楊碧七+蔣識星

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。建立一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理的教師隊伍早已成為國人共識。各級教師教育事業(yè)在面臨重大發(fā)展機遇的同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)。作為教師教育的末端環(huán)節(jié)的縣級教師培訓機構勢必迎來諸多變化并形成新常態(tài)，培訓文化理念的重建也相應提上重要議程。文章從三個方面來探討縣級教師培訓機構文化概念的重建。

一、歷史與現(xiàn)實狀況概述

從中華人民共和國成立之初到二十世紀六七十年代，隨著小學教育的蓬勃發(fā)展，為解決師資嚴重短缺的問題，全國各地幾乎每一個縣級行政區(qū)劃都成立了教師培訓機構（教師進修學校），用以專門從事師資培養(yǎng)及培訓工作。

到二十世紀八九十年代，隨著九年制義務教育的不斷普及，提升中小學教師的學歷層次和教育教學水平成為當務之急。縣級教師培訓機構因此采取自辦中師脫產(chǎn)班、函授班和與高等院校聯(lián)辦本專科函授班等形式，開展了大規(guī)模的學歷補償教育工作。那時的教師培訓機構，可謂生源火爆，事業(yè)興旺發(fā)達。當年參加學歷教育學習的學員如今很多都已成為當?shù)刂行W教育的中堅和骨干。

進入二十一世紀，情況有變。隨著在職教師學歷補償教育規(guī)模的不斷萎縮，縣級教師培訓機構功能轉為以提高縣域中小學教師的專業(yè)基本功為主。這時，國家和省市雖然也出臺了有關教師培訓機構建設的相關政策，但首先這些政策多是倡導鼓勵性的，未作相關硬性要求；其次，由于全國各縣的情況千差萬別，各縣在理解貫徹實施政策時的程度和態(tài)度各不相同；最后，不少縣級教師培訓機構自身對新時期縣域內教師培訓工作的新情況和新要求沒有做到積極主動適應，沒有做到與時俱進、開拓創(chuàng)新，重新找準自己的功能定位，于是，許多縣級教師培訓機構逐步迷失了方向，最終導致全國各縣級教師培訓機構培訓理念、規(guī)模、模式、內容甚至標準等的差異。

現(xiàn)今，一些發(fā)達地區(qū)的縣級教師培訓機構得到了較好發(fā)展，成為縣級教師發(fā)展中心，集教研、培訓、信息化教育于一體，有些甚至升格為“教師進修學院”，因此，全國包括湖南省大多數(shù)縣級教師培訓機構也在重新調整功能定位，確立為促進縣域內中小學教師專業(yè)發(fā)展的學習、資源、信息和技術中心，一些被撤并的縣級教師培訓機構也開始獨立重組，得到重視和發(fā)展。目前縣級教師培訓機構的名稱逐漸向縣級教師發(fā)展中心轉變，集縣域內中小學教師的學習、教研、培訓于一體。

二、培訓文化理念重建的時機與條件

目前，作為促進中小學教師專業(yè)發(fā)展鏈條的較末端一環(huán)的縣級培訓機構迎來了發(fā)展的春天，特別是新的教師資格注冊制度開始實施后，縣級教師培訓機構已經(jīng)成為承接國家、省、市相關教師培訓任務，促進縣域中小學教師專業(yè)發(fā)展的紐帶，縣級教師培訓機構培訓文化理念的重建勢在必行。

縣級教師培訓機構在新一輪機構改革過程中，大力宣傳和利用相關政策，搶抓各種發(fā)展機遇，在當?shù)乜h級決策過程中爭取全面規(guī)劃部署教師培訓機構的重新建設。許多地方將原縣中小學教育科學研究室、原省廣播電視大學縣級工作站（或原縣中小學電化教育工作站）與原縣級教師培訓機構三家教育系統(tǒng)所屬的事業(yè)單位進行“三（或四）合一”深度整合，合并組建一家新的集教研科研、師資培訓、教育信息化督導測評和成人高等學歷教育多項功能于一體的綜合性縣級教師培訓機構，培訓文化理念重建條件初步形成。

新的縣級教師培訓機構的建立達到了預期的目標：不僅節(jié)約縣級編制，而且在縣級編委確定的辦學宗旨、明確的職能職責基礎上，新的縣級教師培訓機構找準了發(fā)展定位，并且抓住合并調整的契機，改進和加強了內部管理，還在教育、人事部門的幫助下面向全縣教育系統(tǒng)遴選充實了學科教研人員，同時強化了縣級教師培訓機構的教學研訓等各項工作，收到了顯著成效。特別是各縣人民政府近年來加大資金投入，為縣級教師培訓機構建設新的校區(qū)，解決了過去幾十年想解決而一直無法解決的“老大難”問題。

現(xiàn)在，抓住機遇、求得發(fā)展的縣級教師培訓機構的辦學條件均得到根本改善，辦學水平和辦學效益日益提升，人民群眾對培訓機構和全縣教育的滿意度越來越高，培訓文化理念的重建時機與條件均已接近或達到成熟水平。

三、培訓文化理念重建的實踐與思考

縣級編委給縣級教師培訓機構明確的辦學宗旨一般是“強師優(yōu)教，服務發(fā)展”，職能職責主要包括師資培訓、教研科研、教育信息化督導測評和成人本?？茖W歷教育等重大方面。據(jù)此，縣級教師培訓機構可根據(jù)機構的宗旨性質、職責功能、文化傳承，以及現(xiàn)代學校治理制度等情況和要求，深入挖掘機構培訓文化理念，科學確定諸如“厚德、博學、誠信、至善”的校訓（校風）和“會教學、懂管理、能研究、善育人、肯干事”的教風。

1.大腦是“強師優(yōu)教，服務發(fā)展”

“強師優(yōu)教，服務發(fā)展”是縣級教師培訓機構的辦學宗旨。辦學宗旨是學校一切工作的指揮棒，那么縣級教師培訓機構的一切工作從出發(fā)點到歸宿都應是為了強師優(yōu)教，為了服務所在縣域的經(jīng)濟社會的發(fā)展。

2.身體是“三新一德”，代表縣級教師培訓機構培訓工作的方方面面

作為縣級教師培訓機構這個團隊，時時關注的應是縣域內中小學教師的課程理念更新、新課程改革實施、新的教育教學技術應用推廣，時時關注縣域中小學教師職業(yè)道德的規(guī)范與優(yōu)化。只要縣級教師培訓機構的培訓圍繞這一主體發(fā)力，那么縣級教師培訓機構就能健康快速發(fā)展。

3.“厚德、博學、誠信、至善”猶如人的四肢

左上肢是“厚德”，左下肢是“博學”，右上肢是“誠信”，右下肢是“至善”。人有四肢，方可安身立命；人無德、學、信、善，什么事情也難干成。德、學與信、善呈正相關關系，德不厚、學無博而誠信至善者自古及今，未之有也。

4.說一說五指

人人都有一雙手，每只手都有五個手指。可以把“會教學”比作中指，把“懂管理”比作食指，把“能研究”比作無名指，把“善育人”比作大拇指，把“肯干事”比作小指。每個人的工作，都是一件一件通過雙手做出來的。人手的五指，猶如縣級教師培訓機構培訓工作人員特別是教研人員必須具備的五項基本功，可簡稱為“五指功”。

（1）中指最長，如頂梁之柱，居中正之位，最易脫穎而出。所以，能成為縣級教師培訓機構培訓工作人員特別是教研人員的，首先應當是優(yōu)秀的教師。試想，有多少優(yōu)秀教研人員首先不是優(yōu)秀的教師呢？

（2）“懂管理”對教研人員是必需的。由于職責使然，教研人員經(jīng)常要接觸縣域中小學學校管理工作。教研人員如果自己不懂學校管理，怎么能去指導別人管理學校呢？

（3）研究雖處無名指上，但實則為了有名。據(jù)說，戒指戴在無名指上也是因為這個道理。如果縣級教師培訓機構的教研人員不去下功夫搞一點研究，專上一行學問，那不無名才怪呢！

（4）根據(jù)縣級教師培訓機構的功能定位，教育、教學、教研、科研、培訓、指導、管理、服務等工作職能，都屬于縣級教師培訓機構教研人員的職責范疇。如果有人要問提這么多要求到底是要干什么？可以這樣來回答：終極目標，還是為了育人，因為育人是廣大教師和教研人員的天職。對作為“教師的教師”的教研人員來說，必須善于育人（包括育生、育師、育己），這一點應該對其豎起大拇指。

（5）小指位處邊遠，個子又最細小，但沒有它肯定不行，至少不完美。這就正如一個單位的一些瑣事，有可能被人瞧不起，更可能沒人愿意去做。但是如果大家都不去做這些小事，那么誰來做小事？如果小事不做，又誤了事，由誰來承擔責任？難道不愿做小事就會做大事？何況小小一個基層單位，哪有那么多大事等著我們去運籌、去決策呢？由此，可以提示縣級教師培訓機構所有教職工都要學會做小事，更要積極主動地做好每一件小事，并且堅持從小事做起，積小勝為大勝。不然，就有可能成為“甩手掌柜”，然而縣級教師培訓機構是不歡迎“甩手掌柜”的。如此理解“五指功”，一定會在縣級教師培訓機構的教職工中產(chǎn)生極大的震動，也會得到廣泛的認同，并且大家都會自覺自愿地修煉自己的功夫。

新時期，縣級教師培訓機構培訓事業(yè)發(fā)展邁向新常態(tài)，其培訓文化理念重建的實踐與思考自然會得到教育界人士的不斷重視和深入，期待這一課題的研究和突破會給縣級教師培訓機構事業(yè)的發(fā)展帶來新的品質與活力。

（作者單位：湖南省道縣教師進修學校）endprint