石磊

摘 要 作為差異教學(xué)，就是以學(xué)生個(gè)體差異性為教學(xué)依據(jù)，進(jìn)行分層教學(xué)，通過設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以及課后練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正將教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，并能夠促進(jìn)我國(guó)初中地理教學(xué)的改革與創(chuàng)新。在改革背景下，差異教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值更加明顯，本文以差異教學(xué)為內(nèi)容，對(duì)其在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行幾點(diǎn)分析研究。

關(guān)鍵詞 差異教學(xué) 初中地理 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

差異教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的智力水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，然后根據(jù)各類學(xué)生的實(shí)際情況確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，使各類學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。

1了解差異、分層教學(xué)

學(xué)生在接受相同的地理知識(shí)時(shí)，會(huì)由于個(gè)人能力以及學(xué)習(xí)過程中努力程度的不同，而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于先天學(xué)習(xí)能力較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度十分認(rèn)真的學(xué)生，教師應(yīng)有針對(duì)性的改變這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為其重點(diǎn)講解地理知識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。利用多種途徑開展初中地理教學(xué)課程，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力制定不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生融入愉快的地理課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加其交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)程度，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)層次。首先，A層學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，渴望通過自我努力完成對(duì)更深層次地理知識(shí)的探究任務(wù)。B層學(xué)生的知識(shí)接受能力較強(qiáng)，可以及時(shí)跟進(jìn)教師的講課進(jìn)度，并加入個(gè)人對(duì)問題的理解和想法，以此完善對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。而C層學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，雖然足夠努力，但是由于方法不正確而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)阻礙。教師在完成對(duì)學(xué)生能力分層任務(wù)以后，應(yīng)采取直接有效的解決方案，比如：讓C層學(xué)生嘗試改變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，事先對(duì)下節(jié)課需要掌握的地理知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，以確保在課堂上收到更好的學(xué)習(xí)效果。B層學(xué)生需要提高自主解決問題的能力，并獨(dú)立完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。A層學(xué)生則需要根據(jù)教師的引導(dǎo)，完成深層次地理知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)任務(wù)。各層次之間的學(xué)生應(yīng)團(tuán)結(jié)一致，相互幫助才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2完成差異化目標(biāo)的制定

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維水平，為學(xué)生制定多樣化學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)課程，并保證學(xué)生在接受正規(guī)的地理知識(shí)教育課程時(shí)，可以充分表達(dá)個(gè)人對(duì)問題的想法與觀點(diǎn)，不斷縮小各層次學(xué)生之間的能力距離，讓學(xué)生存在的差異化問題得以解決。

制定統(tǒng)一的目標(biāo)，可以讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，品嘗成功的果實(shí)，感受成功的喜悅。各層次學(xué)生需要有效區(qū)分制定目標(biāo)的難度，具體的教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1

比如：學(xué)生需要了解“地球的運(yùn)動(dòng)”的地理知識(shí)。C層學(xué)生需要完成了解地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生晝夜更替變化原因的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在掌握大量基礎(chǔ)地理知識(shí)的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)深層次的地理課程。B層學(xué)生需要先掌握產(chǎn)生晝夜時(shí)差的原因，然后可以根據(jù)地理現(xiàn)象對(duì)時(shí)差問題進(jìn)行探討。A層學(xué)生則需要對(duì)產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋，并運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解釋日常生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，如為什么太陽東升西落？假如地球停止自轉(zhuǎn)，只有公轉(zhuǎn)，晝夜將如何更替？A層學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)幫助其他兩層的學(xué)生完成疑難問題的解答，并在沒有教師引導(dǎo)的前提下，耐心的為其他學(xué)生講解各知識(shí)點(diǎn)，最終提高全體學(xué)生的地理成績(jī)。

3制定差異化課后習(xí)題

由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師已對(duì)學(xué)生進(jìn)行了明確的層次劃分，為確保各層次的學(xué)生的個(gè)人能力都有階段性的提高，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置方法，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定差異化課后習(xí)題。首先，習(xí)題內(nèi)容應(yīng)以鞏固已有知識(shí)，拓展和探索深層次地理內(nèi)容為目的。其次，制定的課后習(xí)題難度應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生由淺入深的掌握地理知識(shí)，降低在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)。最后，教師為避免學(xué)生出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，需要仔細(xì)對(duì)各層次學(xué)生提供的習(xí)題答案進(jìn)行檢查，最終制定符合學(xué)生發(fā)展的差異化課后習(xí)題。

比如：A層學(xué)生需要完成各階段地理知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，并在下節(jié)課上將已學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容羅列清晰，幫助其他層次的學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)記憶框架。B組學(xué)生需要完成基本地理知識(shí)的內(nèi)容填充任務(wù)，可以準(zhǔn)確區(qū)分各個(gè)區(qū)域之間的地理文化差異，并同步進(jìn)行下節(jié)課程的預(yù)習(xí)。C層同學(xué)則要按照書本內(nèi)容反復(fù)記憶基礎(chǔ)知識(shí)，然后提煉基礎(chǔ)知識(shí)中的地理知識(shí)點(diǎn)，將其記載到筆記當(dāng)中。教師為不同層次的學(xué)生制定具有難度梯度的課后習(xí)題，一方面可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)練習(xí)和復(fù)習(xí)。另一方面，教師尊重了學(xué)生的興趣選擇，確保開展的教學(xué)方案可以讓各層次學(xué)生的能力短時(shí)間提高，讓差異化課后習(xí)題成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的最有效辦法。

4結(jié)束語

教師在運(yùn)用差異教學(xué)的過程中，要關(guān)注學(xué)生個(gè)差異性，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，作為地理教師應(yīng)多角度、多方而地研究差異教學(xué)問題，從而滿足不同層次學(xué)生的需要，在地理求學(xué)的道路上，讓每一位萃萃學(xué)子都能一步一個(gè)腳印地向前邁進(jìn)，享受成功的喜悅，都能養(yǎng)成現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，掌握未來公民必備的地理知識(shí)。

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