方小慧+劉洋

《學(xué)記》是中國古代儒家經(jīng)書《禮記》中的一篇論著，是中國教育史上第一部關(guān)于論述教育、教學(xué)的名著。它首次對教育、教學(xué)的一系列理論問題進(jìn)行了全方位系統(tǒng)性的論述，也是中國古代教育思想趨近成熟的非常重要的標(biāo)志。它對教育規(guī)律的把握和闡述已經(jīng)到達(dá)了一個(gè)非常高的高度，時(shí)至今日都是我們研究教育史、教育思想史非常重要的歷史資料。《學(xué)記》對先秦的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了深刻的總結(jié)，是先秦教育思想的大成之作，它被世界多國翻譯，并且在各國引起了廣泛的注意。中學(xué)語文教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)借鑒《學(xué)記》中寶貴的教育、教學(xué)思想，用于指導(dǎo)教育實(shí)踐，因?yàn)椤翱陀^實(shí)踐是不斷深入的”，從而更好地為中學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。

一、中學(xué)語文教學(xué)要讓學(xué)生樂學(xué)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”中國教育有著強(qiáng)調(diào)樂知的良好傳統(tǒng)。教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)，就是樂知的良好表現(xiàn)。

《學(xué)記》云：“不興其藝，不能樂學(xué)?！比绻麤]有廣泛的實(shí)踐，就不可能有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這就必須讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐。在中學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生朗讀課文，安排學(xué)生練習(xí)作文，并進(jìn)行講評，都能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，也是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的有效途徑，因此，語文教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境?！秾W(xué)記》指出，“樂其友而信其道”，可見，良好的同學(xué)關(guān)系也能夠促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)語文教學(xué)要注意循序漸進(jìn)

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的心理成熟是有客觀規(guī)律的，都是從簡單到復(fù)雜、從情感到理智一步步發(fā)展的。因此語文教學(xué)也必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律，一個(gè)階段一個(gè)階段來，每個(gè)階段都有不同的特點(diǎn)和任務(wù)。

《學(xué)記》指出：“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成。”

對學(xué)生傳授知識“如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”“不陵節(jié)而施”，就是要注意循序漸進(jìn)，不能揠苗助長。中學(xué)語文起著承上啟下的作用，基礎(chǔ)是小學(xué)語文，往高處是為培養(yǎng)大學(xué)生語文能力服務(wù)的。要注意知識不能過淺，也不能過深。

三、中學(xué)語文教學(xué)要善于內(nèi)化知識

中學(xué)語文教學(xué)要反對“填鴨式”的灌輸，這樣最終只會(huì)讓學(xué)生“雖終其業(yè)，其去之必速”。就是說，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度完成了，但是學(xué)生很快就會(huì)把學(xué)到的知識忘掉。學(xué)生只有在內(nèi)化了學(xué)到的知識和技能后，才會(huì)“雖離師輔而不反”，牢牢地掌握所學(xué)的知識技能，并最終達(dá)到教育的目的。

知識要內(nèi)化，教師要注意兩個(gè)方法。第一得把握好教學(xué)的進(jìn)度，切不可貪多圖快，留給學(xué)生消化吸收知識的時(shí)間要充分。第二要“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。就是說，課堂內(nèi)外要結(jié)合起來。課外要給學(xué)生布置作業(yè)，如寫作文、做課外閱讀的練習(xí)等，從而起到鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)、輔助課外學(xué)習(xí)的作用。

四、中學(xué)語文教學(xué)要運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)

《學(xué)記》指出“記問之學(xué)，不足以為人師”，就是說墨守成規(guī)、搞教條主義的老師不是真正的老師，還不足以稱為“人師”。一個(gè)好的教師，要使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，不僅要知道所學(xué)知識的“其然”，而且知道知識的“所以然”。這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，開啟學(xué)生智慧的大腦。

這就要求中學(xué)語文教師“知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻”，對所要傳授的知識非常熟悉，同時(shí)又對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況十分了解，啟發(fā)誘導(dǎo)才能有效。中學(xué)語文教師課下既要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉所傳授的知識，又要深入調(diào)查研究了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取有針對性的教學(xué)策略。中學(xué)語文教師還要“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，就是說對中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該，只作引導(dǎo)而不是強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)學(xué)生而不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在講解的時(shí)候多加啟發(fā)，而不要全部說盡，留白的效果更好。這樣做的結(jié)果就是，中學(xué)語文教師與學(xué)生的關(guān)系更加融洽，學(xué)生對學(xué)習(xí)感到輕松容易，學(xué)生對所學(xué)知識能夠進(jìn)行潛心深入的思考。

五、中學(xué)語文教學(xué)要使用長善救失法

中學(xué)生成長的環(huán)境是復(fù)雜的，偏差錯(cuò)誤在所難免。中學(xué)語文教師面對的教學(xué)環(huán)境也是非常復(fù)雜的，這就需要語文教師有把控復(fù)雜情況的能力，利用積極的因素，克服不利的條件，使中學(xué)語文教學(xué)在正確的方向上前進(jìn)。

中學(xué)語文教師應(yīng)該“禁于未發(fā)”“當(dāng)其可”“相觀而善”。 把握好教學(xué)的有利時(shí)機(jī)和有利條件，在學(xué)生壞苗頭出現(xiàn)之前，就及時(shí)將其扼殺在搖籃里。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如堅(jiān)持寫日記、寫周記，堅(jiān)持課外閱讀，堅(jiān)持寫讀書筆記。這比學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差再去糾正的效果要好得多，并讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中，互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學(xué)；海南省陵水黎族自治縣陵水中學(xué)）