方平芬

隨著福建省中考改革的不斷推進(jìn)，有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的題型在新形勢(shì)下中考命題中所占比例越來越大，試卷改革朝著實(shí)用化、生活化的方向發(fā)展。如何把大部分學(xué)生難以理解的物理理論知識(shí)和學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系起來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，以提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性呢？本文結(jié)合我多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從四個(gè)方面來談?wù)勑抡n改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境化

中學(xué)生的身心處于快速發(fā)展階段，形象、有趣的實(shí)驗(yàn)比抽象理論更能激活學(xué)生大腦皮層的細(xì)胞，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生探索物理知識(shí)的熱情，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的毅力去克服學(xué)習(xí)上的困難。因此，要讓學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)教學(xué)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)情境，有效地改變了傳統(tǒng)的“命令式”“驗(yàn)證式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生從學(xué)習(xí)的“奴隸”過渡到學(xué)習(xí)的“主人”。例如，在教學(xué)《科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流》后，大部分的物理教師都是讓學(xué)生熟記感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，很少讓學(xué)生動(dòng)手去組裝發(fā)動(dòng)機(jī)。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和思考，導(dǎo)致教師教得呆板、學(xué)生學(xué)得乏味，其效果可想而知。為充分挖掘?qū)W生的求知欲，我還創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，在電視劇《神話》里，主人公易小川機(jī)緣巧合得到兩件古董，不小心穿越到秦朝，但他所帶過去的手機(jī)快沒電了，當(dāng)時(shí)人們還不懂得什么是發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)，他怎樣才能發(fā)電呢？在當(dāng)時(shí)的條件下，他需要哪些材料才能組裝簡單的手搖發(fā)動(dòng)機(jī)呢？今天老師給大家準(zhǔn)備的材料有：磁鐵（定子）、線圈（轉(zhuǎn)子）、導(dǎo)線、燈泡等，假如有一天你穿越到了秦朝，能否像易小川那樣來發(fā)電呢？”這樣的教學(xué)情境結(jié)合實(shí)驗(yàn)立即渲染出物理教學(xué)環(huán)境和氛圍。實(shí)踐告訴我們，這樣的情節(jié)結(jié)合實(shí)驗(yàn)立即引爆了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生迫不及待地投入實(shí)驗(yàn)探索中，其效果與教師滔滔不絕的講授有天壤之別。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化

物理知識(shí)的形成和發(fā)展來源于生活中，與人類日常生活息息相關(guān)。物理教師在課堂教學(xué)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活聯(lián)系起來，借此激起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生充分利用生活中的物體制造出各種聲音的小實(shí)驗(yàn)。于是，學(xué)生在課堂上敲桌子、吹紙張、彈鋼尺、吹口哨、鼓掌等，甚至有的學(xué)生把小時(shí)候玩的“紙炮”疊起來，用力向下甩發(fā)出了清脆的響聲，課堂氣氛十分活躍。令我意想不到的是，部分學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲的引導(dǎo)下，自己在家里探索了鋼琴、笛子等樂器和一些小動(dòng)物是如何發(fā)聲的。又如，我在教學(xué)有關(guān)“物態(tài)變化”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“儲(chǔ)存蔬菜的地窖里為什么放幾桶水效果更好？夏天，我們吃冰棒和喝涼水哪一種更解暑呢？”這些生活中常見問題的提出有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)“物態(tài)變化”的理解，也提高了學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)游戲化

游戲是中學(xué)生喜聞樂見的一種活動(dòng)形式，能立即引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生迅速理解、掌握和應(yīng)用相關(guān)的物理知識(shí)。在教學(xué)中往往一個(gè)小游戲就可以打開學(xué)生探索的大門，讓學(xué)生思維活躍、深有體會(huì)和收獲，從而構(gòu)建高效的物理課堂，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。例如，在《光的反射》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了學(xué)生平時(shí)很喜歡玩的“打老鼠”游戲，讓全班學(xué)生打開課前準(zhǔn)備好的手電筒或激光筆，使手電筒或激光筆發(fā)出的光照在一面鏡子上，再將反射光反射到多媒體大屏幕中的“老鼠”上。比一比，哪位學(xué)生做到又快又好，在這種游戲中，學(xué)生興趣盎然，感受了光的反射現(xiàn)象，很快掌握了光的反射原理。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)《平面鏡成像的特點(diǎn)》時(shí)，為了讓學(xué)生形象理解平面鏡成像的特點(diǎn)以及強(qiáng)化學(xué)生的形象記憶，我讓學(xué)生做了一個(gè)游戲：一個(gè)學(xué)生扮演物體，另一個(gè)學(xué)生扮演像，扮演像的學(xué)生要跟隨扮演物體的學(xué)生做動(dòng)作，把平面鏡成像的特點(diǎn)體現(xiàn)出來，看一看，比一比，哪一組做到最好，其他同學(xué)做裁判。這樣的游戲化教學(xué)，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，激發(fā)了學(xué)生的興趣，營造了輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)留給了學(xué)生美好的物理實(shí)驗(yàn)回憶，在學(xué)生的腦海里種下了科學(xué)的種子。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題化

問題是探索的出發(fā)點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的明燈。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)問題可以促進(jìn)學(xué)生思維，開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生課堂參與意識(shí)。那么在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)如何有效、恰當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}，才能問得恰到好處呢？例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)《科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流》時(shí)，在學(xué)生了解手搖發(fā)電機(jī)的原理后，我要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)去探究幾個(gè)問題：“①如果導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向與磁感應(yīng)的夾角是銳角，導(dǎo)體中是否會(huì)產(chǎn)生電流？②如果保持導(dǎo)體不動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵，閉合電路中的燈泡會(huì)亮嗎？③電流的強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)？④電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量是如何轉(zhuǎn)化的？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步探究，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了效率，學(xué)生也被問題吸引，積極主動(dòng)投入解決問題的實(shí)驗(yàn)中。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題化有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和思考，并引導(dǎo)學(xué)生思考問題和解決問題，真正挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的作用。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成、不可分割的。兩者的有機(jī)結(jié)合可以最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和探究欲望。同時(shí)，教師要不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，要講究課堂形式多樣化，使學(xué)生學(xué)起來充滿激情與活力，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省漳州市第三中學(xué)）