王嵐林

摘要：高專聲樂分層教學(xué)屬于教法創(chuàng)新，教師要有整體把握意識，在不分班情況下，讓不同群體學(xué)生獲得相同的學(xué)習(xí)進步，這是分層教學(xué)的基本追求。創(chuàng)新教學(xué)情境設(shè)計、借助多種媒體展開助學(xué)、升級合作學(xué)習(xí)形式、創(chuàng)優(yōu)訓(xùn)練和評價體系，讓每一個學(xué)生都獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗機會，以提升其聲樂綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高專；聲樂；分層教學(xué)

高專聲樂引入分層教學(xué)模式，符合實際學(xué)情需要，因為高專學(xué)生聲樂基礎(chǔ)存在較大差異，對聲樂的悟性和理解也呈現(xiàn)個性化，如果教師依然采用“大一統(tǒng)”式教學(xué)，對所有學(xué)生都一樣要求，勢必造成多種不適應(yīng)。學(xué)優(yōu)生得不到拔高，學(xué)困生陷入學(xué)習(xí)困惑，課堂教學(xué)難言高效。展開分層教學(xué)時，教師給不同群體學(xué)生講解不同內(nèi)容、布設(shè)不同任務(wù)、提出不同要求，學(xué)生各取所需，極大提升教學(xué)覆蓋面，對學(xué)生聲樂個性成長必將產(chǎn)生重要助推作用。

一、考慮不同群體，創(chuàng)設(shè)聲樂分層教學(xué)情境

學(xué)生聲樂基礎(chǔ)存在較大差異，這是最為普遍的現(xiàn)象。教師在教學(xué)設(shè)計時，要充分正視學(xué)生個體差異這個現(xiàn)實，為不同學(xué)生群體創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，對全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性具有特殊意義。首先，要做好學(xué)情調(diào)查。教師要利用觀察、測試等手段，對學(xué)生聲樂基礎(chǔ)進行科學(xué)評估，如果有必要，還需要深入到學(xué)生群體之中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)主觀需求和審美價值取向。其次，要做好聲樂教學(xué)設(shè)計。教師綜合分析教情和學(xué)情信息，針對不同群體展開教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)評價等指標(biāo)進行科學(xué)篩選，以提升教學(xué)設(shè)計適合度。

分層教學(xué)體現(xiàn)在多個層面之上，分組教學(xué)是其中之一。在分組時，教師給出科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)力差不多的學(xué)生組合成一個學(xué)習(xí)團隊，便于學(xué)生展開交互活動，也為分層教學(xué)引導(dǎo)提供了便利條件。分層教學(xué)實施后，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性都大大提升，以前空閑的琴房開始熱鬧起來，甚至出現(xiàn)了排隊現(xiàn)象。教師針對學(xué)生個性需求給出個別指導(dǎo)，對其訓(xùn)練展開個性設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂變成了自覺行動，這便是分層教學(xué)帶來的可喜變化。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法眾多，教學(xué)需要做好科學(xué)選擇，以滿足不同學(xué)生群體的個性需求，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師生動講解、示范演唱、多媒體展示經(jīng)典作品和學(xué)生演繹作品等，都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。如鑒賞《牧羊姑娘》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放電影片段，讓學(xué)生有豐富的直觀感知，然后給不同小組布設(shè)不同學(xué)習(xí)任務(wù)：對歌曲旋律、音調(diào)、演唱技巧、情感等內(nèi)容展開分析解讀；欣賞歌曲，熟悉旋律、節(jié)奏，并能夠現(xiàn)場演唱；小組展開演繹活動，對歌曲進行演唱伴奏展示。學(xué)生快速行動起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。

教師在設(shè)置教學(xué)情境時，利用多媒體直觀展示，給學(xué)生以豐富的視覺聽覺沖擊，課堂教學(xué)氣氛自然形成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增。特別是發(fā)動學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了分層教學(xué)意識。學(xué)習(xí)任務(wù)分為幾個等次，體現(xiàn)學(xué)習(xí)難度坡度性，也給不同學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好展示平臺，學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情較高。

二、運用多種媒體，優(yōu)化聲樂分層教學(xué)手段

多媒體、電子白板等信息技術(shù)早已進入高專音樂課堂教學(xué)，在分層教學(xué)實施時，教師要科學(xué)運用多種媒介手段，對課堂教法展開優(yōu)化處理，對學(xué)生學(xué)法進行升級引導(dǎo)，以提升聲樂教學(xué)效率。教無定法，貴在得法。高專聲樂教學(xué)也是如此，教師要注意整合優(yōu)化教法體系，為分層教學(xué)提供重要技術(shù)支持。教師示范演唱和演奏、多媒體展示經(jīng)典視頻、教師講述音樂故事、學(xué)生展開課堂演繹等，都為分層教學(xué)提供豐富教法選擇，也為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜情境，以成功激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。

高專學(xué)生聲樂基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性，其學(xué)習(xí)審美也有個性化特征，教師在組織教學(xué)時，須要關(guān)注學(xué)生興趣呈現(xiàn)方式。在多媒體應(yīng)用時，教師要注意提升其覆蓋性和關(guān)照度。如中國民歌欣賞，有學(xué)生喜歡北方高亢的民歌，也有學(xué)生喜歡江南婉轉(zhuǎn)型民歌，在多媒體播放課件時，教師兼顧學(xué)生不同興趣愛好，分別展示了南方民歌《想親娘》和北方民歌《五哥放羊》，并發(fā)動學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對兩首民歌展開個性對比，從中體會其內(nèi)涵的差異性：南北民歌相同點和不同點；從藝術(shù)角度分析，南北民歌表現(xiàn)手法的差異性；給出創(chuàng)新性理解，從南北民歌情感、旋律、節(jié)奏等角度展開深度解析。三個角度任選一個展開學(xué)習(xí)探究。學(xué)生拿到任務(wù)后，迅速進入學(xué)習(xí)角色，展開個性探究。成果展示時，各個小組表現(xiàn)都比較出色。有學(xué)生認為，南方民歌旋律舒緩，情感表達委婉含蓄，帶有強烈抒情意味；北方民歌旋律音調(diào)高亢有力，與北方人粗獷性格相吻合，民歌情感抒發(fā)直接。也有學(xué)生說，南北民歌屬于地域文化產(chǎn)品，與各自文化底蘊密切關(guān)聯(lián)，民歌風(fēng)格體現(xiàn)南北文化差異性。

學(xué)生分組討論時自由選擇話題，這是比較隱性的分層教學(xué)。不同學(xué)習(xí)小組學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，其學(xué)習(xí)訴求呈現(xiàn)個性化特征，教師讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅為了凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，也是分層教學(xué)意識的具體體現(xiàn)。

三、升級合作學(xué)習(xí)，提升聲樂分層教學(xué)品質(zhì)

高專聲樂分層教學(xué)實施時，須要借助一些科學(xué)分組體現(xiàn)分層教學(xué)意識，教師不妨采用同質(zhì)分組形式，將相同學(xué)力學(xué)生組建一個學(xué)習(xí)團體，并給不同團體設(shè)計不同學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，發(fā)動學(xué)生展開集體討論學(xué)習(xí)，其適合度都會大大提升。在教學(xué)要求設(shè)計時，教師也要體現(xiàn)分層意識，給學(xué)優(yōu)生以更高要求，適當(dāng)降低學(xué)困生學(xué)習(xí)難度，也能夠提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。合作學(xué)習(xí)中的互動分為生生互動和師生互動兩種基本形式，教師作為互動設(shè)計者、組織者、參與者，須要給出更多技術(shù)性指導(dǎo)，以提升分層教學(xué)有效性。

高?！堵晿贰氛n程強化學(xué)生歌唱和彈唱能力培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠進行美聲、民族、通俗唱法的相互融合，在具體教學(xué)引導(dǎo)時，教師要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)形式的靈活運用，給學(xué)生提供多種展示舞臺，以提升聲樂綜合素質(zhì)。如一些經(jīng)典的流行歌曲，如果讓學(xué)生以小組為單位展開多重唱法創(chuàng)編性匯演活動，學(xué)生參與熱情一定會更為高漲。課堂展示時，學(xué)生表現(xiàn)各異，可謂是精彩紛呈，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。有學(xué)習(xí)小組將《?；丶铱纯础犯木幊闪餍小⒚缆?、通俗等多種唱法的輪唱歌曲，演唱開始，學(xué)生各顯神通，將不同風(fēng)格融入到歌曲之中，聽起來是別有風(fēng)味，給人帶來一定心理觸動。也有小組將《唱臉譜》改編成戲曲聯(lián)唱形式，用各種地方戲曲唱腔對歌曲進行創(chuàng)新設(shè)計，也收到不錯的展示效果。教師對學(xué)生個性表現(xiàn)給出了不同評價，給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)主動力，課堂呈現(xiàn)健康發(fā)展態(tài)勢。

教師讓學(xué)生以小組為單位展開歌曲改編活動，這不僅是一種展示式學(xué)習(xí)，還是一種創(chuàng)新實踐體驗，幫助學(xué)生盡快掌握多種歌唱技巧方法。學(xué)生通過參與集體創(chuàng)編活動，還有效提升了團隊合作精神，促進交際能力的培養(yǎng)。在團隊演繹活動中，學(xué)生利用個人長處參與演繹展示，這是分層教學(xué)設(shè)計的結(jié)果呈現(xiàn)，不同群體學(xué)生有了發(fā)揮個性長處的機會，對培養(yǎng)其音樂專長有特別促進作用。

四、創(chuàng)優(yōu)訓(xùn)練評價，拓展聲樂分層教學(xué)域度

創(chuàng)優(yōu)聲樂課堂訓(xùn)練和評價，這是分層教學(xué)的重要組成部分。在訓(xùn)練內(nèi)容選擇設(shè)計時，教師要根據(jù)不同群體學(xué)生學(xué)力實際展開，可以分組展開訓(xùn)練，也可以給出訓(xùn)練選項，讓學(xué)生自由選擇訓(xùn)練內(nèi)容。在訓(xùn)練要求設(shè)計時，教師要注意難度呈現(xiàn)梯度性，以提升教學(xué)針對性。課堂評價是聲樂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要打破傳統(tǒng)結(jié)論性評價模式，引入過程性評價機制，優(yōu)化課堂評價設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性。在課堂評價語言設(shè)計時，教師要注意專業(yè)性，讓學(xué)生知道問題所在。

學(xué)生聲樂訓(xùn)練形式眾多，教師要有創(chuàng)新意識，拓寬學(xué)生訓(xùn)練維度，延伸課堂長度，利用多種課外訓(xùn)練機會，對學(xué)生進行個性教育，體現(xiàn)分層教學(xué)的基本要求。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成功運用于多種課堂教學(xué)，教師利用微視頻形式展開個性指導(dǎo)，學(xué)生利用手機接收觀看微視頻，展開隨時隨地的學(xué)習(xí)體驗活動。翻轉(zhuǎn)課堂不僅體現(xiàn)在信息傳遞快捷方面，更重要的是為分層引導(dǎo)創(chuàng)造良機，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，與學(xué)生展開多重互動交流，為學(xué)生展開個性評價，對促進不同群體學(xué)生課外學(xué)習(xí)成長提供重要條件。如《巴赫初級鋼琴曲集》中的許多練習(xí)曲，其學(xué)習(xí)難度不一，教師為不同群體學(xué)生制作翻轉(zhuǎn)課堂微視頻，并給學(xué)生提出個性要求和一些技巧性指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，利用課余時間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動順利展開。在學(xué)生集體展示時，大多數(shù)學(xué)生都能夠圓滿完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。為獲得更為全面的學(xué)習(xí)信息，教師組織學(xué)生對各自表現(xiàn)展開自評、互評活動，利用反饋機會掌握學(xué)情，為后面的教學(xué)設(shè)計提供重要參數(shù)。

教師利用翻轉(zhuǎn)課堂展開課外引導(dǎo)學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，收到較好的教學(xué)引導(dǎo)效果。現(xiàn)在高專學(xué)生有條件隨時上網(wǎng)，教師抓住有利學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的課外學(xué)習(xí)機會，符合現(xiàn)代音樂教學(xué)規(guī)律。實踐證明，教師多元發(fā)動，對學(xué)生形成了多重教育激勵，其教學(xué)效果更為顯著。高專聲樂教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，教師單憑課堂有限時間是難以圓滿完成教學(xué)任務(wù)的，只有拓展課堂訓(xùn)練長度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富的學(xué)習(xí)機會，才能最大限度地提升學(xué)生聲樂素質(zhì)。

分層教學(xué)是因材施教原則的具體展現(xiàn)，教師在具體操作時，需要關(guān)照不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)實際，采用多種媒體手段，優(yōu)化聲樂分層教學(xué)環(huán)境，利用多重合作學(xué)習(xí)形式，拓展聲樂訓(xùn)練維度，升級課堂教學(xué)評價體系，以全面塑造學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。分層教學(xué)不是分班教學(xué)，而是科學(xué)運用教法，最大限度提升大多數(shù)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)效率。

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