洪優(yōu)萍

在以“學(xué)”為中心教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)從以講授為主轉(zhuǎn)變成以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法為主，即教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，課堂環(huán)節(jié)不斷前進(jìn)的過(guò)程就是學(xué)生解決一個(gè)個(gè)任務(wù)并學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及運(yùn)用信息技術(shù)處理問(wèn)題的能力。但在教學(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的任務(wù)設(shè)計(jì)偏離教學(xué)目標(biāo)，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，有的任務(wù)情境沒(méi)有來(lái)源于生活實(shí)際，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的任務(wù)彼此之間的層次性、系統(tǒng)性與開(kāi)放性有待調(diào)整……總之，教師設(shè)計(jì)任務(wù)的能力還需要進(jìn)一步提升。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的手段。

● 溫度——任務(wù)設(shè)計(jì)彰顯人文

興趣是最好的老師，只要是學(xué)生感興趣的任務(wù)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與其中。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的主題，結(jié)合學(xué)生平日的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)他們帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融合其中，在潛移默化中學(xué)習(xí)，體會(huì)信息技術(shù)的學(xué)科魅力。

在筆者教授浙江省省編信息技術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)第九課《多變的文字》時(shí)，學(xué)校德育處正在舉辦以“光盤行動(dòng)”為主題的活動(dòng)，因此，筆者結(jié)合教材，設(shè)計(jì)了“為‘光盤行動(dòng)文化衫設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)”的活動(dòng)，并在此主題情境中設(shè)計(jì)了如表1所示的任務(wù)。

課堂伊始，學(xué)生先欣賞光盤行動(dòng)的宣傳視頻，隨后，都紛紛表示要為光盤行動(dòng)做有意義的事，當(dāng)筆者展示自己設(shè)計(jì)的光盤行動(dòng)文化衫的時(shí)候，全班學(xué)生都發(fā)出了驚呼的聲音。創(chuàng)設(shè)了這樣的情境后，再讓學(xué)生圍繞以上任務(wù)設(shè)計(jì)自己的光盤行動(dòng)文化衫，學(xué)生的積極性非常高，興趣也很濃厚，作品相當(dāng)出彩。

● 效度——任務(wù)設(shè)計(jì)指向目標(biāo)

教師要明確把握學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架，清楚學(xué)生要掌握的知識(shí)技能、要培養(yǎng)的品格行為、要養(yǎng)成的情感態(tài)度，從而把總目標(biāo)劃分成為一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，并對(duì)每個(gè)子目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，使之成為學(xué)生容易掌握的任務(wù)，并使其通過(guò)完成這些小任務(wù)達(dá)到總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《自選圖形的應(yīng)用》一課時(shí)，筆者根據(jù)教材、學(xué)情制訂了如下頁(yè)表2所示的教學(xué)目標(biāo)，并以“學(xué)為中心”理念設(shè)計(jì)了如下頁(yè)表2所示的任務(wù)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，把大任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)連續(xù)的小任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)降低了難度，在環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)中，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到了實(shí)處，學(xué)生的思維得到了激發(fā)。

● 梯 度

——任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次

在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮他們現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，設(shè)置多梯度任務(wù)，基礎(chǔ)任務(wù)以多數(shù)學(xué)生能完成操作為宜，有難度的任務(wù)供學(xué)有余力的學(xué)生探究。

教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計(jì)具有梯度的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，并根據(jù)實(shí)際情況修改自己的作品，讓作品充滿生機(jī)與活力。

● 廣度——任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)注方法

一個(gè)好的任務(wù)肯定會(huì)在操作方法、操作規(guī)律、解決方法上帶給學(xué)生一些新的啟示。這就要求任務(wù)帶有一定的發(fā)散性和輻射性，即廣度。廣度可以體現(xiàn)為針對(duì)同一個(gè)任務(wù)，學(xué)生會(huì)思考用不同的操作步驟、操作技巧來(lái)完成，或同類操作中的知識(shí)遷移等。

在教學(xué)《封面設(shè)計(jì)》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生分析一張完整的封面應(yīng)該包括哪些元素，再讓他們分析完成這些要素需要哪些操作技能，這一過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、方法的思考過(guò)程；在講授《公式與函數(shù)》一課時(shí)，筆者在公式學(xué)習(xí)與函數(shù)教學(xué)之后，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生歸納總結(jié)任務(wù)的操作要領(lǐng)，并以順口溜的形式進(jìn)行總結(jié)，這種思考方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作，也讓他們學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。

● 深度——任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)注本質(zhì)

要深度開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，則需要教師不僅要教會(huì)學(xué)生基本操作、技能與知識(shí)，還要教會(huì)他們使用信息技術(shù)解決生活中問(wèn)題的方法與步驟，以及從這些方法、步驟中總結(jié)出策略，讓他們不僅懂得知識(shí)技能、操作技巧，更懂得技術(shù)選擇的出發(fā)點(diǎn)及技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要關(guān)注技術(shù)背后的故事，更要體現(xiàn)學(xué)科真正的價(jià)值。

“學(xué)為中心”的信息技術(shù)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能與方法，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位；能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最充分的發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、綜合素養(yǎng)得到最全面的發(fā)展，真正增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)和挑戰(zhàn)信息時(shí)代的能力和勇氣。endprint