的不斷“鼓勵(lì)”下，片段中的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為學(xué)生探究的樂(lè)園，成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、放飛心靈的舞臺(tái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索

在教學(xué)中，探究活動(dòng)往往還會(huì)存在盲目性，教師一定要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能在興奮、激動(dòng)的同時(shí)，嘗試?yán)潇o地思考應(yīng)該怎樣去做，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究的各種有利的條件。

下面看《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》這一課中，筆者是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的。

師：今天這節(jié)課老師就和大家一起研究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。（課件演示）

生：向右移動(dòng)了一位。

師：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，小數(shù)的大小發(fā)生了什么變化呢？

生：小數(shù)擴(kuò)大到原來(lái)的10倍。

師：誰(shuí)是誰(shuí)的10倍呀？

生：0.l是0.01的10倍。

師：也就是說(shuō)0.01的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，得到的數(shù)是哪個(gè)數(shù)的10倍？

生：原來(lái)的數(shù)0.0l的10倍。

師：為什么說(shuō)0.l是0.01的10倍呢？誰(shuí)知道其中的道理，請(qǐng)說(shuō)明理由。

學(xué)生茫然，不知所措。

教師安排學(xué)生輕聲討論，并走近學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提示。

學(xué)生匯報(bào)。

……

案例中教師一直引導(dǎo)學(xué)生“從頭到尾”地思考問(wèn)題，探究規(guī)律。

三、堅(jiān)持讓學(xué)生親自獲取知識(shí)，鍛煉能力

作為教師，我們要熟知兒童的心理特點(diǎn)，時(shí)刻銘記學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，課堂中不單純把“傳授新知識(shí)，形成技能技巧”作為目標(biāo)，而應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成研究活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探究精神和探究能力。只要我們教師在意念上、在時(shí)間上始終都堅(jiān)持這樣做，相信學(xué)生一定會(huì)給我們帶來(lái)驚喜。

請(qǐng)看《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)片段。

師：（出示研究要求）各小組從上述分?jǐn)?shù)中任意選取其中的兩個(gè)進(jìn)行研究，記錄下你們的發(fā)現(xiàn)。

生1：我們一組從各個(gè)分?jǐn)?shù)的意義發(fā)現(xiàn)，它們表示的陰影部分相同，即分?jǐn)?shù)相等。

生2：我們二組從1和2兩個(gè)分?jǐn)?shù)中發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)分?jǐn)?shù)與第一個(gè)分?jǐn)?shù)比較分子大1，分母大2；分?jǐn)?shù)的分子加上或減去l，同時(shí)分母加上或減去2，分?jǐn)?shù)大小不變。

生3：我們?nèi)M發(fā)現(xiàn)各個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是分子的2倍，當(dāng)分子、分母有相同的倍數(shù)關(guān)系時(shí)，分?jǐn)?shù)大小不變。

生4：我們四組選取和兩個(gè)分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)分子、分母都擴(kuò)大到原來(lái)的2倍，分?jǐn)?shù)大小不變。

（教師組織學(xué)生對(duì)三、四組學(xué)生的初步結(jié)論進(jìn)行舉例驗(yàn)證，在充分肯定各個(gè)小組研究成果的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生沿著第四組學(xué)生的研究思路嘗試擴(kuò)展研究成果。）

總之，我們教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的空間和機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.小學(xué)數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].考試周刊，2009，（29）.

[2]邱雷顰.小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[J].海峽科學(xué)，2011，（05）.endprint