張之亮

【摘要】《英語新課程標準》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，綜合語言運用能力得前提是扎實的語音基礎(chǔ)。英語語音過渡教學(xué)已經(jīng)成為農(nóng)村初中英語教學(xué)中凸現(xiàn)出來的不可忽視的問題。在農(nóng)村初中，教師片面追求考試成績，注重應(yīng)試教育，普遍不強調(diào)語音教學(xué)，進而阻礙了英語教學(xué)水平的提高。本文通過調(diào)查分析農(nóng)村英語語音教學(xué)現(xiàn)狀、尋求問題的根源，探索農(nóng)村初中英語語音過渡教學(xué)的策略，旨在提高英語語音過渡教學(xué)的實效，切實提高農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)水平，以期實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的長遠目標。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 ； 英語語音過渡教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0039-01

一、農(nóng)村初中學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.在中國大城市，英語教學(xué)普遍從小學(xué)三年級開始，有的甚至從幼兒時期就開始啟蒙教育。而在廣大經(jīng)濟發(fā)展相對落后的農(nóng)村地區(qū)，包括我們所在的小縣城，小學(xué)英語教育等于空白，英語教學(xué)往往從初一開始。而這時他們已經(jīng)錯過了語言學(xué)習(xí)的最佳時期。大多學(xué)生發(fā)音不準或者模糊不清，或張冠李戴把/a/讀成/e/，把/e/讀成/i/的現(xiàn)象很普遍。多音節(jié)詞重音位置讀錯，不注意語音語調(diào)的現(xiàn)象也很常見。

2.在農(nóng)村初中，英語單詞的記憶成了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。由于英語語音過渡教學(xué)欠缺，學(xué)生沒有掌握英語字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則。大多數(shù)學(xué)生只能靠高強度的機械記憶單詞。如此以來，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，而且記憶效果差。結(jié)果陷入惡性循環(huán)，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去興趣，英語學(xué)習(xí)兩級分化嚴重。

3.由于不能正確拼讀英語單詞和沒有掌握正確的語調(diào)規(guī)則，大部分農(nóng)村學(xué)生發(fā)音不準確，不地道。因此不敢開口朗讀和用英語進行交流。于是學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語，自己不主動朗讀。而且背誦也是機械的誦每個單詞，有些同學(xué)背了一大段之后，連什么意思都不知道。這樣的記憶沒有任何意義。

二、造成農(nóng)村初中學(xué)生語音教學(xué)效果差的原因分析

1.城鄉(xiāng)教育環(huán)境差異是造就農(nóng)村初中學(xué)生英語語音教育滯后的原因。農(nóng)村小學(xué)由于師資力量的欠缺，小學(xué)英語教育僅僅停留在課程表上。調(diào)查顯示大多數(shù)小學(xué)都開設(shè)了英語課，但只是在形式上。小學(xué)英語老師大都由班主任兼職，上級檢查的時候課程表上有英語課，而實際上英語課根本就沒有上過。也就是說，英語課形同虛設(shè)，小學(xué)英語教育根本就不存在。農(nóng)村學(xué)生到初中才接觸英語語音教學(xué)，已經(jīng)錯過了最佳英語語音教育時機。

2.英語教材的編寫體例加劇了農(nóng)村學(xué)生英語入門的難度。現(xiàn)行初中英語教材和小學(xué)英語教材是系統(tǒng)的連貫的整體。但因小學(xué)英語教育的缺失，初中英語教育失去了應(yīng)有的基礎(chǔ)。由于現(xiàn)行教材詞匯量大、教學(xué)內(nèi)容多，剛?cè)雽W(xué)而沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生很難適應(yīng)初中的教學(xué)方式，很快就會有一批學(xué)生掉隊。七年級學(xué)生就出現(xiàn)了兩極分化的態(tài)勢。據(jù)調(diào)查第一次月考有的班級就有30%的學(xué)生英語成績不及格，期中考試的時候有的班級英語成績不及格率高達50%甚至還要多?，F(xiàn)行的教材適合城市英語教育現(xiàn)狀而與農(nóng)村初中英語教育現(xiàn)狀不接軌。

3.現(xiàn)行教育評價體系的和教師片面追求分數(shù)的雙重因素。在農(nóng)村初中，教師片面追求考試成績，注重應(yīng)試教育，普遍不強調(diào)語音教學(xué)，進而阻礙了英語教學(xué)水平的提高?，F(xiàn)行的教育評價體系造成老師們急功近利，過分追求分數(shù)，不注重英語教育的長遠發(fā)展。由于中考只注重對英語綜合運用能力、閱讀能力和寫作能力的考查，不考察學(xué)生英語口語和發(fā)音方面的能力。英語教師們迫于學(xué)?？荚嚦煽冊u比，績效考核，晉職晉級等壓力，不得不放棄英語語音教育的長遠目標，而被迫追求考試成績，重視詞語，語法和閱讀技能的教學(xué)。許多教師為了讓學(xué)生聽得更“ 明白”， 學(xué)得更“徹底”， 索性用普通話甚至方言教學(xué)， 而且整個課堂全是詞匯、句型和語法的講解和練習(xí)。

4.農(nóng)村地區(qū)英語師資力量欠缺，英語教師語音知識和語言技能整體較差是農(nóng)村初中英語語音教學(xué)水平低下的客觀原因。當前農(nóng)村初中學(xué)校任教的英語骨干教師教師結(jié)構(gòu)中，有三分之二的英語教師第一學(xué)歷是中等師范學(xué)?；蛘呤瞧渌麑I(yè)畢業(yè)的高等師范?？茖W(xué)校。中師沒有開設(shè)英語課，談不上英語語音基礎(chǔ)教育。非英語專業(yè)的大專生也不學(xué)英語。他們的英語基礎(chǔ)來源于上初中或者高中時的英語基礎(chǔ)加上工作后參加的短期英語教學(xué)培訓(xùn)班，或者是學(xué)歷進修時所接受的英語教育。教師自身英語語音知識和語音技能的欠缺，造成英語教師本身對英語語音教學(xué)不重視，不得力。這就客觀上造成了農(nóng)村初中學(xué)生整體英語語音水平低下，也加劇了英語語音教學(xué)的難度。

5.農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理動機和心理情緒的影響。英語語音學(xué)習(xí)既是一個認知過程， 也是一個情感過程。農(nóng)村學(xué)生不同于大城市的學(xué)生，在經(jīng)濟、文化、意識、學(xué)習(xí)動機、自信心、知識面等方面都存在很大差異。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生家長文化程度低，家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，家庭文化氛圍不濃，對孩子的教育英語尤其英語教育重視程度不夠。除了學(xué)習(xí)的外部環(huán)境因素之外， 還涉及學(xué)生本身的情感因素。在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感因素中， 學(xué)習(xí)動機是決定英語語音學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。總體來看， 農(nóng)村初中生英語語音學(xué)習(xí)動機偏弱。很多學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)出膽怯畏懼心理。這種心理問題加大了英語語音教學(xué)的難度。

三、提高農(nóng)村初中語音教學(xué)水平的建議

1.整合英語語音過渡教材，尋求適合農(nóng)村學(xué)生實際的授課途徑。由于現(xiàn)行教材與農(nóng)村教育現(xiàn)狀不接軌，作為農(nóng)村英語一線教學(xué)的老師，我們有義務(wù)結(jié)合《新課程標準》和現(xiàn)行英語教材編寫適合農(nóng)村特點的英語語音教學(xué)體例。

2.提高農(nóng)村教師待遇，吸引較高素質(zhì)的英語教師到農(nóng)村中小學(xué)校任教。農(nóng)村地區(qū)英語師資力量欠缺，英語教師語音知識和語言技能整體較差。提高農(nóng)村地區(qū)英語語音教學(xué)就要縮小城鄉(xiāng)教師待遇差別，提高中小學(xué)教師待遇，吸引有較高英語水平的年輕英語教師到農(nóng)村來，充實英語教育第一線。同時加強農(nóng)村英語教師培訓(xùn)，提高英語教師的整體素質(zhì)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法。新課標對英語老師的教學(xué)方法和教學(xué)能力的要求更高。英語老師必須更新教育觀念，真正做到從自身開始重視語音教學(xué)，并在教學(xué)中從“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。應(yīng)以多種教學(xué)方式進行英語語音教學(xué)。

要想從根本上解決農(nóng)村英語語音過渡教學(xué)中存在的問題，需要優(yōu)化教育制度，深化課程改革，改善農(nóng)村教學(xué)設(shè)備和環(huán)境，加大農(nóng)村教育投入，從而縮小城鄉(xiāng)英語教學(xué)之間的差距。

參考文獻

[1]趙美玲，《初中英語語音教學(xué)存在的問題及對策》[J]，開封教育學(xué)院學(xué)報，2016（1）

[2]http：//www.zhazhi.com/lunwen/jy/yuyingjiaoxuelunwen85063.html

[3]《英語課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，2001（7）