莊若蘭

【摘要】在低年級寫話中，學(xué)生寫話資源十分匱乏， 家長老師為此苦惱不已，更苦惱于寫話的“巧婦之米”不知道去何處尋找。 其實(shí)就在學(xué)生、老師、家長苦苦尋找 “巧婦之米”之時，我們卻往往忽略了身邊最直接最易得的資源——課本。 課本資源與低年級寫話訓(xùn)練如何有效地整合，成了值得我們?nèi)プ穼ず脱芯康姆椒ā?/p>

【關(guān)鍵詞】寫話 ； 課本資源 ； 整合

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0205-01

一、尋尋覓覓，無食可煮的“巧婦”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫自己想象中的話，寫出自己對周圍事物的理解和感受?！薄皩懺拰τ诘湍昙壓⒆泳腿玳_始學(xué)走路，盡管步履維艱，卻盡顯無邪和童真。而‘課本就是引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)作道路的‘燈塔”[1，2]。

學(xué)生層面上，低年級學(xué)生積累的語言較少且單調(diào)，對世界的感知較為直接，學(xué)生們總是被寫話所困擾著，短短的幾句話都要花上大把的時間來完成，文字表達(dá)對大部分學(xué)生來說簡直是“登天之路”！其寫話的字里行間只有直白乏味的湊字之作。

教學(xué)層面上，教師缺乏對于課內(nèi)資源的重視，總是將課內(nèi)資源的教學(xué)和寫話的教學(xué)相剝離，在教材的教學(xué)處理上缺少在課堂中“順勢而為”的寫話指導(dǎo)。學(xué)生們在寫話時根本沒發(fā)現(xiàn)“手邊”的資源，學(xué)生們越是用不上，對于課內(nèi)資源越是忽視。

家長層面上，很多低年級學(xué)生家長們不知從何引導(dǎo)孩子將生活中所觀察到的轉(zhuǎn)化成自己的思想，并將它們寫下來，總是苦惱自己的孩子寫話素材太少。于是不遺余力地在書店的各種課外書籍、戶外活動中尋覓著寫話的素材，毫無方向，從而感到力不從心。

二、書中自有玉如顏，教材中的“高級食材”

“作為一名低年級語文教師，于理解新課程理念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理地利用課本，創(chuàng)造性地研發(fā)和運(yùn)用多種學(xué)科資源是有效地實(shí)行新課程的重要保證”[3]。

低年級學(xué)生寫話看似是脫離課本的存在，但它一定要脫離課本，脫離課堂而存在嗎？ 課本的意義僅僅存在于“背”嗎？語文課本對低年級學(xué)生又有什么用途？

“在語文教材中，選入小學(xué)低年級語文教材的課文都是文質(zhì)優(yōu)美、內(nèi)容經(jīng)典、富有兒童和時代氣息的文章。但對于一線教師，他們在語文教學(xué)中只注重識字，認(rèn)為寫話指導(dǎo)環(huán)節(jié)可有可無，錯過了低年級說寫教學(xué)的良機(jī)，令人嘆惋?！弊鳛橐幻W(xué)低年級語文老師，在教學(xué)中，總會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把書本背得滾瓜爛熟，卻不懂得運(yùn)用。學(xué)生從未發(fā)現(xiàn)書中的“顏如玉”，造成了“書讀百遍，其義不現(xiàn)”的后果[4]。

我們語文教材所錄入的課文，大多是某時期和流派的代表作家和作品，是通過眾多專家研討后，從成千上萬優(yōu)秀作品中挑選出的經(jīng)典之作[5]。

在我看來，教材的意義就在于它可以教會學(xué)生們語言的運(yùn)用，或是潛移默化，或是有意引導(dǎo)，對于課本資源，教師在其間最重要的作用便是引導(dǎo)學(xué)生從課本資源中得到語言運(yùn)用的啟發(fā)，而不是一味地讓學(xué)生“講讀背”，忽略了課本資源在寫話、表達(dá)中的重要作用。

三、問渠哪得清如許，用教材烹出“美味佳肴”

基于教師學(xué)生家長對低年級寫話的種種現(xiàn)狀和問題，以及課本教材的重要作用和意義，我們應(yīng)該如何讓低年級學(xué)生從課本中尋找寫話的資源，讓“語文課本”這股“清渠”的“源頭活水”，在低年級孩子寫話時“活起來”呢？

（一）課文補(bǔ)白，展開想象

“低年級孩子由于識字量閱讀量不足，以致他們語言組織、事物表達(dá)還處于較低級的水準(zhǔn)”[6]。

續(xù)編課文，是最有助于引導(dǎo)低年級孩子創(chuàng)作的方法之一。如在教學(xué)《坐井觀天》的過程中，我讓學(xué)生以 “青蛙跳出水井之后……”為開頭，讓學(xué)生對這個故事進(jìn)行續(xù)編。 學(xué)生的構(gòu)思巧妙，想象力豐富，出乎意料的結(jié)局，千奇百怪的故事…… 這種文本空白點(diǎn)的補(bǔ)白，為學(xué)生寫話開辟了一個更加廣闊的天地，也讓學(xué)生潛藏的創(chuàng)作力得到了很好的發(fā)展。

（二）模仿句子，創(chuàng)新寫話

模仿寫話，能夠讓學(xué)生從閱讀課本過渡到到獨(dú)立寫話，是一種效率很高的教學(xué)手段。孩子在寫話時有種“按部就班”就能寫出好文章的成就感，利于開發(fā)孩子的寫話潛能。

《四季》一課，每小節(jié)的句式都是通俗易懂、朗朗上口的詩句，此時就是很好的寫話指導(dǎo)契機(jī)。我先引導(dǎo)孩子結(jié)合生活實(shí)際，說說春天除了小草，還有很多其他的景物，接著，我引導(dǎo)學(xué)生將課文中的“小草”換成迎春花等，課堂中的拋磚引玉，學(xué)生們“一石激起千層浪”，開啟了“小詩人”的旅程…… 學(xué)生們找出了其他季節(jié)具有代表性的事物，一首首優(yōu)美而富有生命力的小詩隨即誕生。

（三）巧用插畫，引導(dǎo)寫話

低年級學(xué)生思想簡單直接，他們對世界的感知較直觀，所以他們喜歡色彩鮮明的東西，低年級語文教材課文中設(shè)計出活潑鮮明而擁有兒童趣味的圖畫，這些圖畫就是課堂中寫話指導(dǎo)的最佳資源。

如《看雪》一課中，有一幅孩子們在雪地里玩雪的主題圖。 我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生來了興致，紛紛把在雪地中的活動說出來，從一句到幾句，到幾段，很快組成了一篇小詩，既錘煉了學(xué)生的表達(dá)力，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力。我利用此課中的圖畫，找到寫話的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性寫話， 既培養(yǎng)了學(xué)生的洞察力，又讓孩子在創(chuàng)作時不再受“無米之炊”的困擾。

參考文獻(xiàn)

[1]陸志平.2011年版課標(biāo)：關(guān)于寫作教學(xué)的對話[J].語文建設(shè)，2012（z1）：18-22.

[2]苗玉玲.緊扣文本，將低年級寫話訓(xùn)練進(jìn)行到底[J].小學(xué)時代：教師，2012（10）：110-110.

[3]楊迎紅.利用教材資源 激發(fā)寫話興趣[J].吉林教育：綜合， 2014（8Z）：80-80.

[5]武俊花.淺談?wù)Z文教材的作用[J].東方青年·教師，2013（9）.

[6]施新英.巧變課文補(bǔ)白為隨文寫話[J].新教育，2014（8）.endprint