龔桂瓊

摘 要 在新課標(biāo)的影響下，小學(xué)教學(xué)體系中很多學(xué)科都獲得全新的發(fā)展，新課標(biāo)帶來(lái)的影響不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)上，同時(shí)也有很多先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)小學(xué)教師產(chǎn)生影響。數(shù)學(xué)學(xué)科的難度本來(lái)就比較高，尤其是到了小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)科知識(shí)難度提升，使得數(shù)學(xué)課堂逐漸失去了活力?；诖?，本文從數(shù)學(xué)課堂缺乏生機(jī)的原因入手，就如何讓新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)做了闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)探析 活力課堂 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課標(biāo)使很多小學(xué)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，而其中一些全新的教學(xué)理念也給小學(xué)教師提供了全新的教學(xué)思路，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科而言，大部分教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念都是以數(shù)學(xué)學(xué)科為中心，以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有將對(duì)學(xué)生的關(guān)注放在重點(diǎn)位置之上，學(xué)生在這種不合理的數(shù)學(xué)課堂之中，難以形成一種主動(dòng)接受知識(shí)的健康學(xué)習(xí)心理，因此數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)合理的教學(xué)方案給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，本文對(duì)創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行研究。

1數(shù)學(xué)課堂缺乏生機(jī)的原因

很多教師都希望自己教授的知識(shí)可以被學(xué)生充分接受，但是卻沒(méi)有對(duì)自己教學(xué)過(guò)程之中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，沒(méi)有反思意識(shí)的教師是難以在自己的教學(xué)生涯之中取得進(jìn)步的，因此數(shù)學(xué)教師需要對(duì)自己的原有課堂進(jìn)行研究。

1.1以知識(shí)為中心，忽視學(xué)生感受

在學(xué)生逐漸升入了高年級(jí)之后，教師面臨的教學(xué)壓力更大，不僅需要將小學(xué)階段的知識(shí)內(nèi)容完整地講授給學(xué)生，同時(shí)還需要逐漸向?qū)W生滲透初中數(shù)學(xué)知識(shí)，在長(zhǎng)時(shí)間的鋪墊之下，學(xué)生可以更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間的過(guò)渡，知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著較大的影響，而教師的課堂容量并不是無(wú)限的，因此教師會(huì)將更多的精力放置在知識(shí)組織之中，只注重單方面的知識(shí)講授，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的關(guān)注度，甚至沒(méi)有有效地接受過(guò)學(xué)生給出的反饋，這種單向的課堂的重要角色只有兩個(gè)：教師與知識(shí)。最為重要的教學(xué)角色學(xué)生反而被忽視。

新課標(biāo)給這種課堂問(wèn)題提出了有效的解決思路，主要體現(xiàn)在新型學(xué)生觀，教師需要將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，并對(duì)學(xué)生身上的潛能進(jìn)行深度有效挖掘。

1.2教學(xué)方法單一，課堂較為枯燥

很多教師在小學(xué)低年級(jí)的課堂之上，會(huì)使用多種具有趣味性的教學(xué)方式，讓小學(xué)生可以在較為快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍之中接受知識(shí)。然而隨著小學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，教師就不需要再創(chuàng)設(shè)較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，雖然在四年級(jí)階段，教師也并不能將其直接判定為能夠充分借用抽象思維來(lái)進(jìn)行思考的教學(xué)對(duì)象，需要幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)思維轉(zhuǎn)變的各種變化情況。因此很多教師只使用一種平鋪直敘式的教學(xué)方法，使自己的課堂極其單調(diào)，而枯燥的課堂不但提升了知識(shí)原有的難度，同時(shí)還使學(xué)生在課堂之中的注意力極其容易被分散，課堂效率反而會(huì)降低。

新課標(biāo)提出的新教學(xué)要求包括：注重基礎(chǔ)、將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，教師不僅需要借助無(wú)限的教學(xué)資源來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新，還需要幫助學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

2使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)的教學(xué)方法

教師對(duì)于數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題有所了解之后，就可以針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合特定的教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)方法，逐漸創(chuàng)造出更受學(xué)生歡迎的活力數(shù)學(xué)課堂，充滿著歡聲笑語(yǔ)數(shù)學(xué)課堂，運(yùn)用的教學(xué)方法主要有以下幾種：

2.1游戲教學(xué)

游戲教學(xué)是一種與小學(xué)生愛(ài)玩的天性相契合的教學(xué)活動(dòng)，教師借助游戲教學(xué)方法可以使原本比較嚴(yán)肅的課堂氛圍逐漸變得活潑，教師還可以借助游戲來(lái)提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注度以及參與度，使一些學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)的前提之下自然而然地獲取知識(shí)。例如，六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)計(jì)算訓(xùn)練題目，教師給出條件，進(jìn)行游戲搶答，“假設(shè)我們學(xué)校邊要挖一條80米長(zhǎng)的排水通道，第一天挖了全長(zhǎng)的1/3，第二天挖了全長(zhǎng)的1/2，同學(xué)們能否猜一下問(wèn)題要問(wèn)什么呢？”學(xué)生想了想，紛紛回答，“第一天挖了多少米”、“兩天一共挖了多少米”、“還剩下多少米”等等，教師對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)，繼續(xù)進(jìn)行拓展，“同學(xué)們真棒，那如果老師把‘第二天挖了全長(zhǎng)的1/2這個(gè)條件去掉，問(wèn)題為兩天一共挖了多少米，同學(xué)們會(huì)添加怎樣的條件呢？”有的學(xué)生直接給出了第二天挖的米數(shù)作為條件，有的學(xué)生則給出“第二天挖了第一天米數(shù)的3/4”這一條件。通過(guò)這樣的游戲，讓學(xué)生自己尋找條件與問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的思維能力、探究能力均得到了一定程度的提升。這就是游戲教學(xué)的魅力。

2.2情境教學(xué)

教師還可以通過(guò)情境教學(xué)的方法來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行擴(kuò)充。在教材之中常常會(huì)出現(xiàn)一些與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉，教師可以對(duì)教材之中給出的案例進(jìn)行改編，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，在情境之中讓學(xué)生對(duì)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行解決。如筆者在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，給每個(gè)小組準(zhǔn)備了4個(gè)圓錐體和4個(gè)圓柱體。這些圓錐體與圓柱體有的是等底等高、有的是等高不等底、有的是等底不等高、有的是不等底也不等高……在學(xué)生充分對(duì)比后，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我們要選擇怎樣的圓柱體和圓錐體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能更好地發(fā)現(xiàn)它們之間的秘密呢？”話語(yǔ)一出，學(xué)生立刻討論起來(lái)。在小組交流匯報(bào)時(shí)，他們都決定使用等底等高的圓錐體和圓柱體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，筆者提供給每個(gè)小組一小袋沙子，讓他們借助沙子來(lái)研究圓錐、圓柱的體積。話音剛落，學(xué)生的探究熱情高漲，紛紛行動(dòng)起來(lái)：有的小組先用沙子裝滿圓柱體，再往圓錐體里倒沙子，又用尺子量一量。有的小組先用沙子裝滿圓錐體，然后把圓錐體里的沙子倒入圓柱體內(nèi)，三次以后，剛好裝滿圓柱體……這一結(jié)果讓他們激動(dòng)萬(wàn)分，很快就得出這樣的結(jié)論：圓柱的體積是和它等底等高的圓錐體積的3倍。

2.3操作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課程大部分都是抽象性知識(shí)，包括一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理以及計(jì)算方法，但是數(shù)學(xué)中也有需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作才更容易理解的知識(shí)，主要是與圖形相關(guān)的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)操作真實(shí)的圖形來(lái)對(duì)圖形的基本性質(zhì)進(jìn)行了解。例如，教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，教學(xué)為每組學(xué)生準(zhǔn)備了4個(gè)不同的平行四邊形，要求學(xué)生利用剪刀、三角板等學(xué)具，尋找平行四邊形面積的計(jì)算方法，并提出“怎樣才能得到這個(gè)平行四邊形的面積呢？能不能把它變成經(jīng)前學(xué)過(guò)的圖形呢？怎么變？”

學(xué)生1：我把沿平行四邊形的高剪下的一個(gè)直角三角形向右平移，能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。

學(xué)生2：我把沿平行四邊形的高剪下的一個(gè)直角梯形向右平移，也能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。

之后，教師進(jìn)行總結(jié)，并用多媒體播放剪拼的過(guò)程。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生明白剪拼后的長(zhǎng)方形和原來(lái)的平行四邊形面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是原來(lái)平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬是平行四邊形的高。因此，學(xué)生初步了解了轉(zhuǎn)化策略，知道能將現(xiàn)有的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的知識(shí)，自身的解決問(wèn)題能力自然得到了提升。

通過(guò)對(duì)以上幾種教學(xué)方法的論述，教師給數(shù)學(xué)課堂注入一些新鮮元素，借助新課標(biāo)體系中的教學(xué)觀以及學(xué)生觀來(lái)優(yōu)化原有教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)生機(jī)課堂，還需要將一些被動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，包括反思這項(xiàng)活動(dòng)，反思都是一種重要的學(xué)習(xí)行為，但是很多學(xué)生都對(duì)反思這種行為存在逃避性心理，將其作為一種消極反饋。在具有活力的數(shù)學(xué)課堂之中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生正視反思，主動(dòng)進(jìn)行反思，并且通過(guò)互相評(píng)價(jià)的反饋模式共同進(jìn)步。

3結(jié)束語(yǔ)

本文首先根據(jù)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情況的了解，對(duì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂難以保持活力的原因進(jìn)行了分析，只有將教學(xué)問(wèn)題找出，才能通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，來(lái)實(shí)現(xiàn)生機(jī)課堂的創(chuàng)設(shè)目的。三年級(jí)之后的教學(xué)知識(shí)難度有明顯提升，而隨著小學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，教師的教學(xué)方法也逐漸變得單一，知識(shí)與成績(jī)的重要度被提升，而新課標(biāo)之中的教學(xué)觀念可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師走出這種教學(xué)困境，教師需要借助多種教學(xué)方法對(duì)原有課堂進(jìn)行改進(jìn)，將教學(xué)重心從知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

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