李子慶

從高中政治課教學(xué)問題設(shè)計(jì)的精度、信度、廣度、深度、參與度“五個(gè)維度”進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述了生活化、趣味性、深刻性、實(shí)踐性、針對(duì)性問題的設(shè)計(jì)。

政治課問題設(shè)計(jì)五個(gè)維度一、問題生活化，增強(qiáng)探究的信度

在高中政治的科學(xué)思維方法一章中，強(qiáng)調(diào)了人類思維活動(dòng)從感性認(rèn)識(shí)開始，又要上升到理性認(rèn)識(shí)的必要性。如果在我們的政治課堂上能夠善加利用這一規(guī)律，必將大大活化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的可信度。所以，問題探究的設(shè)計(jì)首先應(yīng)堅(jiān)持生活化的原則。生活化的問題設(shè)計(jì)貼近生活、貼近學(xué)生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發(fā)學(xué)生的探究熱情，拉近課程與學(xué)生、理論與生活的距離。同時(shí)在探究的過程中，學(xué)生能體驗(yàn)感悟生活的真諦和掌握生存的技能，提升生命的質(zhì)量。

如高中必修1《影響消費(fèi)水平的因素》一課設(shè)計(jì)如下問題：?jiǎn)?：現(xiàn)在天氣漸熱，如果讓你為家里添置消暑電器，你會(huì)選擇空調(diào)還是風(fēng)扇？問2：面對(duì)眾多品牌的空調(diào)（或風(fēng)扇），它們的哪些因素會(huì)影響到你的最后選擇？問3：你們?yōu)槭矔?huì)考慮這些因素？問4：你們?nèi)绾慰创@位同學(xué)的這種消費(fèi)行為？

二、問題趣味性，擴(kuò)大探究的參與度

教師應(yīng)遵循趣味性的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引用口語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等耳熟能詳?shù)男蜗蠡Z(yǔ)言，設(shè)計(jì)探究性問題，將政治課程中教條化、政治化、理論化的內(nèi)容融入到幽默、詼諧的形象化語(yǔ)境中，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的參與度。教師也就不用擔(dān)心學(xué)生不愿意參與探究活動(dòng)了。全體學(xué)生的快樂參與有利于營(yíng)造一種濃厚的探究氛圍，在這種濃郁的氛圍中，師生間、生生間互相啟發(fā)、交流、探討，每一位成員都會(huì)受到潛移默化的感染，既獲得知識(shí)，又增長(zhǎng)智慧。

例如，學(xué)習(xí)高中必修1中“股票”知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題：“2007年，我國(guó)的股市為什么會(huì)‘牛氣十足，一路飆升？面對(duì)激情燃燒的股民，政府應(yīng)如何加以調(diào)節(jié)、引導(dǎo)？”通過通俗風(fēng)趣的語(yǔ)言“包裝”，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，激起學(xué)生探究的欲望，課堂上洋溢著濃濃的求知解疑的氣息，每一位同學(xué)都融入其中，不再是“冷眼旁觀”。

三、問題深刻性，挖掘探究的深度

在初中階段學(xué)習(xí)《思想品德》背景下常問到的“是不是”“對(duì)不對(duì)”“行不行”等類型問題，對(duì)于高中階段的學(xué)生就沒有多大思維訓(xùn)練的價(jià)值，因此應(yīng)當(dāng)摒棄。像“為什么”“怎么樣”這類富有挑戰(zhàn)性的問題才是高中政治課堂思維訓(xùn)練的需要。所以，教師設(shè)計(jì)的問題還應(yīng)遵循深刻性的原則，問題的設(shè)計(jì)要源于教材，又適度高于教材，才能激勵(lì)全體學(xué)生發(fā)揮各自的潛力，表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和探究能力。

如高中必修2《我國(guó)的人民代表大會(huì)制度》一課，問題1：我國(guó)的人民代表大會(huì)制度和西方的議會(huì)民主制有何不同？問題2：我國(guó)能不能實(shí)行西方的議會(huì)民主制？為什么？（分小組提前搜集資料后進(jìn)行辯論）

四、問題實(shí)踐性，拓展探究的廣度

新課程提倡教學(xué)活動(dòng)化，指的就是增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，進(jìn)行適時(shí)、適度地選擇和使用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學(xué)生不僅在課上，而且在課外能主動(dòng)探究；不僅依靠自己的智慧和能力，主動(dòng)探究，而且能和其他同學(xué)合作探究，把探究當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師設(shè)計(jì)“如果你是服裝企業(yè)的廠長(zhǎng)或經(jīng)理，將采用哪些經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略占領(lǐng)市場(chǎng)？”“村委會(huì)或居委會(huì)的工作你了解多少？你將為創(chuàng)建文明村鎮(zhèn)、文明社區(qū)幫出哪些貢獻(xiàn)？”“我國(guó)的文化市場(chǎng)應(yīng)該如何規(guī)范？”“人性是自私的嗎”等實(shí)踐性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。教學(xué)也因此打破了教室、課堂、教材的限制，學(xué)習(xí)容量大大增加。通過探究活動(dòng)的開展，學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中，知識(shí)得到豐富與更新，能力得到提高與發(fā)展，同時(shí)形成和提升正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

五、問題針對(duì)性，提高探究的精度

教師應(yīng)根據(jù)三維目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件，在教學(xué)的重、難點(diǎn)、知識(shí)的銜接點(diǎn)、情感的觸動(dòng)點(diǎn)等處設(shè)計(jì)問題，把握好針對(duì)性的原則，提高探究活動(dòng)的精度。教學(xué)重點(diǎn)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生必須掌握的適應(yīng)未來社會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，是教材的主干知識(shí)；教學(xué)難點(diǎn)是教材中學(xué)生因缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)而難以理解的知識(shí)；知識(shí)的銜接點(diǎn)是新舊知識(shí)的交匯點(diǎn)，學(xué)生對(duì)舊知識(shí)比較熟悉，對(duì)新知識(shí)相對(duì)陌生，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中容易發(fā)生思維“短路”；情感的觸動(dòng)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著能教育人、感化人的那一部分知識(shí)。教師必須認(rèn)真鉆研教材，“吃透”課程標(biāo)準(zhǔn)，把握住探究的“點(diǎn)”，在課前作好充分地準(zhǔn)備，這樣才能在課堂教學(xué)中，有的放矢，做到“精”探。

總之，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視“問題”在探究活動(dòng)中的意義，力求掌握和發(fā)掘課堂設(shè)問的技巧，充分發(fā)揮“問題”的“導(dǎo)火線”作用，引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)探究的“五度”，促成學(xué)生知識(shí)與能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展。endprint