余敏

人格教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)中小學(xué)生身心全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與控制能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)識和社會性。促進青少年人格全面發(fā)展，培養(yǎng)身心健康的人才是我國現(xiàn)代化的迫切需要。

中小學(xué)生人格教育影響因素價值一、中小學(xué)生人格教育的概念

人格教育是著眼于個體的社會自我的生成與塑造的教育?，F(xiàn)代人格培育的實質(zhì)是對青少年進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所應(yīng)具備的道德、情感、意志、信念等方面人的本質(zhì)能力和力量的養(yǎng)成，其根本目的是使青少年成為具有主體精神的現(xiàn)代中國人。

關(guān)于人格教育，眾說紛紜。雖然出發(fā)點各異，但是對人格教育的價值取向基本一致?！凹粗塾诿總€受教育者的身心得到全面和諧的發(fā)展，而要真正達到發(fā)展的全面與和諧，就不能不著眼于每個人的人格塑造與提升。因為在哲學(xué)的層面上，人格作為人的本質(zhì)的存在狀態(tài)或生存樣式是人的最高生存方式的表征。它標(biāo)示著人之為人的現(xiàn)實歷史規(guī)定，標(biāo)示著人之所以如此這般生存的意義與價值依據(jù)所在?！睔w納起來，人格健全是塑造完善人格的終極目標(biāo)。

人格教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)中小學(xué)生身心全面發(fā)展，提高學(xué)生心理素質(zhì)，強調(diào)對學(xué)生本身的尊重；強調(diào)道德認(rèn)知、道德情感、道德行為的統(tǒng)一，智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與控制能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)識和社會性。引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格有助于提升學(xué)生的品味和人生追求，有助于遠大理想的確立，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中，發(fā)揮自己的潛能，提升個人價值，為社會的進步與和諧發(fā)展做出有益貢獻。健全的人格對于學(xué)生的影響不是階段性的，而是長久的、深遠的。

二、中小學(xué)生人格形成的影響因素

健康人格的形成離不開積極健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。只有在積極向上的環(huán)境里，學(xué)生的人格才能向著健全、完善的方向步步升華。因此必須協(xié)調(diào)好人格發(fā)展起主要作用的學(xué)校、家庭、社會等教育。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)人格的平臺，是培養(yǎng)學(xué)生成長成才的沃土。因此，學(xué)校教育對學(xué)生健全人格的形成至關(guān)重要。與此同時，也要與社會教育、家庭教育密切結(jié)合，才能發(fā)揮出功能，收到良好的效果。如果學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三者標(biāo)準(zhǔn)不一，關(guān)系不協(xié)調(diào)，就會影響學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。

首先，學(xué)校教育理念與教師對學(xué)生人格的影響。在學(xué)校，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)習(xí)待人接物，處世之道。教師的知識儲備影響學(xué)生的知識輸入，而教師的人格和素養(yǎng)則會對學(xué)生人格形成產(chǎn)生深遠的影響。于學(xué)生而言，教師是模仿崇拜的對象，教師的言行舉止對學(xué)生有著強烈的感召力和影響力，會潛移默化的影響學(xué)生的是非觀、人生觀和價值觀。因此，教師必須“為人師表”，言行得體，做出表率。這樣在學(xué)生心目中便具有了一定的審美價值和感染力量，能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，自覺以老師為榜樣，不斷完美自我，提升自我修養(yǎng)。教師的素養(yǎng)和高尚情操有助于學(xué)生形成健全人格。但是，如果教師自身素質(zhì)不過關(guān)，起不了表率作用，漠視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，或者在教育學(xué)生的過程中使用侮辱人格的批評話語或者體罰，即使出發(fā)點是好的，也會適得其反。教師不適當(dāng)?shù)慕逃绞?，往往會造成學(xué)生自卑、叛逆、厭學(xué)、甚至?xí)?dǎo)致人格扭曲、暴力傾向、自閉等心理障礙。

其次，家庭教育環(huán)境對學(xué)生人格的影響。在孩子的成長之路上，家庭是第一所學(xué)校，家風(fēng)會伴隨孩子一生，影響孩子學(xué)習(xí)生活的方方面面。父母是孩子無意識模仿的對象，所以父母的言行舉止、處事風(fēng)格會給孩子帶來潛移默化的影響。父母的教育背景，教育方法不是培養(yǎng)子女的良好德行的決定性因素。良好的家庭教育，往往取決于父母的人格魅力。父母當(dāng)以身作則，給孩子樹立榜樣，努力給子女創(chuàng)造一個積極向上的家庭環(huán)境，給子女以春風(fēng)細雨般潛移默化的影響。父母的榜樣作用，家庭教育的力量對孩子的健康人格形成至關(guān)重要。因此，如果忽視家庭教育，對子女人格的形成會造成不可逆的影響。由于父母性格、教育背景、以及家庭構(gòu)成等原因，許多家庭教育是不到位的。有的父母與子女疏于溝通，往往會產(chǎn)生隔閡；有的父母堅信“不打不成器”的棍棒教育思想，子女一犯錯就會打罵，而疏于引導(dǎo)和教育。家庭教育需要愛和溫暖，需要父母以身作則。過于嚴(yán)厲冷漠的家庭教育會導(dǎo)致子女懦弱、壓抑甚至自閉的性格。

最后，社會主義市場經(jīng)濟消極因素對學(xué)生人格的影響。學(xué)校并非象牙塔。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生更容易接觸到各種各樣消極的、丑惡的社會現(xiàn)象。由于中小學(xué)生心智并不成熟，缺乏判斷力和自制力，這些不良的社會現(xiàn)象會對學(xué)生人格的形成產(chǎn)生不良影響。社會上普遍存在的某些不正確的價值觀、人生觀、是非觀等會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。一旦內(nèi)化，就會成為學(xué)生自我人格的一部分。由于改革開放，各國交流加深，有利于文化經(jīng)濟的交流?，F(xiàn)階段，我國正處于改革開放和社會主義經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型期。社會上充斥著大量的消極的、不正確的價值觀，以及國外的某些糟粕文化，如“拜金主義”“唯利主義”。另外，升學(xué)壓力、就業(yè)壓力等現(xiàn)實問題，會給學(xué)生的成長帶來困惑，進而加劇厭學(xué)情緒，助長玩世不恭、逃避畏縮等處世心態(tài)。

三、中小學(xué)生人格教育的價值

英國愛迪生有這樣一句警句：“教育之于心靈，猶如雕刻之于大理石?！边@句話精辟地指出了教育對于人格的形成以及改造有著重要的作用，教育承擔(dān)著人格塑造的使命?！鄙鲜兰o(jì)80年代開始，環(huán)球教育大力提倡“全民教育”，構(gòu)建終身教育體系。在此基礎(chǔ)上，世界各國爭相“調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，造就全面發(fā)展的新人”。韓國提出“全人教育”，要求培養(yǎng)身心健康的學(xué)生，具有和諧人格，具有自我意識，具有繼往開來的創(chuàng)造性、光大性，具有邏輯性、批判性，并具有世界公民意識和態(tài)度；日本調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)為“德智體美”，要求學(xué)生富有國家和社會需要的基本素養(yǎng)，具有深入社會的理解和健全的批判性，有獨立的個性；英國強調(diào)“道德教育”；美國則重視“社會責(zé)任感、創(chuàng)造意識”等的培養(yǎng)。

綜上，我們不難看出世界各國都已著手進行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育意味著要擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”知識灌輸?shù)慕逃Ｊ剑⒅睾⒆拥男纳斫】?，是他們在掌握科學(xué)文化知識的同時，具備過硬的心理素質(zhì)和高尚的道德情操，建構(gòu)起健全完善的人格。然而，現(xiàn)階段我國學(xué)生人格健康狀況卻不容樂觀。青少年的人格教育問題也引起了社會的關(guān)注。由教育部主辦的《中國教育報》在2004年3月刊載了題為“青少年犯罪率上升”“青少年心理障礙上升”的文章。文中列舉的數(shù)據(jù)，反映了中國嚴(yán)重的青少年人格缺陷等問題。青少年人格教育存在嚴(yán)重缺陷，青少年人格問題不容樂觀，學(xué)校、家庭、社會對此責(zé)無旁貸。促進青少年人格全面發(fā)展，培養(yǎng)身心健康的人才是我國現(xiàn)代化的迫切需要，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)加大對青少年健全人格培養(yǎng)的力度。

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