李雄關(guān)

隨著我國城市化進程的日漸加快，越來越多的農(nóng)村青壯年遠離家鄉(xiāng)、涌入城市，大量農(nóng)民工的存在，也造就了農(nóng)村無數(shù)的“留守兒童”。由于自小缺乏父母照顧和教育，這類兒童在進入小學(xué)展開集體生活之后，會逐漸暴露出性格、狀態(tài)、習(xí)慣、品德方面的缺點和不足。這些缺陷不僅會影響到學(xué)生個體的成長和對知識的接受，更會間接影響到整個班級良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。充分認識現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教學(xué)困境與現(xiàn)狀，并采取有力措施進行調(diào)整，已經(jīng)迫在眉睫。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的現(xiàn)實困境

從實際的發(fā)展?fàn)顩r來看，農(nóng)村留守兒童無論是個人的生活狀況還是學(xué)習(xí)狀態(tài)都不盡如人意，種種問題的暴露著實令人擔(dān)憂。

首先，在小學(xué)生的情感教育方面，他們由于自幼沒有在父母身邊長大，與爺爺奶奶或其他親屬之間存在較大的年齡代溝，所以在遇到真正的有關(guān)人際、情感方面的問題時，鮮能找到解決問題的突破口，長期的自閉極有可能讓其性格當(dāng)中增生自卑、孤僻、暴躁、沖動、任性的不良因素。

其次，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)教育方面，很多留守兒童缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，將上學(xué)作為一種按部就班的任務(wù)，缺乏對上學(xué)真正意義的理解，當(dāng)課堂的內(nèi)容對其缺乏吸引力時，其很有可能逃課、逃學(xué)，選擇自己喜歡的游戲和娛樂活動，并逐漸沉溺、墮落。

最后，在小學(xué)生的道德教育方面，沒有父母作為榜樣的小學(xué)生，就沒有成長的參照物，因此，其生活當(dāng)中極有可能出現(xiàn)隨波逐流、缺乏判斷力、對陌生人言聽計從的錯誤行為。

這三項問題，是目前農(nóng)村小學(xué)留守兒童教學(xué)過程中普遍存在的問題，而教育工作者缺乏有效的教育措施，沒有引起家庭、學(xué)校以及社會三者的共鳴助力，改變這一現(xiàn)狀，不可謂不難。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的引導(dǎo)對策

鑒于農(nóng)村小學(xué)留守兒童在情感、學(xué)習(xí)和生活上所暴露出的種種問題，加強對其的有力引導(dǎo)和教育已經(jīng)刻不容緩，而從細節(jié)來說，具體的操作可以從這樣三個角度來進行：

1.加強機制，提高共享

較之發(fā)達的城市地區(qū)，農(nóng)村的教育資源不僅落后且較為零散，所以農(nóng)村地區(qū)更應(yīng)該建立合理有效的共享機制，讓零散的教育資源構(gòu)建成統(tǒng)一的集合體。

一方面，充分發(fā)揮農(nóng)村區(qū)域所屬職能部門的重要引導(dǎo)作用，使其成為助力共享機制形成的有力輔佐，并在科普教育、知識普及、法律服務(wù)等方面發(fā)揮重大作用；另一方面，加強資源共享、減少重復(fù)建設(shè)、避免資源浪費，可以讓毗鄰的小學(xué)共享統(tǒng)一的教育網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教育資源的互通有無。比如，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖書館、興建統(tǒng)一的模擬考試題庫、共享優(yōu)秀師資力量等，這樣不僅有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補，而且能拓展單一學(xué)校的師資力量，讓留守兒童獲取更多的教育資源。

2.家校合作，聯(lián)動生成

首先，定期召開家長會，縱然外出務(wù)工的父母無法回到孩子身邊，也可以利用網(wǎng)絡(luò)等工具，完成一次家校合作的家長會，并且讓學(xué)生感受到雖然爸爸媽媽不在自己身邊，但是卻時時關(guān)注自己，關(guān)心自己的成長。

其次，教師定期走訪，了解留守兒童在家學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要及時和學(xué)生的監(jiān)護人保持聯(lián)系，如果監(jiān)護人本身擁有一定的文化素養(yǎng)，接受過一定的教育，那么便可以以電話或者網(wǎng)絡(luò)的方式與其保持溝通和聯(lián)系；如果監(jiān)護人知識閱歷有限，則需要教師經(jīng)常性地走訪，與其互動交流，增進彼此的了解，監(jiān)護人的責(zé)任落實需要教師對其進行良性的引導(dǎo)。

最后，對于家長而言，雖然其外出務(wù)工、遠離家鄉(xiāng)有自己的難言之隱，但是也應(yīng)與孩子隨時保持對話和溝通，一方面是為了讓孩子感受到父母的關(guān)心，另一方面也是讓其感受到父母的不容易，從而強化孩子的責(zé)任意識和道德意識，促其更加努力地學(xué)習(xí)，回報父母的努力和支持。

3.優(yōu)化環(huán)境，社會延伸

農(nóng)雖然村地理位置偏僻，經(jīng)濟也較為落后，但是相關(guān)政府職能部門仍需充分發(fā)揮其在優(yōu)化環(huán)境助推個體成長方面的積極作用。比如，建設(shè)公共圖書館，為留守兒童的課外閱讀提供良好的環(huán)境；加強對各種不適于未成年兒童的娛樂場所的監(jiān)管，凈化環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍；開展隔代教育講座，加強對老年家長的教育和指導(dǎo)，使其能夠充分發(fā)揮監(jiān)護人的作用；等等。

三、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童的教育問題是推動全社會范圍內(nèi)公平教育體制生成所必須面對的問題，而要想真正意義上改變現(xiàn)階段所呈現(xiàn)的問題和弊端，就需要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭以及社會三個方面的合力，通過構(gòu)建合理有效的共享機制，形成三方面齊抓共管的網(wǎng)絡(luò)式教育體系，才能讓農(nóng)村教育效果穩(wěn)步提升，讓留守兒童走出被父母遺忘的“陰霾”，進而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康成長。

（作者單位：湖南省桂東縣新坊九年制學(xué)校）endprint