鈕燁燁

摘要：我們只要把綜合實踐活動課堂上“學生主要學什么”、“老師主要教什么”、“課程建設主要干什么”三個問題搞明白，就能保障綜合實踐活動課程在中小學校的正常實施，讓綜合實踐活動課程以其豐富魅力吸引學生，并因其獨特的價值造化學生。

關鍵詞：綜合實踐活動課堂；學習；要務

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-027-1

綜合實踐活動課程既然是活動課程，其課程實施的形式、途徑和方法是不同于學科課程的。筆者觀察到，很多教師因為習慣于學科課程的教學，會簡單地把學科課程的“教學”遷移到這門課程的課堂上，使得綜合實踐活動課程的實施出現(xiàn)了“學科化”、“傳授化”、“知識技能化”等的一些偏差。因此，筆者認為有必要對綜合實踐活動課堂上教師與學生這兩個主體的活動以及課程建設工作的主要任務作一個界定。

一、過程與方法——學生學習的要務

眾所周知，時代的發(fā)展已經(jīng)使得學習者皓首不可窮經(jīng)，簡單地靠加強信息的傳授已經(jīng)解決不了人的發(fā)展需求。我們在課堂上調用資源，組織活動，就是為了借助“船兒”來幫學生“過河”，而不是需要“船兒”本身?！敖璐^河”，“借船”是個方法問題，“過河”是個過程問題?？上Ш芏嘟處熢谥笇У倪^程中，忘記了本來的目的，讓學生苦苦地背著“船兒”走。我們可以發(fā)現(xiàn)，新課程三維目標中的“過程與方法”似乎是為綜合實踐活動課程量身定做的。

因此，我們要通過課堂指導和評價，引導學生摒棄當前學科學習中廣泛存在的對應于參加書面考試的學習方式，實現(xiàn)圍著“知識與技能”（事實上更多的是“知識”）轉到圍著“過程與方法”轉的轉變，多關注學生的學習態(tài)度、與他人的協(xié)作性、對資源的利用、對信息的處理、解決問題的能力和創(chuàng)造能力等等，突出對過程的參與和對方法的學習。比如在對《太湖樂游》主題的指導中，我們并不是要求學生對《七十二港歌》和《三十六溇謠》進行背誦，而是通過配樂朗誦、配譜歌唱，讓學生了解太湖東南溇港眾多的地理特點，通過組織對“吳國與越國對河流的叫法有什么不同”、“溇港的分界在哪里”、“為什么說薛埠丁家一點‘紅”等問題的討論，讓學生了解富有地方特色的溇港文化。

在綜合實踐活動課程中，只有把握“過程與方法”這個學生學習的要務，讓學生掌握交往、做事和求知的過程與方法，從而以“漁”得魚，以一當百，才能讓今日之學習有益于學生未來之生活。

二、交流與點撥——教師指導的要務

筆者認為，綜合實踐活動課堂上教師的“教”，主要是教師在學生實踐與研究活動的基礎上組織學生交流，對學生予以點撥。這有兩方面的原因：首先，綜合實踐活動課程不是注重知識與技能之系統(tǒng)性的學科課程，教師的指導重在引導學生活動的正常開展及確?；顒拥慕逃饬x；其次，由于在課堂上組織活動受到場地和資源的限制，凡是要與自然和社會打交道的活動，往往通過課外來實現(xiàn)。這樣就需要把課堂定位為以實施討論與反思的活動，給活動提供保障為主。

教師的教學形式有交流與點撥兩種，交流的形式有口頭或書面匯報、展示與觀摩、答辯、討論，等等；點撥則是針對學生活動過程中存在的障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學生思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法。

以筆者組織的項目型綜合實踐活動為例，在學生根據(jù)自己的優(yōu)勢資源確定了各自的項目后，為了掌控學生活動的過程，在接下來的每堂課上，我都安排若干同學上臺匯報，第一次匯報的是項目的立意和與專業(yè)人士（主要是家長）的溝通情況，第二次匯報的是項目的設計和器材的準備情況，第三次以后匯報的是項目實施的進展情況，以及碰到的困難和克服困難爭取成功的故事。當然配合匯報，我還要求學生把項目半成品（有的是用照片）帶到課堂上進行展示，把家長寄語帶到課堂上進行交流。通過組織這些交流，教師會發(fā)現(xiàn)學生活動出現(xiàn)的一些問題，比如有的學生立項容易實施難，通過分析原因，若是項目本身不合適的問題，就要調整項目；若是學生的主觀問題，則要幫學生樹立信心、增強恒心。

在綜合實踐活動課程中，只有把握了“交流與點撥”這個教師指導工作的要務，才能緊緊圍繞“活動”的核心，共享活動的經(jīng)驗，獲得活動的方法支持，保障活動的順利開展，以及經(jīng)由活動實現(xiàn)綜合實踐活動的課程目標。

三、規(guī)范與拓展——課程建設的要務

綜合實踐活動的一大特點是其強烈的生成性。因此，除了課程的教學，綜合實踐活動的課堂也是課程建設的重要場域。筆者認為，課堂上的課程建設，主要在于對課程進行規(guī)范和拓展。

首先是規(guī)范的問題。有的教師把綜合實踐活動課上成學科課，使得課程涉及領域比較狹隘，深而不博，專而不綜。這是因為他們還未形成綜合實踐活動課程指導教師必備的“跨界”素養(yǎng)；也有教師把綜合實踐活動課上成“放羊課”的。沒有目標和內容架構，只是向學生提出一個活動任務，接下來什么都不管，因此只見學生活動，不見“課程”之存在。所以，必須重視這門課程的規(guī)范性。要以《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要（試行）》為指導，每個主題、每堂課都要明確課程目標、課程實施的過程與內容、課程實施的重難點。從而在課堂上把握正確的課程實施路線，實現(xiàn)活動指導的針對性和精致化，在活動的動態(tài)生成中確保課程目標的實現(xiàn)。

其次，要重視課程的拓展性。教師要通過使用談話法、討論法、演示法等教學法，提供活動的資源，打開學生的思維，延展學生的活動，讓綜合實踐活動觸角更多，涉面更廣，讓課程變得更“綜合”。如筆者在指導《美碑樂拓》這個主題的時候，對“碑文化”進行了問題大搜羅，隨后經(jīng)過師生的篩選整理，一個包括“碑”的概念、碑的形制、碑的材質、碑的功能、碑的分類、碑的歷史、碑的鐫刻、碑的發(fā)展、碑的保護等內容在內的思維導圖建構在了黑板上。這就為下一步的課程建設提供了知識內容綱領。

在綜合實踐活動課程中，只有把握了“規(guī)范與拓展”這個課程建設的要務，才能保障綜合實踐活動的課程地位，才能不斷豐富綜合實踐活動課程的內容，不斷完善其教育功能。endprint