盛夏

【摘要】SPOC是隨著MOOC的興起而發(fā)展起來(lái)的一種更適合高校開設(shè)的在線課程模式，本課題在高職英語(yǔ)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求下，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，并在交互英語(yǔ)平臺(tái)上開展了SPOC教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、授課方式、評(píng)價(jià)體系等方面都做出諸多改進(jìn)，從而建立一種基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】SPOC 職業(yè)英語(yǔ) 混合式學(xué)習(xí) 交互平臺(tái)

前言

SPOC（Small Private Online Course），又被稱作“私播課”，即小規(guī)模在線課程。它是繼MOOC之后出現(xiàn)的一個(gè)新概念。

自2001年起，Moocs的興起就推動(dòng)了高校教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的改革，加速了高等教育國(guó)際化進(jìn)程，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的步伐，并使課堂教學(xué)發(fā)生了深層次的變化。隨著Moocs開發(fā)和應(yīng)用的同時(shí)，每個(gè)參與者都在積極思考并研究，將Moocs和各學(xué)科結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用了多種教學(xué)模式和技術(shù)手段，力求保證線上學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和持續(xù)性，除了早期George Simens提出的cMOOC，最近幾年由大學(xué)在edX、Coursera、Udacity等平臺(tái)上提供的xMOOC，還有清華大學(xué)首創(chuàng)的U-MOOCS模式和美國(guó)印第安納大學(xué)構(gòu)建的BOOC課程，全世界的專家學(xué)者都力求在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，線上與線下達(dá)成一個(gè)平衡，以找到最優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)方式，SPOC應(yīng)運(yùn)而生，它使用MOOC的技術(shù)平臺(tái)和教學(xué)手段，進(jìn)行授課的校內(nèi)課程，通常只允許本校的學(xué)生或有限制數(shù)額的學(xué)生參加，教師會(huì)組織線下教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的效果。

對(duì)于高職英語(yǔ)教育而言，MOOC及SPOC的普及無(wú)疑是改革的春天。在高職的英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越重要的不是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深入學(xué)習(xí)和通級(jí)的能力上，而是學(xué)生在行業(yè)或職業(yè)中的應(yīng)用能力，因此將學(xué)生專業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)融合，改變教師對(duì)字詞句的傳統(tǒng)教法，運(yùn)用微課、網(wǎng)絡(luò)資源等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在練習(xí)、討論和課堂中促使學(xué)生參與其中，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)深入其中成為必要。

一、 SPOC的混合教學(xué)模式

SPOC教學(xué)的首創(chuàng)者為加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)的教授：阿曼多·?？怂?（Armando Fox）和戴維-帕特森 （David Patterson ），他們推出了世界第一門軟件工程 M00C，并將其私播化，即將Mooc資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)，而后羅爾夫·霍夫曼提出“SPOC= classroom+ MOOC”，表明 SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。

SPOC的基本形式是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用 MOOC的講座視頻

（或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

其基本流程是：教師將視頻材料以課前任務(wù)的形式發(fā)送給學(xué)生，然后在實(shí)體課堂教學(xué)中了解并解決學(xué)生們的問題，進(jìn)行知識(shí)的拓展和理解的升華；教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和基礎(chǔ)，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度，以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

在SPOC中，教師不必是視頻的主角，而是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。在課前，教師能夠根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)整合各種線上和實(shí)體資源。在課堂上，教師也不再是主講者，而是組織者和指導(dǎo)者，他們組織學(xué)生研討并提供個(gè)別化指導(dǎo)，解決難題，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與的活力。

SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。較之MOOC，SPOC更注重師生交流和知識(shí)的內(nèi)化，并提高了課程的完成率，避免了MOOC的高輟學(xué)率；較之傳統(tǒng)教學(xué)，SPOC指定性更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的參與度。

二、 高職職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)

1.高職職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求。根據(jù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)和市場(chǎng)需求，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

2.高職職業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀。職業(yè)英語(yǔ)是針對(duì)每個(gè)行業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)，比如旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)用英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等等。和日常英語(yǔ)相比，它更注重語(yǔ)言交流能力和運(yùn)用能力，更強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語(yǔ)言能力。

就目前高職院校開設(shè)英語(yǔ)課的現(xiàn)狀來(lái)看，并不是所有的院校都開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)，80%的高職院校只開設(shè)一年的大學(xué)英語(yǔ)，課時(shí)量嚴(yán)重不足，因此要想在一年的時(shí)間內(nèi)達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，那么充分利用時(shí)間效率，基于SPOC，將職業(yè)英語(yǔ)融入基礎(chǔ)的教學(xué)方式迫在眉睫。

三、基于SPOC的職業(yè)英語(yǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析。為了更好的了解高職學(xué)生的目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和需求，特制作了問卷調(diào)查，對(duì)全院學(xué)生發(fā)放，情況反映如下：

①對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感覺：54%的學(xué)生一般，喜歡英語(yǔ)的只有36%，不喜歡的10%.

②感覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的：50%的學(xué)生覺得一般，46%的覺得很難，只有4%的學(xué)生認(rèn)為容易。

③關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的：58%認(rèn)為是以后工作需要，22%是為了應(yīng)試，20%是興趣愛好。

④關(guān)于英語(yǔ)對(duì)專業(yè)或職業(yè)的重要性：62%認(rèn)為重要，34%認(rèn)為一般，4%認(rèn)為不重要。

⑤喜歡什么樣的英語(yǔ)課：65%認(rèn)為應(yīng)該重視交流與聽說訓(xùn)練，34%認(rèn)為重職業(yè)英語(yǔ)的傳授，20%的認(rèn)為重語(yǔ)法，幫助通級(jí)，18%的認(rèn)為重視閱讀能力的提高，還有少部分認(rèn)為要重寫作能力的培養(yǎng)。

⑥關(guān)于在線學(xué)習(xí)：31%的同學(xué)不了解，但渴望學(xué)習(xí)，30%的了解并主動(dòng)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，18%的了解，但不會(huì)在線學(xué)習(xí)，21%的學(xué)生不了解，也不會(huì)在線學(xué)習(xí)。

⑦關(guān)于自己的英語(yǔ)表達(dá)能力：64%的會(huì)簡(jiǎn)單與人交流，31%表達(dá)能力欠缺，5%的會(huì)熟練與外賓交流。

⑧關(guān)于是否想了解西方國(guó)家文化：52%的想了解，36%一般，12%不想。

⑨是否想學(xué)好英語(yǔ)：90%的學(xué)生有強(qiáng)烈意愿，8%的同學(xué)沒想過，2%的不想學(xué)。

⑩希望在課下經(jīng)常得到教師的指導(dǎo)嗎？57%的希望，39%認(rèn)為一般，5%認(rèn)為不希望。

根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望非常強(qiáng)烈，也意識(shí)到職業(yè)英語(yǔ)對(duì)今后工作的重要性，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育后渴望多訓(xùn)練聽說和提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。60%的學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)感興趣并樂于嘗試，但數(shù)據(jù)也表明，還有很大一部分同學(xué)欠缺自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，希望老師對(duì)給與指導(dǎo)和幫助，因此，對(duì)于高職學(xué)生，完全的在線學(xué)習(xí)不太實(shí)際，而在線學(xué)習(xí)與線下指導(dǎo)的混合式教學(xué)模式更適合他們，這種模式在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，也可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，因材施教。

2.教學(xué)資源的開發(fā)與利用。目前可用于高校的英語(yǔ)教學(xué)資源豐富，各種英語(yǔ)視頻資源、公開課、TED及各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站上推出的MOOC，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了多種選擇，但涉及到職業(yè)英語(yǔ)的資源還是微乎其微，例如中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上7門課程，只有1門高職公共英語(yǔ)，學(xué)堂在線11門英語(yǔ)課程，沒有一門與職業(yè)英語(yǔ)相關(guān)，因此高職院校的教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)上資源時(shí)要困難許多，如果想開展SPOC教學(xué)，一是涉及到教學(xué)平臺(tái)的引進(jìn)和使用，二是錄制或利用現(xiàn)有教學(xué)視頻。

現(xiàn)在許多學(xué)校使用的諸如超星爾雅、中唐方德及世界大學(xué)城這樣的收費(fèi)教學(xué)平臺(tái)，方便校內(nèi)的課程建設(shè)和SPOC的開展，還有許多教師在Moodle上自建課程，用于自我教學(xué)，還有許多教師為了開展信息化教學(xué)，充分使用微信平臺(tái)和QQ作業(yè)群，與學(xué)生開展線上線下的交流。

教學(xué)視頻是SPOC教學(xué)資源的核心，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及媒體這幾個(gè)方面考慮，以激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。視頻以微課為主，將知識(shí)點(diǎn)碎片化，并嵌入習(xí)題或測(cè)試，視頻應(yīng)該多樣化，除傳統(tǒng)的講解式外，可以運(yùn)用更多形式來(lái)展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并使用合適的媒體表現(xiàn)形式。

在實(shí)踐基礎(chǔ)上，目前我校使用的SPOC平臺(tái)為朗文出版社與文華在線聯(lián)合出品的交互英語(yǔ)作為聽說模塊，配合《新編實(shí)用英語(yǔ)》開展高職職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。具體運(yùn)用如下：

交互平臺(tái)：聽說資源庫(kù)、視頻庫(kù)、任務(wù)庫(kù)、試題庫(kù)（線上自學(xué)：人機(jī)對(duì)話、語(yǔ)音訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練）

實(shí)用英語(yǔ)：職業(yè)英語(yǔ)案例、資料等（課堂或課前資料）。

整合資料：教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)制作職業(yè)場(chǎng)景下的英語(yǔ)教學(xué)視頻，補(bǔ)充到交互平臺(tái)，也可以將任務(wù)做成包發(fā)在平臺(tái)上。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。SPOC相比MOOC的主要優(yōu)勢(shì)是線上學(xué)習(xí)、交流，線下答疑、交流，所以在SPOC的教學(xué)中，更多的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，充分實(shí)現(xiàn)O2O的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般設(shè)計(jì)如下：

4.評(píng)價(jià)方式與手段。SPOC教學(xué)中的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，采用多元評(píng)價(jià)方式，更加注重學(xué)生的參與度和積極性，而不是最終的考試結(jié)果，一般而言，形成性評(píng)價(jià)的分值更重。

四、 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高職職業(yè)英語(yǔ)實(shí)施SPOC教學(xué)近兩年來(lái)，學(xué)生的參與度比傳統(tǒng)課堂要高，大多學(xué)生形成了一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能夠自己在網(wǎng)上尋找課程持續(xù)學(xué)習(xí)，師生交流較之以往也有了很大提高，學(xué)生覺得自己受關(guān)注的程度提升了；課堂展示使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和口頭表達(dá)能力大為提高；更重要的是教師更專注教學(xué)設(shè)計(jì)，也不斷注重個(gè)人素質(zhì)的提高。

但不論是MOOC還是SPOC，都需要教學(xué)環(huán)境完全信息化，這種模式也對(duì)教師提出了更多挑戰(zhàn)，教師不再是單純的講解者，而兼具多重身份，如設(shè)計(jì)者、制作者、導(dǎo)演、演員、學(xué)習(xí)同伴及督導(dǎo)或?qū)煹鹊龋绻麑W(xué)校環(huán)境不變，教師不接受挑戰(zhàn)，SPOC也只會(huì)流于形式，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的和效果。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本論文課題為《基于SPOC的職業(yè)英語(yǔ)混合教學(xué)模式研究》，教育部管理信息中心“MOOCS視野下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研究”課題項(xiàng)目，重點(diǎn)課題。編號(hào)：EIJB2015-064。