陳菁菁

Scratch作為一款趣味編程軟件，可以讓學(xué)生的想法充分表達(dá)出來(lái)，但傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教室由于顯示器的阻隔以及固定座位會(huì)影響他們之間的互動(dòng)，對(duì)于新課程所提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)在具體實(shí)施中也存在一定的困難。另外，由于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教室的計(jì)算機(jī)具有不可攜帶性，沒(méi)有配置攝像頭和耳機(jī)，也僅限于鼠標(biāo)或鍵盤(pán)的控制，給Scratch的多媒體創(chuàng)作帶來(lái)一定的局限性。因此，筆者嘗試將移動(dòng)終端的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用到Scratch教學(xué)中，試圖彌補(bǔ)以上存在的問(wèn)題。筆者所在學(xué)校有一間專用教室配置了50臺(tái)戴爾平板電腦，型號(hào)為latitude10（st2），系統(tǒng)為Win8，含前后攝像頭，以觸摸屏作為基本輸入設(shè)備，是一款無(wú)須翻蓋、可任意移動(dòng)、功能完整的平板電腦。筆者結(jié)合移動(dòng)終端的特點(diǎn)，根據(jù)不同的內(nèi)容與課型進(jìn)行靈活運(yùn)用，力求達(dá)到最佳效果。

● 設(shè)計(jì)智能作品

1.巧用照相機(jī)，繪制個(gè)性角色

Scratch作品有很多角色，如果將角色變成身邊熟悉的圖案，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)Scratch作品的興趣和作品的趣味性。因此，我讓學(xué)生利用平板電腦的前置攝像頭自拍頭像，后置攝像頭拍攝所需圖案，再導(dǎo)入到Scratch中用類似畫(huà)圖板的功能對(duì)造型進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

圖1是校本課程《我來(lái)救公主》中，學(xué)生利用Scratch制作的一個(gè)有障礙物的迷宮游戲。圖2中的“我”是一位學(xué)生的頭像，看到“自己”走進(jìn)迷宮，學(xué)生們會(huì)投入更多的感情進(jìn)行作品設(shè)計(jì)。

2.巧用攝像頭，設(shè)計(jì)體感互動(dòng)

體感類游戲讓學(xué)生愛(ài)不釋手，讓他們擺脫了鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、手柄、遙控棒的束縛。直接通過(guò)揮手、抬腿、踢腳、跳躍等肢體動(dòng)作操控機(jī)器更受學(xué)生的喜愛(ài)。平板電腦自帶攝像頭，學(xué)生可以利用表1中Scratch2.0中攝像頭相關(guān)的指令，制作出類似體感類的游戲。

學(xué)生具備了一定的分析問(wèn)題、邏輯思維以及算法編程能力后，就不再局限于改編而是去創(chuàng)作一個(gè)全新的、能夠體現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)意的作品。例如，在下頁(yè)表2中，學(xué)生充分利用平板電腦的攝像頭創(chuàng)作出隔空控制角色的游戲。

3.巧用麥克風(fēng)，體驗(yàn)智能聲控

平板電腦的內(nèi)置麥克風(fēng)結(jié)合Scratch2.0可以直接為舞臺(tái)或角色錄音，圖3所示是對(duì)聲音進(jìn)行復(fù)制、刪除等編輯，添加了淡入淡出的特效，這樣學(xué)生就可以捧著平板電腦錄制自己和他人的聲音，并創(chuàng)作有趣的故事。表3是學(xué)生進(jìn)行聲音響度檢測(cè)時(shí)所進(jìn)行的調(diào)置。

圖4是學(xué)生用自拍頭像繪制的Q版“我”，制作而成的“在學(xué)校一天的生活”動(dòng)畫(huà)，其中的旁白都是學(xué)生自己錄制的，整個(gè)作品配音有趣、畫(huà)面精致、故事貼近生活。

從以上案例中可以看出，學(xué)生對(duì)錄制聲音很感興趣，在配音的過(guò)程中學(xué)生自己寫(xiě)劇本、處理素材、編寫(xiě)程序、優(yōu)化調(diào)試，鍛煉了他們的綜合能力。簡(jiǎn)單的聲控作品讓學(xué)生初步體驗(yàn)到了智能化的神奇，了解到技術(shù)是源于生活又應(yīng)用于生活的，改變和創(chuàng)造讓我們的生活更美好。

表4中左圖是學(xué)生為行動(dòng)不便的老人和肢體殘疾類人群設(shè)計(jì)的聲音控制風(fēng)扇，他們不需要走到風(fēng)扇前按下按鈕，只要對(duì)它喊一聲，它即可旋轉(zhuǎn)。右圖中的“尖叫鬧鐘”是學(xué)生為懶人起床設(shè)計(jì)的，鬧鐘響后只有對(duì)著鬧鐘尖叫，聲音大于90分貝，鬧鐘才會(huì)停止音樂(lè)，讓?xiě)腥嗽谧约旱募饨新曋星逍选?/p>

生活中應(yīng)用產(chǎn)品的設(shè)計(jì)并不易，除了功能本身還要考慮很多干擾因素，如聲控風(fēng)扇多少分貝是控制轉(zhuǎn)動(dòng)，聲音偵測(cè)值到多少就可以關(guān)閉，不說(shuō)話的環(huán)境干擾音量是多少分貝等，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生反復(fù)試驗(yàn)，這不僅鍛煉了學(xué)生的整體規(guī)劃能力，還提升了他們不斷優(yōu)化的意識(shí)。

● 建立多元交流

1.生生交流更自由

由于平板電腦具有可移動(dòng)性，學(xué)生在用Scratch做作品時(shí)遇到問(wèn)題就可以拿著平板電腦咨詢同伴。相比臺(tái)式機(jī)，平板電腦的跨組交流優(yōu)勢(shì)更加明顯。當(dāng)腳本設(shè)計(jì)遇到困難時(shí)，學(xué)生可以咨詢班內(nèi)的高手，有些小問(wèn)題不需要教師在全班進(jìn)行反饋，學(xué)生之間就可以解決，這樣可以把更多的課堂時(shí)間讓給他們。

筆者一般要求學(xué)生4人一個(gè)小組坐成圓桌式，每個(gè)小組根據(jù)圖5任選一個(gè)角色進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的效果，并完成任務(wù)記錄卡（如表5）。

課堂上，學(xué)生先組內(nèi)分析思路，在自己的平板電腦上編寫(xiě)Scratch腳本，遇到疑問(wèn)，有的小組組內(nèi)討論解決，有的直接跨組找高手解決。

筆者統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的任務(wù)記載卡，觀察了課堂上學(xué)生的交流方式，了解了他們所傾向的溝通方式，以便后續(xù)在Scratch教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提倡（如圖6，黑色線表示組間交流，白色線表示組內(nèi)交流，學(xué)生的交流比以往頻繁多了）。

2.生師交流更自發(fā)

使用平板電腦之后，學(xué)生之間交流也更便捷了，如果經(jīng)過(guò)討論依舊解決不了的問(wèn)題，學(xué)生還可以直接捧著平板電腦上講臺(tái)找教師幫忙，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)找教師解決的過(guò)程，使“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，師生交流轉(zhuǎn)變成為生師交流（如圖7，雙實(shí)線箭頭表示學(xué)生向教師求助的記錄）。

3.展示分享更實(shí)時(shí)

Scratch的宗旨是“想象·編程·分享”，分享可以促進(jìn)思維的碰撞。借助平板電腦的移動(dòng)性和實(shí)時(shí)性，在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生按照“TED演講”的形式向大家介紹自己的作品，每個(gè)小組在講臺(tái)上匯報(bào)成果的時(shí)候，利用無(wú)線投影，手捧自己的平板，邊講解邊演示自己的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)。

● 課外拓展學(xué)習(xí)

學(xué)校Scratch社團(tuán)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)利用智能手機(jī)、PAD、筆記本等移動(dòng)終端在家自主拓展學(xué)習(xí)，下頁(yè)圖8是筆者給學(xué)生提供的微課資源供學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助智能手機(jī)利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，筆者還成立了LC創(chuàng)客工作室并申請(qǐng)了微信公眾號(hào)（如圖9），將學(xué)生的創(chuàng)意作品以及學(xué)習(xí)資源分享到微信中，讓Scratch愛(ài)好者利用移動(dòng)終端實(shí)時(shí)關(guān)注他人的分享，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)。除此之外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生參與杭州市舉行的以“讓家變得更聰明”為主題的Scratch家庭設(shè)計(jì)賽。一位學(xué)生在賽后的日記中寫(xiě)道：“我的智能家具作品是由KT板以及廢棄玩具零件組裝而成，全家一起合作，我利用家里的筆記本電腦負(fù)責(zé)Scratch程序的編寫(xiě)與調(diào)試，爸爸負(fù)責(zé)模型的設(shè)計(jì)與搭建，媽媽負(fù)責(zé)后勤保障，我要特別感謝爸爸媽媽對(duì)我的幫助與支持”。學(xué)生和父母一起以Scratch為平臺(tái)，結(jié)合硬件傳感器，充分表達(dá)創(chuàng)新思想。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)也積極參與到學(xué)生的課外拓展學(xué)習(xí)中，給他們提供多樣的支持。

● 監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度

移動(dòng)終端產(chǎn)品中有很多豐富的教學(xué)軟件，圖10就是在平板電腦中筆者借助“互聯(lián)課堂”軟件中的“監(jiān)控”功能實(shí)時(shí)查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，方便教師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。學(xué)生在做Scratch作品時(shí)易犯的錯(cuò)誤，教師可以通過(guò)監(jiān)控功能截圖，帶領(lǐng)他們一起有針對(duì)性地進(jìn)行分析，探索解決。

另外，“互聯(lián)課堂”中的“投票”功能也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)各個(gè)小組展示了本組的Scratch作品后，學(xué)生可以投自己喜歡的作品，實(shí)時(shí)生成柱狀圖數(shù)據(jù)，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和成就感。同時(shí)，“投票”功能因其是有目的的調(diào)查，因此也可以用來(lái)作前測(cè)工具，用于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch的基本情況。

從上頁(yè)表6的統(tǒng)計(jì)圖可以看到學(xué)生喜歡的角色以及每個(gè)學(xué)生的完成進(jìn)度，統(tǒng)計(jì)圖實(shí)時(shí)生成，解決了舉手統(tǒng)計(jì)的不便。

學(xué)生利用移動(dòng)終端硬件的特殊性以及Scratch編程語(yǔ)言，將自己的設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)有趣的作品。微信公眾平臺(tái)等社交媒體使學(xué)生更方便分享自己的創(chuàng)意，他們從教育的消費(fèi)者變?yōu)榻逃齼?nèi)容積極的創(chuàng)造者和發(fā)布者。多元化的交流促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，無(wú)界合作給學(xué)生提供了思維碰撞的舞臺(tái)，課外拓展使學(xué)生可以有效利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也關(guān)注了他們的“人文關(guān)懷意識(shí)”。尤其是與家長(zhǎng)們一起創(chuàng)作Scratch作品，不僅考驗(yàn)了學(xué)生的思維能力、編程能力和創(chuàng)新能力，而且還鍛煉了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和膽量，最重要的是和父母的共同語(yǔ)言也越來(lái)越多了。平板電腦引入Scratch課堂之后，借助監(jiān)控系統(tǒng)教師可以更便捷地關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生的差異性管理與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為課堂關(guān)注的重點(diǎn)，Scratch知識(shí)的習(xí)得都是從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，學(xué)生在課堂中處于主導(dǎo)地位，教師處于引導(dǎo)地位，使教與學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)在無(wú)形中發(fā)生了轉(zhuǎn)變。endprint