林雪+王安琪

前言

美育作為國家教育方針規(guī)定的五大教育內(nèi)容之一，是促進中學生全面發(fā)展的重要條件，在互聯(lián)網(wǎng)+蓬勃發(fā)展的優(yōu)勢之下，對美育第二課堂的新發(fā)展進行探索有著極為關(guān)鍵的意義。因而在2017年暑期，我小組利用陜西白水縣田家炳實驗中學的社會實踐活動，通過實地觀察和學習研究，問題訪談以及發(fā)放調(diào)查問卷等形式，結(jié)合中學生的各類課程、生活學習狀況和自身專業(yè)知識，對互聯(lián)網(wǎng)+時代下中學生美育在第二課堂的發(fā)展環(huán)境、特點以及意義進行了探索，并得出對實踐發(fā)展人才培養(yǎng)和理論學習有實用價值的結(jié)論和建議。

一、調(diào)查方法及對象

本次調(diào)查的對象以田家炳實驗中學的學生以及部分老師為主，通過問卷調(diào)查法、觀察記錄法、訪談法等對當代互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下中學生美育在第二課堂的發(fā)展情況進行調(diào)查。在經(jīng)過小組成員數(shù)據(jù)提取錄入之后，我們選擇了具有代表性的參數(shù)進行分析總結(jié)。其中，問卷調(diào)查中初中各個年級人數(shù)分布較為均等（占比均在30%以上），男女生比例較均衡（男生43.6%女生56.4%），問卷中每個問題均保證有大于五十個可用的實際數(shù)據(jù)結(jié)果以減少調(diào)查誤差，增加數(shù)據(jù)可用性和有效性；在觀察記錄方面，我們根據(jù)需要有選擇參考了社會實踐團隊14名成員的記錄與反思數(shù)據(jù)，盡可能客觀的收集來自不同方面和視角的信息；同時在開展的對田中一線教師的訪談中選取了部分內(nèi)容，對訪談的音頻資料和訪談記錄進行篩選，以確保高效率的利用已有數(shù)據(jù)得出切實可靠的結(jié)論。

二、調(diào)查結(jié)果與基本結(jié)論

圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+時代下中學生第二課堂之美育的發(fā)展”這一主題，以白水田家炳實驗中學為例，我小組綜合已有的調(diào)查數(shù)據(jù)和圖文資料，現(xiàn)得出如下調(diào)查結(jié)果：

就第二課堂這一要素，在調(diào)查以及訪談過程中學生及教師反饋目前“美育課堂教學過程中缺少系統(tǒng)規(guī)劃”，“教學內(nèi)容單一”，“教學時間少”以及“缺乏系統(tǒng)的考核機制和辦法”等問題存在較為普遍，據(jù)當?shù)亟處熢L談以及外場活動中家長的反映，“類似于此次暑期社會實踐舉辦的相關(guān)活動本身就不多，如此規(guī)模在縣內(nèi)也是首次，而與之相關(guān)的美育在課堂上則更多的被應(yīng)試學習所取代”。可見當前中學生美育教育在第一課堂中受到的重視程度并不高，即使近年新形勢下美學教育有了較大進展，但由于資金、時間條件的限制，教師們也很少從美學的角度與學生開展審美和鑒賞的教學和體驗，所以實際的成效并不大。而第二課堂的發(fā)展則在一定程度上對這一現(xiàn)狀進行了改觀，在問卷調(diào)查中，表示第二課堂下在電視電影、互相交流、網(wǎng)絡(luò)信息、文化展覽、社會娛樂、書籍報刊等各個方面都接受審美知識的人數(shù)占比均高于20%，可見，由于第二課堂更少的受到應(yīng)試教育、人為控制的干擾，在時間和空間上的自由性相對更大，可以發(fā)揮眾多影響因素促進學生全面發(fā)展，使學生對美育的理解和發(fā)展不僅僅局限于藝術(shù)這一層面，而是更多的擴展到思想品德、道德素質(zhì)、文化底蘊等層次。

同樣，就互聯(lián)網(wǎng)+這一要素來看，隨著當代互信息技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)成為美育在第二課堂對中學生產(chǎn)生影響的重要方式，問卷結(jié)果中超過65%的選擇者認為互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)對自己的學習和生活影響較大甚至巨大，相對于第一課堂的學習，超過95%的參與者表示互聯(lián)網(wǎng)在第二課堂中的作用大于等于第一課堂，其中有85%以上的參與者認為互聯(lián)網(wǎng)在第二課堂學習影響因素中所占比例大于30%；同時，就互聯(lián)網(wǎng)實際發(fā)揮的效果來看，調(diào)查問卷中針對的對象中有60%選擇了效果較大和效果極大。但是，不容忽視的是仍然有40%的參與者選擇了效果一般和效果較小。而具體到互聯(lián)網(wǎng)對美育第二課堂方面，則如圖2-1所示，由數(shù)據(jù)可以看出，中學生第二課堂美育的發(fā)展確實受到了互聯(lián)網(wǎng)+時代的促進，但其作用效果卻各有差異。

此外，我們對互聯(lián)網(wǎng)對當代中學生美育第二課堂的具體效果進行了調(diào)查，參與者分別從以下角度概括了互聯(lián)網(wǎng)對其產(chǎn)生的幫助，具體見圖2-2，在問卷中，參與者反映互聯(lián)網(wǎng)+帶給美育第二課堂的新發(fā)展中較多的提及到了知識和技術(shù)層面，例如“促使知識面更加廣泛，拓展知識面”、“用現(xiàn)代技術(shù)感受到新奇有意思的審美方式”、“走出課堂，不帶目的的感受世界的美好”，問卷中顯示互聯(lián)網(wǎng)+時代與美育融合的確在方式、層次、時間和空間上對中學生的全面發(fā)展更具有拓展意義，但現(xiàn)實的條件是并不是所有的中學生都能有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和生活環(huán)境，中學生自身所處年齡階段的影響也對第二課堂中學生的自控力提出了要求，加之美育這一主題本就貫穿于生活與學習之中，因而美育與互聯(lián)網(wǎng)加時代的融合和開拓極具挑戰(zhàn)性。

三、原因探索與思考討論

在互聯(lián)網(wǎng)和第二課堂的幫助下，中學生美育的方式、內(nèi)容和作用都與時代生活有了更深層次的融合，但是無論是互聯(lián)網(wǎng)還是第二課堂，不同的對象對其效果評判均出現(xiàn)了分歧，即效果明顯或者效果極大與效果一般或者效果極小的差別。針對互聯(lián)網(wǎng)+時代下美育第二課堂在中學生的實際生活中的效果的參差不齊這一情況，我們進行了進一步的探索思考。

以互聯(lián)網(wǎng)為連接點的第二課堂沒有對人員學歷、年齡、人數(shù)的要求，更對學習的時間地點沒有要求和限制，隨時隨地，確實推進了美育在多個方位對學生進行潛移默化的影響與融合，但其對應(yīng)的效果卻并非全部正向的，網(wǎng)絡(luò)具有龐大的資源，內(nèi)容魚龍混雜，難辨優(yōu)劣，在人才的培養(yǎng)、美育的發(fā)展方面有極大的不確定性。例如網(wǎng)絡(luò)的傳達工具——手機，在訪談中田中一位教師提及“有學生利用手機和網(wǎng)絡(luò)的便易查作業(yè)試題答案”，盡管中學生美育的培養(yǎng)不需要題目測試，但在思想和行為審美方式上的影響卻是無形的。第二課堂開展的自由性則大大削弱了教師和學校對學生的監(jiān)督力度，加之網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的廣闊性給了學生很大的自主權(quán)，這對其自控能力提出了較高要求，因而學生自身自主學習的能力、對外在美的理解和感知能力、興趣愛好的差異以及時間分配設(shè)計能力等個體主觀因素是互聯(lián)網(wǎng)時代下影響美育第二課堂發(fā)展的重要條件。

除個體的積極響應(yīng)之外，客觀條件的配合也是必不可少的。第二課堂和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對中學生美育的促進也受到諸如學校教育、家庭教育、健康網(wǎng)絡(luò)等社會環(huán)境的鋪墊，在訪談中田中教師表示“現(xiàn)在的娛樂方式以及缺少父母陪伴，手機成為孩子們情感轉(zhuǎn)移的替代品”，也有參與者表示“在學生教育的培養(yǎng)上，教師的專業(yè)化程度和家庭教育的相互配合是十分重要的”，一方面，學生的第二課堂發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)，他們需要老師家長給予適時的幫助去更好的開展審美和鑒賞美的情感和生活體驗，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下更為立體真實的接觸美，提高自身藝術(shù)、語言、品德、性情等審美的素養(yǎng)；另一方面，中學生又需要在第二課堂中被給予一定的自由和自主權(quán)利，通過發(fā)散式的思維和途徑去探索世界的美，在有意無意中不斷成長。所以，美育在這種環(huán)境下的發(fā)展既需要更為專業(yè)化的師資力量指導(dǎo)，又少不了家長配合創(chuàng)造有積極陽光導(dǎo)向的家庭環(huán)境，同時還要整個社會提供健康向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，只有多方面予以重視和關(guān)注才能使互聯(lián)網(wǎng)和第二課堂在美育發(fā)展中發(fā)揮更好的效果。endprint

除此之外，互聯(lián)網(wǎng)+時代下對第二課堂美育發(fā)展情況和效果的判斷評價標準也有一定的不客觀性，但就第一課堂而言，美育就沒有十分精確的測評標準，而第二課堂下指定一個標準的指標和數(shù)據(jù)進行足夠精確的量化測試更為困難，這也在一定程度上制約了對中學生美學教育的發(fā)展。另外，在調(diào)查問卷部分，我們發(fā)現(xiàn)有幾份選擇極為極端的結(jié)果，例如類似美育的關(guān)注程度、互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)對生活學習的影響、對是否需要第二課堂開展多種方式的幫助等問題，出現(xiàn)了毫無關(guān)注、毫無影響、不需要等較為消極的結(jié)果，雖占比例不高，但是數(shù)值和人數(shù)較為固定。我們在后期與田中學生的交流中了解到，當?shù)氐慕虒W條件并非完全接觸不到互聯(lián)網(wǎng)，加之受到調(diào)查范圍、時間空間上的限制，調(diào)查的結(jié)果也不能完全排除存在的誤差。

四、綱要總結(jié)

就已有數(shù)據(jù)和結(jié)果分析來看，互聯(lián)網(wǎng)+時代提供了現(xiàn)代化的科學技術(shù)手段，使得中學生第二課堂的美育的發(fā)展實施與時代深度融合，較第一課堂有了更為便捷、共享、自由、創(chuàng)造的可能和空間，促進學生主動的去了解發(fā)現(xiàn)生活環(huán)境中的美，從而獲得藝術(shù)審美、情感陶冶、品德素養(yǎng)上的進步，進而培養(yǎng)學生的審美欣賞力、審美表現(xiàn)力、審美創(chuàng)造力。

與此同時，我們又可以看到第二課堂互聯(lián)網(wǎng)對美育發(fā)展所帶來的雙面性，在通過問卷調(diào)查、訪談記錄以及成員數(shù)據(jù)分析之后，我們分別從互聯(lián)網(wǎng)、第二課堂兩大要素對當代中學生美育的發(fā)展總結(jié)對比，而后又從學生個人、學校教師、家庭家長、社會網(wǎng)絡(luò)等主客觀多方面進行探討研究，力求在多方面對美育的發(fā)展提供建議。從學生角度，當代美育發(fā)展的自由性對學生個人有了更高的要求，需要中學生不斷提高自身自控能力并善于利用時代優(yōu)勢去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、提高審美的能力；對學校教師而言，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展亟需教育機構(gòu)、學校相關(guān)部門建設(shè)完善體系，提高教師專業(yè)化水平，推動美育在新時代的深化，同時，像我們師范院校的學生，也要多多參與社會實踐，了解社會實況，提升自身能力；對于家庭環(huán)境，家長們更應(yīng)與時俱進，避免隨波逐流而只顧應(yīng)試教育培養(yǎng)忽視素質(zhì)教育引導(dǎo)，為學生美育發(fā)展提供健康的家庭環(huán)境；而我們的政府和社會，也要為當前美育的發(fā)展努力提供健康干凈的網(wǎng)絡(luò)社會環(huán)境，在硬件、軟件環(huán)境上最大限度的促進中學生美育發(fā)展與科技與時代審美教育的完美結(jié)合。

本次調(diào)查在小組成員合作下以問卷和訪談記錄等方式，以白水縣田家炳實驗中學為例收集了大量相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)時代下中學生第二課堂美育的信息，并在討論研究后作出總結(jié)，由信息中目前所反映的現(xiàn)象探究原因進而深入思考，針對問題進行探究尋找解決方案，整個實踐活動無論是個人還是集體都受益匪淺，感謝小組成員為此付出的努力和老師們的支持指導(dǎo)。endprint