馮苑

與普通學(xué)生相比，沒有親情陪伴和呵護(hù)的留守高中生，面對高考的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生的心理問題尤為突出，戀家心理障礙就是其中之一。通過對留守高中生戀家心理障礙的分析，詳細(xì)探究了分層推進(jìn)、師愛融化、友情暖化、親情潤化的心理輔導(dǎo)措施，在實際輔導(dǎo)過程中收到了良好的輔導(dǎo)效果。

留守高中生戀家心理輔導(dǎo)對策自改革開放以來，農(nóng)村勞動力都逐漸轉(zhuǎn)向城市發(fā)展，為城市化進(jìn)程提供了有利保障。但這種情況也說明越來越多的農(nóng)民工子女留守于當(dāng)?shù)?，其產(chǎn)生的主要不良后果之一是留守高中學(xué)生心理缺失問題越來越嚴(yán)重，勢必影響他們的身心健康發(fā)展。由于親情的缺位，面對高考的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的壓力，沒有親情陪伴和呵護(hù)的留守高中生，戀家心理尤為突出。

一、戀家心理解析

家庭是孩子嬉戲交流的場所，是孩子幸福的游樂園。父母是孩子的情感寄托，是孩子心靈的港灣。親情是孩子割不斷的血脈，是孩子健康成長的氧吧。留守高中生由于長期和父母分離，戀家、戀父、戀母情結(jié)在內(nèi)心深處長期積壓生長，久而久之，隨著高中學(xué)習(xí)壓力的誘發(fā)，形成了典型的戀家心理問題障礙。

首先，表現(xiàn)為戀家的孤獨感。長期不和父母聯(lián)系，很少和父母見面，留守高中生學(xué)習(xí)的苦惱、生活的煩惱、心理的苦悶得不到盡情的傾訴、父母的傾聽、親情的呵護(hù)。于是他們會感到孤獨，覺得寂寞，所有的心事都被家所左右著。

其次，表現(xiàn)為戀家的嫉妒情結(jié)?？吹酵瑢W(xué)們的父母經(jīng)常來看望他們，留守高中生心里很空虛，很嫉妒。開始記恨那些有家的同學(xué)，更記恨那些有媽媽陪讀的同學(xué)，于是疏遠(yuǎn)他們，不愿意和同學(xué)交往，同學(xué)關(guān)系緊張，一心想家，無心學(xué)習(xí)。

最后，表現(xiàn)為戀家的過度思親情懷。留守高中生會把生活的煩惱，學(xué)習(xí)的壓力，心中的苦悶，交友的不順都?xì)w罪于父母，不理解為什么父母外出務(wù)工，認(rèn)為父母應(yīng)該像其他同學(xué)父母一樣留在家里陪伴自己，這樣自己就不會有如此多的煩惱和苦悶，學(xué)習(xí)成績也會提高。于是他們整天想著“放學(xué)就能回家該多好啊！”“媽媽能在身邊陪讀該多好??！”整天為此困擾，惶惶終日，無所事事，無心學(xué)習(xí)，成績一落千丈。

可見，留守高中生的戀家心理障礙嚴(yán)重影響了他們的身心健康發(fā)展，進(jìn)而影響了他們的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，不利于他們?nèi)姘l(fā)展和成人成才。

二、戀家心理輔導(dǎo)措施

（一）分層推進(jìn)

根據(jù)我們的研究，依據(jù)對留守高中生戀家心理的診斷評價，我們制定了專門的輔導(dǎo)方案。我們的輔導(dǎo)分為三個階段，有序分層推進(jìn)。一是寓教于樂階段，采用各種形式的活動，讓留守高中生感覺到集體的溫暖，家庭的溫馨，釋放心理壓力。如沙盤游戲活動，主題班會活動，文體活動，手拉手活動，師生聯(lián)誼活動等。二是矯枉過正階段，對留守高中生進(jìn)行一對一、面對面的咨詢和輔導(dǎo)，通過訪談、溝通、宣泄、傾聽等方式，讓他們內(nèi)心積壓已久的戀家情結(jié)得以緩解和釋放。三是鞏固強(qiáng)化階段，調(diào)動各種因素和力量，對留守高中生進(jìn)行教化感染，用友情和親情的力量潤化他們的心靈。

（二）師愛融化

愛是教師職業(yè)道德的核心。作為教師就應(yīng)該愛自己的學(xué)生，這是教師的基本美德，也是教育好學(xué)生的前提?！皭凼顷柟?，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋梁，能溝通師生的心靈……”一個學(xué)生能夠得到教師的關(guān)愛，是他最起碼的心理需求，師愛對學(xué)生來說是一種鞭策和激勵，對學(xué)生的成長和進(jìn)步有很大的推動作用。

首先，我們讓授課老師對留守高中生多加關(guān)心，厚愛一層，從生活的點滴入手，關(guān)心他們的衣食住行；從學(xué)習(xí)入手，關(guān)心他們的點滴進(jìn)步；從集體活動入手，關(guān)心他們的細(xì)微進(jìn)步；從心理入手，關(guān)心他們的每一次感動。其次，我們讓班主任把留守高中生作為重點監(jiān)護(hù)和愛護(hù)對象。班主任老師召開了如“愛在哪里”的專門性主題班會活動；組織了模擬親情派對活動；進(jìn)行了有針對性的家訪活動；專門安排了留守高中生進(jìn)家活動等。通過一系列活動，讓師愛流淌進(jìn)他們的心田，使他們感悟到師愛的溫馨，想家的壓力得以緩解。

（三）友情暖化

友情，像一杯美酒，讓人回味無窮；友情，像一枚指南針，在你迷失的時候為你指明方向；友情，像冬季里的陽光，讓你感覺溫暖；友情，像一把打開心靈的鑰匙，讓你感覺到幸福。因為友情，我們成長，我們快樂；因為友情，我們成功，我們幸福。

課題組專門為留守高中生制定了“友情暖化”方案，開展了一系列活動。如手拉手愛心活動；同學(xué)互助活動；同學(xué)家長感化活動；留守學(xué)生的共鳴活動；集體是我家活動等。通過同學(xué)們的一系列友誼友情活動，留守高中生們緩解了同學(xué)關(guān)系，有了許多新朋友；融入了班集體，找回了自信；暖化了心靈，釋放了壓力。

（四）親情潤化

親情是長輩的關(guān)懷和關(guān)愛，親情是父母的教誨和陪伴。在最無助的人生路上，親情是最持久的動力，給予我們無私的幫助和依靠；在最寂寞的親情感的路上，親情是最真誠的陪伴，讓我們感受到無比的溫馨和安慰；在最無奈的十字路口，親情是最清晰的路標(biāo)，指引我們成功到達(dá)目標(biāo)。

針對留守高中生的情況，筆者認(rèn)為關(guān)鍵的是親情潤化的力量。首先，我們說服他們的父母，每個周末來學(xué)校看望他們，陪他們走走、聊聊，讓他們散散心，暖暖情；其次，我們要求他們媽媽返回家鄉(xiāng)務(wù)工，一邊務(wù)工一邊陪讀。每周能見上父母一面，他們的臉上露出了笑容，心里樂開了花；每天有媽媽陪伴，他們有說有笑了，活潑開朗了。用他們的話說：“媽媽在我身邊，家在我心里”！

在對留守高中生的戀家心理輔導(dǎo)過程中，課題組成員精心準(zhǔn)備，耐心輔導(dǎo)，細(xì)心呵護(hù)；班主任熱情配合，熱心關(guān)愛，愛心溝通；同學(xué)們互幫互助，友好相處，心靈溝通；家長細(xì)心照料，心靈呼喚，親情陪伴。久違的笑容洋溢在留守高中生的臉上，爽朗的笑聲掛在他們的嘴邊，熱烈的討論有他們的參與，集體的活動有他們的身影，從“媽媽，你在哪里”的心靈呼喚，到“媽媽在我心里”的心里認(rèn)同和情感定位。那些活潑開朗，青春勵志，陽光熱情的留守高中生，又回到了屬于他們自己的青春年華里。

家是孩子成長的搖籃，成人的奠基；父母是孩子的第一任老師，是孩子健康成長的引路人。家是孩子遠(yuǎn)行的避風(fēng)港，是孩子心理依托的港灣；親情是孩子心靈的潤滑劑，是孩子騰飛的助推器。愿天下父母多給孩子一點親情陪伴，讓親情的陽光雨露滋潤孩子茁壯成長。

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