劉素敏

摘要：本文主要從“為什么做”“怎么做的”“特色成果”“反思展望”四個(gè)方面論述了如何進(jìn)行“眾創(chuàng)學(xué)堂”——“混合式研學(xué)”與“混合式學(xué)習(xí)”探索，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：眾創(chuàng)學(xué)堂；混合式研學(xué)；混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）20-0080-04

“眾創(chuàng)學(xué)堂”——“混合式研學(xué)”與“混合式學(xué)習(xí)”探索是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，采用線上線下混合式（研學(xué)或?qū)W習(xí)）方式，通過“師生構(gòu)建—課程重組—合作探究—眾創(chuàng)分享”，打造以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

“眾創(chuàng)學(xué)堂”的創(chuàng)新點(diǎn)：一是超越課堂，線上學(xué)習(xí)，線下體驗(yàn)，構(gòu)建一種新的學(xué)習(xí)方式；二是跨界綜合，主題式探究活動(dòng)課程打破了學(xué)科界線，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；三是學(xué)生與教師共同構(gòu)建課程，眾創(chuàng)分享課程，學(xué)生由知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者。

● 為什么做

1.時(shí)代的呼喚

我們生活在數(shù)字信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢(shì)在必行。教育工作者探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的新型學(xué)習(xí)方式是時(shí)代的呼喚。

美國(guó)《2016地平線報(bào)告》提出基礎(chǔ)教育六大趨勢(shì)：重建學(xué)校運(yùn)作方式；向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；更多地采用合作學(xué)習(xí)；學(xué)生角色由教育的消費(fèi)者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變；更多地采用混合式學(xué)習(xí)；STEAM學(xué)習(xí)的興起。

《2016新媒體聯(lián)盟中國(guó)基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》指出基礎(chǔ)教育九大趨勢(shì)：推動(dòng)文化變革與創(chuàng)新；學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者；轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)方法；日益注重學(xué)習(xí)的測(cè)量；重設(shè)學(xué)習(xí)空間；新形式跨學(xué)科研究興起；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)日益增多；更多應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；開放性教育資源的快速增加。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020年）》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式?！?/p>

《2017全國(guó)教育工作會(huì)議工作報(bào)告》指出：“以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向加快推進(jìn)教育信息化。堅(jiān)持深化應(yīng)用。應(yīng)用是信息技術(shù)與教學(xué)、管理的結(jié)合點(diǎn)，也是教育信息化的生命力。調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的積極性，使信息化教學(xué)成為新常態(tài)。”

2.教育者的責(zé)任

作為一名教育管理者，我認(rèn)為，學(xué)校管理者一定要成為課程改革的引領(lǐng)者、示范者，只有身體力行，以身示范，成為課改的先鋒，才能帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)步入改革與創(chuàng)新的浪潮。作為一名教師，我深知傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式會(huì)使多數(shù)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)能力較弱。因此，要幫助學(xué)生改變這種現(xiàn)狀，只有運(yùn)用信息技術(shù)變革學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生快樂高效地學(xué)習(xí)，發(fā)展以高級(jí)思維能力為核心的21世紀(jì)技能。

3.學(xué)習(xí)者的需求

當(dāng)今的學(xué)生是21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者，在這些“信息化原住民”（技術(shù)在他們出生前就存在，許多學(xué)生自然而然地就會(huì)使用技術(shù)進(jìn)行交流，參與基于同伴的自主學(xué)習(xí)）的成長(zhǎng)過程中，信息化工具貫穿始終。許多學(xué)生早就使用電子郵件、即時(shí)消息和短信與不同的人進(jìn)行交流；在博客和社交網(wǎng)站上探討新觀點(diǎn)并進(jìn)行回應(yīng)；與他人在線聊天來解決問題和達(dá)到目標(biāo)；通過數(shù)碼圖片、視頻和藝術(shù)作品來表現(xiàn)創(chuàng)造力……信息化工具已融入他們生活的每一天，所以信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么和怎樣學(xué)習(xí)在這種新的技術(shù)環(huán)境下被重新定義——技術(shù)支撐學(xué)習(xí)！

教育者所面臨的挑戰(zhàn)是：教育者該如何使用學(xué)生可能在課外已經(jīng)用過的技術(shù)工具來改造教與學(xué)，以及如何使用技術(shù)和其他方式來有效地幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能。

● 怎么做的

1.混合式研學(xué)

混合式研學(xué)是指教師團(tuán)隊(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進(jìn)行的混合式研學(xué)方式，即線上研學(xué)與面對(duì)面研學(xué)相結(jié)合的研學(xué)過程。其主要研究?jī)?nèi)容是：如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和教師專業(yè)發(fā)展。

我認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)擁抱信息技術(shù)，學(xué)習(xí)掌握最前沿的新媒體、新技術(shù)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生提升運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力；要加強(qiáng)教師間的協(xié)作與交流，信息時(shí)代就是合作共贏的時(shí)代，只有教師間不斷地合作探究，思維才能碰撞出智慧的火花，最終達(dá)到專業(yè)自主、共同發(fā)展的目標(biāo)。

作為廣東省教師工作室主持人，我?guī)ьI(lǐng)工作室團(tuán)隊(duì)將最新信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，大膽進(jìn)行“信息技術(shù)與學(xué)科深度融合”的教學(xué)改革。

2008年，我開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展策略研究，即互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境支持的“混合式研學(xué)”。具體可以分為三個(gè)階段：

第一階段：博客圈網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)階段。把每一個(gè)獨(dú)立的教師博客集中在一起，創(chuàng)建了一個(gè)以校為本的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——教師博客圈，開展混合式、體驗(yàn)式研學(xué)活動(dòng)；努力為教師創(chuàng)設(shè)一種開放的學(xué)習(xí)與研訓(xùn)環(huán)境，力圖通過教師學(xué)習(xí)方式、工作方式、研究方式的轉(zhuǎn)變，形成民主開放的學(xué)習(xí)氛圍，打破時(shí)空的限制，讓教師的互動(dòng)交流更加方便快捷、輕松自由；在有限的時(shí)間內(nèi)，提高教師學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展等。教師通過學(xué)習(xí)者與媒體界面的交互，實(shí)現(xiàn)了面對(duì)面有針對(duì)性的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教師之間、不同學(xué)科教師之間、不同層級(jí)教師之間的學(xué)習(xí)與交流、互動(dòng)與合作。

第二階段：“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”專題社區(qū)階段。2013年，經(jīng)中央電教館批準(zhǔn)，我在“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”創(chuàng)建“眾創(chuàng)學(xué)堂”網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)主題社區(qū)，開展“混合式、體驗(yàn)式”研學(xué)活動(dòng)，具體做法如下：endprint

第一步，研學(xué)活動(dòng)組織者在活動(dòng)前制作與主題活動(dòng)相關(guān)的微視頻、動(dòng)態(tài)電子書、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等，上傳“眾創(chuàng)學(xué)堂”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。

第二步，研學(xué)活動(dòng)組織者利用“眾創(chuàng)學(xué)堂”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，使用評(píng)價(jià)量規(guī)等工具進(jìn)行調(diào)查，了解教師團(tuán)隊(duì)成員需求及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力。

第三步，教師團(tuán)隊(duì)成員利用電腦或移動(dòng)終端在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使用學(xué)習(xí)工具完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，開展探究活動(dòng)，形成作品并上傳到“眾創(chuàng)學(xué)堂”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。

第四步，課堂上教師研學(xué)團(tuán)隊(duì)分小組合作匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果作品，同伴互評(píng)，研學(xué)活動(dòng)組織者促進(jìn)高水平的互動(dòng)，深化學(xué)習(xí)。

第五步，研學(xué)活動(dòng)組織者利用學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，了解研學(xué)活動(dòng)效果，評(píng)估總體研學(xué)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度。

第三階段：iTunes U在線課程平臺(tái)階段。我創(chuàng)建了“教師信息技術(shù)與課程融合能力提升”的在線課程——“信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”，進(jìn)行“混合式、體驗(yàn)式”研學(xué)活動(dòng)。2015年，這個(gè)課程經(jīng)批準(zhǔn)，已面向全球教育工作者免費(fèi)開放，其基本思路如下：

首先，要明確課程目標(biāo)，我們希望學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、掌握哪些具體能力，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

其次，要考慮使用哪些活動(dòng)和材料來幫助他們獲得這些能力。教師可以提供許多小活動(dòng)、小案例，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)；可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進(jìn)行獨(dú)立思考，并指導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)體系；可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動(dòng)，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并展示研究成果；等等。

再次，要考慮使用什么樣的技術(shù)工具，讓技術(shù)深度融合于學(xué)習(xí)，通過技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

關(guān)于技術(shù)，重要的不是技術(shù)，而是利用技術(shù)所呈現(xiàn)的內(nèi)容，其關(guān)鍵在于思考如何站在幫助學(xué)生獲取知識(shí)與技能的立場(chǎng)合理地使用它。更重要的是，我們應(yīng)該把技術(shù)和具體的教學(xué)活動(dòng)融合在一起，從而使其發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。

可以讓學(xué)生使用技術(shù)自行制作視頻，讓他們?cè)谥谱鞯倪^程中對(duì)特定主題更為了解，而且收集信息和制作視頻的過程也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能；還可以讓學(xué)生使用信息技術(shù)創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。在這個(gè)創(chuàng)造的過程中，教師應(yīng)提供各種幫助，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與這個(gè)主題相關(guān)的更多內(nèi)容。

最后，要考慮如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估是學(xué)習(xí)的重要組成部分，要貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，和學(xué)生一起創(chuàng)建各種評(píng)價(jià)量規(guī)引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是指在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。它能為學(xué)習(xí)者提供多樣的知識(shí)表征和教學(xué)實(shí)例，把所學(xué)內(nèi)容與真實(shí)生活聯(lián)系起來，促進(jìn)高水平的互動(dòng)，把評(píng)估作為學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過指導(dǎo)式發(fā)現(xiàn)、提問、討論、合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。我定義的“混合式學(xué)習(xí)”可以分為在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、課堂互動(dòng)三個(gè)部分。其中，“在線學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)基于問題、基于資源的自主學(xué)習(xí)；“實(shí)踐探究”強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組合作探究，通過人際的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)；“課堂互動(dòng)”強(qiáng)調(diào)在課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的分享與互動(dòng)。

“混合式學(xué)習(xí)”源于“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間的一種手段，更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”。從一開始“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”這兩種學(xué)習(xí)方式的混合，到后來發(fā)展為“在線開放課程”與“課堂教學(xué)”方式的混合，在本質(zhì)上它們都是一種將面對(duì)面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、途徑方面會(huì)有更多體驗(yàn)。相對(duì)實(shí)地場(chǎng)所而言，在線學(xué)習(xí)環(huán)境提供的功能不同卻相輔相成，可以被進(jìn)一步用于解放課堂空間開展活動(dòng)，在同一空間里更多地開展面對(duì)面交互。此外，這種方式也支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更多地參與其中，并進(jìn)行自我引導(dǎo)。當(dāng)?shù)玫接行гO(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，混合式學(xué)習(xí)模式借助在線學(xué)習(xí)模塊和自適應(yīng)軟件能使學(xué)生按照自定步調(diào)練習(xí)和掌握內(nèi)容，教師也被解放出來，更多地關(guān)注小組學(xué)習(xí)中需要幫助的學(xué)生。

“眾創(chuàng)學(xué)堂”混合式學(xué)習(xí)方式，以“主題式探究學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，主要通過“提出問題—收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論—分享成果”五個(gè)步驟，來設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、課堂互動(dòng)等。

學(xué)生可以突破有限的課堂時(shí)間，在課前觀看教師關(guān)于主題活動(dòng)的方法指導(dǎo)視頻等學(xué)習(xí)資源，并和同伴或教師進(jìn)行在線討論，然后自己去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并分析問題、解決問題，形成研究報(bào)告，使深入學(xué)習(xí)真正發(fā)生在課外。在課內(nèi)，教師可以更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究成果的交流、經(jīng)驗(yàn)的分享，展開深度互動(dòng)等，高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞，從而深化學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)研究者，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)資源的開發(fā)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者。

● 特色成果

1.構(gòu)建了“混合式研學(xué)”模式

（1）開發(fā)數(shù)字學(xué)習(xí)資源

在線研學(xué)要求研學(xué)團(tuán)隊(duì)教師自主學(xué)習(xí)微視頻等學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行在線研討。這就要求研學(xué)活動(dòng)組織者能對(duì)研學(xué)主題內(nèi)容資源進(jìn)行開發(fā)和構(gòu)建，具體如下：

①將研討主題內(nèi)容或案例用一個(gè)“微視頻”進(jìn)行介紹，這些微視頻的時(shí)長(zhǎng)一般不超過5分鐘。

②設(shè)計(jì)開發(fā)促進(jìn)教師混合式研學(xué)的工具——自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)檢查表等，配合學(xué)習(xí)“微視頻”，提高自主學(xué)習(xí)效率。

③指導(dǎo)教師開發(fā)學(xué)習(xí)資源，共同構(gòu)建課程。

④充分利用課程的生成資源，尤其是教師的學(xué)習(xí)成果作品等，這是進(jìn)行下一輪研學(xué)活動(dòng)極好的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

（2）設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)研學(xué)活動(dòng)

在iTunes U課程平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)“混合式研學(xué)”活動(dòng)：以“混合式、體驗(yàn)式”為主，建立線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐“雙線并行”的研學(xué)方式，進(jìn)行微課學(xué)習(xí)、在線答疑、合作創(chuàng)作、互動(dòng)交流和資源共享；以“案例式”為主，進(jìn)行研學(xué)主題典型課例的分析研討活動(dòng)，著力于觀念轉(zhuǎn)變和知識(shí)更新；以“探究式”為主，通過問題討論，引導(dǎo)問題發(fā)現(xiàn)和提出，引領(lǐng)問題分析和診斷，著力于要點(diǎn)掌握和技能提升；研學(xué)團(tuán)隊(duì)教師一起探究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)反思等，著力于實(shí)踐改善和經(jīng)驗(yàn)提升。

（3）實(shí)施研學(xué)活動(dòng)過程

我提出“做一名好教師從做一名好學(xué)生開始”的理念，在活動(dòng)中將教師角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生，根據(jù)平臺(tái)資源指導(dǎo)，開展相關(guān)活動(dòng)。教師之間相互交流、合作學(xué)習(xí)，并上傳自己的心得體會(huì)及學(xué)習(xí)成果。在“混合式、體驗(yàn)式”研學(xué)方式下，教師通過“微課學(xué)習(xí)—案例分析—角色模仿—實(shí)踐體驗(yàn)—交流分享—深度互動(dòng)—能力提升”，全面體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程。

2.創(chuàng)新了“混合式學(xué)習(xí)”模式

我們構(gòu)建了主題式探究學(xué)習(xí)獨(dú)特的混合式學(xué)習(xí)方式，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，線下實(shí)踐、體驗(yàn)，課堂合作分享、互動(dòng)評(píng)價(jià)等，學(xué)生不再是知識(shí)的消費(fèi)者，而是生產(chǎn)者、創(chuàng)新者、自主合作探究設(shè)計(jì)者與問題解決者。我們創(chuàng)新了主題式探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略，也開發(fā)了主題式探究學(xué)習(xí)各階段的評(píng)價(jià)工具，還形成了主題式探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的整體思路與方法手段。

● 反思與展望

第一，目前中小學(xué)缺乏真正的“信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”的支撐，即一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)課程實(shí)施平臺(tái)，也就是能滿足教師信息化教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。這需要懂技術(shù)的人和懂教學(xué)的人合作探索，才能開發(fā)出真正適合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

第二，教師信息化能力提升培訓(xùn)內(nèi)容往往停留在學(xué)習(xí)新技術(shù)層面，而缺乏應(yīng)用與融合的實(shí)踐性指導(dǎo)培訓(xùn)，這使得融合難以走向深度。建議培訓(xùn)單位及高校適當(dāng)開設(shè)“技術(shù)與課程融合”的實(shí)踐性指導(dǎo)課。

第三，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從高校做起。如果大學(xué)生在校園接受太多“教師講，學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式，或成人式的“在線學(xué)習(xí)”方式，那么當(dāng)他們走向中小學(xué)課堂時(shí)，就很難擺脫這種根深蒂固的影響。因此，高校只有不斷地再現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代開放、民主的課堂，才能真正讓未來的教師出現(xiàn)在未來的課堂上，進(jìn)而培養(yǎng)出能夠真正面向未來的學(xué)生！endprint