胡偉儉，任清褒

（麗水學(xué)院工學(xué)院,浙江麗水323000）

山區(qū)適用性信息技術(shù)人才培養(yǎng)的探析和實(shí)踐

胡偉儉，任清褒

（麗水學(xué)院工學(xué)院,浙江麗水323000）

堅(jiān)持具有鮮明地方特色的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)是新建地方本科院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和價(jià)值所在，也是教育部本科教學(xué)工作審核評(píng)估的一個(gè)重要評(píng)估項(xiàng)目。分析山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的內(nèi)涵特征，并以麗水學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)成效著手，提出山區(qū)適用性信息技術(shù)人才的實(shí)現(xiàn)路徑。

山區(qū)；信息技術(shù)；人才培養(yǎng)；審核評(píng)估

0 引言

辦學(xué)定位是地方本科院校教育教學(xué)的靈魂，是體現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、特色發(fā)展的核心價(jià)值。培養(yǎng)目標(biāo)是地方本科院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，是對(duì)接區(qū)域行業(yè)人才需求、培養(yǎng)適用性人才的總綱。培養(yǎng)目標(biāo)集中體現(xiàn)辦學(xué)定位和培養(yǎng)特色，是評(píng)價(jià)學(xué)校一切工作的最高價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。教育部本科教學(xué)工作審核評(píng)估將定位與目標(biāo)作為“6+1”審核項(xiàng)目中的第一個(gè)項(xiàng)目，以及“四個(gè)度”中的“辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的適應(yīng)度”[1]，進(jìn)行首要評(píng)價(jià)和重點(diǎn)考察，而且不僅要考察定位和目標(biāo)制定的科學(xué)性，更要考察定位和目標(biāo)是否在全校師生中凝聚共識(shí)、內(nèi)化于心、外化于行，成為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，要廣泛開(kāi)展思想大討論，逐步提高認(rèn)可度，深刻理解內(nèi)涵特征，清晰明確實(shí)現(xiàn)路徑。

1 辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的確定依據(jù)

地方本科院校的辦學(xué)定位必須綜合考慮辦學(xué)現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)必須充分地體現(xiàn)辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，兩者是審核評(píng)估中最重要的“自己的尺子”，要形成有自身特色的“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的精確刻度。麗水學(xué)院地處素有“秀山麗水、養(yǎng)生福地、長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)”之稱(chēng)的“中國(guó)生態(tài)第一市”——麗水市。麗水市正全面推進(jìn)生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)工業(yè)、生態(tài)服務(wù)業(yè)“三次產(chǎn)業(yè)”的協(xié)調(diào)發(fā)展和生態(tài)旅游業(yè)、養(yǎng)生(養(yǎng)老)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)“三大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)”的特色發(fā)展[2]。浙江省也正成為習(xí)近平總書(shū)記提出的“綠水青山就是金山銀山”的實(shí)踐樣板。因此，麗水學(xué)院提出立足麗水，面向浙西南，輻射國(guó)家東部生態(tài)文明旅游區(qū)，化生態(tài)優(yōu)勢(shì)為發(fā)展優(yōu)勢(shì)，化地方特色為學(xué)科特色，化區(qū)域資源為辦學(xué)資源，全面構(gòu)建山區(qū)特色鮮明的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)體系，努力培養(yǎng)山區(qū)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，全面建設(shè)“兩山”戰(zhàn)略最需要的新興大學(xué)的辦學(xué)定位，以及培養(yǎng)一大批符合山區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為浙江省特色專(zhuān)業(yè)，緊密對(duì)接區(qū)域信息產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，契合學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，深耕山區(qū)特色產(chǎn)業(yè)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，精準(zhǔn)提出山區(qū)適用性信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的內(nèi)涵特征

山區(qū)適用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出之初，怎樣面向山區(qū)辦學(xué)，如何培養(yǎng)山區(qū)適用性人才，學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織存在著諸多認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一和理解的不一致，甚至是質(zhì)疑和抵觸。片面地理解為：一是山區(qū)代表學(xué)校的定位層次和發(fā)展空間，表明學(xué)校所在區(qū)域思想觀念和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的貧窮和落后，直接影響廣大考生報(bào)考的熱情和意愿；二是山區(qū)代表畢業(yè)生的就業(yè)層次和發(fā)展空間，表明就業(yè)區(qū)域就是薪資水平低、生活水平低、發(fā)展前景差的偏遠(yuǎn)山區(qū)，直接影響用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和認(rèn)同；三是山區(qū)代表教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，表明教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)方式陳舊，直接影響政府部門(mén)和社會(huì)各界對(duì)學(xué)校的觀感和認(rèn)知。

而事實(shí)上，山區(qū)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的地理位置和層次空間。山區(qū)適用性人才是在對(duì)浙江省高等教育發(fā)展態(tài)勢(shì)精確研判、對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求深刻認(rèn)識(shí)、對(duì)化山區(qū)生態(tài)資源優(yōu)勢(shì)為辦學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)展道路充分自信、對(duì)“特色辦學(xué)、創(chuàng)新興校”辦學(xué)理念生動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的，它是對(duì)大學(xué)精神內(nèi)涵、服務(wù)面向定位和行業(yè)需求導(dǎo)向等核心內(nèi)容的一種生動(dòng)表達(dá)，有著極其豐富的內(nèi)涵特征。

2.1 山區(qū)是大學(xué)精神內(nèi)涵的意象表達(dá)

麗水學(xué)院地處浙江省麗水市，校風(fēng)是“樂(lè)山樂(lè)水，至善至美”?！皹?lè)山樂(lè)水，至善至美”源自《論語(yǔ)》之“知者樂(lè)水，仁者樂(lè)山”與《大學(xué)》之“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。山區(qū)傳達(dá)了一種人與自然和諧發(fā)展的教育觀，是學(xué)生對(duì)提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的不懈追求。因此，山區(qū)之山，象征誠(chéng)樸、堅(jiān)毅和無(wú)畏，是學(xué)生對(duì)不屈不撓、勇于追求、力臻卓越精神的追求。山區(qū)之水，象征至善、至凈和包容，是學(xué)生對(duì)虛懷若谷、誠(chéng)信友善、包容豁達(dá)精神的追求。

2.2 山區(qū)是服務(wù)面向定位的精煉表達(dá)

從地理學(xué)角度來(lái)看，山區(qū)是山地、丘陵、高原和盆地的總稱(chēng)，和平原、海洋等構(gòu)成各種地形分類(lèi)。從廣義角度描述，中國(guó)土地的三分之二都是山區(qū)，而浙江省山地和丘陵占70.4%，故有“七山一水兩分田”之說(shuō)，更是一個(gè)典型的山區(qū)。從麗水學(xué)院2016屆畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)流向來(lái)看，畢業(yè)生在浙江省內(nèi)就業(yè)人數(shù)占比82.50%，在浙西南地區(qū)就業(yè)人數(shù)占比34.92%，在麗水市就業(yè)人數(shù)占比19.72%。從就業(yè)流向單位來(lái)看，畢業(yè)生在各縣市中小企業(yè)、中初等教育單位及醫(yī)療衛(wèi)生單位的比例超過(guò)80%。因此，山區(qū)是學(xué)校深耕大麗水、面向浙西南、服務(wù)大山區(qū)的服務(wù)面向空間的凝練總結(jié)，也是學(xué)校深耕大山區(qū)、面向大戰(zhàn)略、服務(wù)大生態(tài)的服務(wù)面向領(lǐng)域的精煉描述。

2.3 山區(qū)是行業(yè)需求導(dǎo)向的客觀表達(dá)

踐行“綠水青山就是金山銀山”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，大力推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)，是全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的時(shí)代抉擇[3]。浙江省七大萬(wàn)億產(chǎn)業(yè)、“五水共治”、“四換三名”、特色小鎮(zhèn)建設(shè)，麗水市構(gòu)建“3+3”生態(tài)產(chǎn)業(yè)體系和“195”新產(chǎn)業(yè)體系等轉(zhuǎn)型升級(jí)新戰(zhàn)略，急需一大批熟悉生態(tài)產(chǎn)業(yè)背景、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此山區(qū)適用性是基于OBE理念，面向山區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與修復(fù)、山區(qū)生態(tài)資源開(kāi)發(fā)與利用、山區(qū)生態(tài)產(chǎn)業(yè)培育與升級(jí)、山區(qū)生態(tài)文化傳承與創(chuàng)新、山區(qū)生態(tài)富民與社會(huì)治理等行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，是關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。

3 山區(qū)適用性信息技術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

山區(qū)適用性人才是一個(gè)全新的概念，是對(duì)辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求適應(yīng)度的完整詮釋?zhuān)敲嫦蚣?xì)分行業(yè)需求導(dǎo)向的典型設(shè)計(jì)。山區(qū)適用性在知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)養(yǎng)成、能力提升等多個(gè)層面都有其特殊性，因此需要進(jìn)行“山區(qū)+”專(zhuān)業(yè)綜合改革。下面就以麗水學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的改革實(shí)踐為例，全面地闡述山區(qū)適用性信息技術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑。

3.1 主要矛盾

作為山區(qū)要發(fā)展生態(tài)產(chǎn)業(yè)、催生新經(jīng)濟(jì)、贏得后發(fā)優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)大引擎，信息技術(shù)中小企業(yè)發(fā)展迅猛，但各中小企業(yè)卻普遍面臨適用性人才緊缺、創(chuàng)新能力不足等難題。同時(shí)地方本科院校信息技術(shù)人才又面臨“需求旺盛但就業(yè)難”的尷尬現(xiàn)實(shí)[4]。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，集中表現(xiàn)在：一是信息技術(shù)人才培養(yǎng)理念陳舊，培養(yǎng)定位同質(zhì)化嚴(yán)重，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的對(duì)接不緊密，與中小企業(yè)人才需求的適應(yīng)度不夠；二是人才培養(yǎng)模式僵化，課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)明顯不足，難以滿足中小企業(yè)相關(guān)崗位素質(zhì)要求；三是校企合作形式單一、管理松散，未能建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏合作機(jī)制，未形成企業(yè)資源投入、企業(yè)效益產(chǎn)出、人才培養(yǎng)質(zhì)量的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

3.2 培養(yǎng)目標(biāo)

信息技術(shù)中小企業(yè)由于規(guī)模小、運(yùn)行機(jī)制相對(duì)松散，崗位細(xì)分程度不足等原因，傾向于聘用專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)以及多崗位延伸的復(fù)合型人才，有明顯的“一崗多能”的崗位需求。同時(shí)信息技術(shù)中小企業(yè)與山區(qū)經(jīng)濟(jì)緊密對(duì)接，主營(yíng)業(yè)務(wù)有鮮明地方特色，需要熟悉區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)確立“強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)”的“全科型”人才培養(yǎng)理念，明確“熟悉山區(qū)產(chǎn)業(yè)背景，適應(yīng)中小企業(yè)需求、服務(wù)山區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的人才培養(yǎng)定位，提出山區(qū)適用性信息技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其核心是面向信息技術(shù)中小企業(yè)，培養(yǎng)深諳山區(qū)信息化系統(tǒng)建設(shè)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)研發(fā)人員，進(jìn)一步細(xì)分人才需求領(lǐng)域，有效地提升專(zhuān)業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景的對(duì)接和中小企業(yè)人才需求的適應(yīng)度。

3.3 培養(yǎng)體系

3.3.1 人才培養(yǎng)模式

通過(guò)人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)一步明確山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的內(nèi)涵特征。依據(jù)山區(qū)適用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，引入CDIO工程教育模式[5]，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)養(yǎng)成、能力提升等方面體現(xiàn)山區(qū)適用性人才特征，構(gòu)建TPIR-CDIO人才培養(yǎng)模式[6]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握面向工程應(yīng)用的技術(shù)知識(shí)（T）、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力（P）、勇于開(kāi)拓探索的創(chuàng)新精神（I）、服務(wù)山區(qū)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感（R）以及工程實(shí)踐項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作能力（CDIO），如圖1所示。

圖1 TPIR-CDIO人才培養(yǎng)模式

3.3.2 人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定進(jìn)一步明確山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。遵循“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)（信息技術(shù)方向）專(zhuān)業(yè)規(guī)范[7]，結(jié)合山區(qū)適用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯TPIR-CDIO人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，制定知識(shí)、能力、素質(zhì)3個(gè)方面7大模塊，并將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化分解為知識(shí)能力大綱，形成18個(gè)詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)和70條目標(biāo)要素，每一條要素都能夠通過(guò)具體課程和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得到落實(shí)，最終建立人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)能力實(shí)現(xiàn)矩陣。在標(biāo)準(zhǔn)制定中充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，形成山區(qū)適用性人才的多個(gè)特色標(biāo)準(zhǔn)，如“山區(qū)特色信息化系統(tǒng)建設(shè)的初步能力”這一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)矩陣如表1所示。

表1 特色標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)能力實(shí)現(xiàn)矩陣示例

3.3.3 課程體系

通過(guò)課程體系重構(gòu)進(jìn)一步明確山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的培養(yǎng)要求。依據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的每一條要素，打破原有按照學(xué)科體系設(shè)課、按人設(shè)課等陳舊方式，以多個(gè)課程群為核心重構(gòu)課程體系。依據(jù)山區(qū)信息化系統(tǒng)建設(shè)的特色能力特征，增設(shè)特色課程、素質(zhì)培養(yǎng)課程以及提升課程內(nèi)容針對(duì)性。依據(jù)CDIO以工程能力培養(yǎng)為核心的理念，構(gòu)建貫穿全程漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。架構(gòu)了將山區(qū)信息化真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以“課程群實(shí)踐項(xiàng)目+課內(nèi)外結(jié)合競(jìng)賽項(xiàng)目+綜合實(shí)踐項(xiàng)目”為核心的3年3類(lèi)9大項(xiàng)目一體化實(shí)踐教學(xué)組織形式，并以此為依托重構(gòu)課程群。課程體系魚(yú)骨圖如圖2所示。

圖2 課程體系魚(yú)骨圖

3.3.4 課堂教學(xué)改革

通過(guò)課堂教學(xué)改革進(jìn)一步明確山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方法。OBE教學(xué)理念下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)，評(píng)價(jià)的是學(xué)生學(xué)得怎么樣[8]。一是教學(xué)內(nèi)容的更新，將企業(yè)真實(shí)的山區(qū)信息化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、教師山區(qū)信息化應(yīng)用研究成果和學(xué)科競(jìng)賽等引入課堂和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；二是教學(xué)方法的更新，以CDIO工程教育為指導(dǎo)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，開(kāi)展一系列改革，將案例式、項(xiàng)目式、研討式等啟發(fā)式教學(xué)引入所有專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)，同時(shí)也將開(kāi)拓精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)責(zé)任感等素質(zhì)培養(yǎng)融入課堂教學(xué)；三是考核方式的改革，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)目標(biāo)到能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從終結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，大量采用以作品、項(xiàng)目、文案為核心的實(shí)踐成果考核方式。在專(zhuān)業(yè)核心課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有90%以上實(shí)施了從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到考核方式的全方位綜合性改革。

3.3.5 校企合作機(jī)制

通過(guò)校企合作進(jìn)一步明確山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)載體。只有引入企業(yè)的技術(shù)資源、項(xiàng)目資源和師資資源，才能讓學(xué)生熟悉區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景，適應(yīng)企業(yè)崗位需求，并真正提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。但學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方利益的融合點(diǎn)一直是一個(gè)突出的矛盾，尤其是作為地方高校，靠學(xué)校高投入、學(xué)生高收費(fèi)、企業(yè)做公益等任何一種形式都是不可持續(xù)的。麗水學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)與浙大網(wǎng)新集團(tuán)公司合作，積極探索了一種“培養(yǎng)質(zhì)量換效益”的長(zhǎng)效機(jī)制，在學(xué)校并未大規(guī)模投入，學(xué)生按照普通二本標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，企業(yè)投入“軟資源”深度參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，千方百計(jì)提升培養(yǎng)質(zhì)量，打通就業(yè)“最后一公里”。通過(guò)前3年的聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生已能夠勝任企業(yè)崗位的需求，最后一學(xué)年以“集中定點(diǎn)、規(guī)定期限、明確義務(wù)”的原則，明確學(xué)生必須在合作企業(yè)開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)，成為“物超所值”的“準(zhǔn)員工”，企業(yè)實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)質(zhì)量換效益”的穩(wěn)定利益訴求。同時(shí)在共同培養(yǎng)過(guò)程中，由學(xué)校教師、合作企業(yè)共同組建實(shí)體的校內(nèi)學(xué)科性公司，以市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制承接合作企業(yè)外包項(xiàng)目，以此解決企業(yè)階段性人才緊缺的矛盾，打造企業(yè)最需要的“智庫(kù)”和“后備人才基地”。雙方共同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，在校內(nèi)真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作機(jī)制，熟悉了區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景，并切實(shí)地提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，有效形成了三方共贏的長(zhǎng)效合作機(jī)制。

3.4 培養(yǎng)成效

經(jīng)過(guò)對(duì)山區(qū)適用性信息技術(shù)人才的深入研究，以及開(kāi)展“山區(qū)+”背景下的產(chǎn)教融合專(zhuān)業(yè)綜合改革，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，第一志愿填報(bào)率從40%提高至269%，就業(yè)率達(dá)98.2%，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率85.5%,中小企業(yè)就業(yè)達(dá)80%。浙江甌微、浙江訊維等本地用人單位評(píng)價(jià)：“綜合素質(zhì)高，扎實(shí)務(wù)實(shí)，用得上，留得住?！睂W(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不斷增強(qiáng)。省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)20多項(xiàng)，其中2017年浙江省服務(wù)外包應(yīng)用創(chuàng)新競(jìng)賽總獲獎(jiǎng)數(shù)排在全省本科院校的并列第一，金牌數(shù)排列第二，并涌現(xiàn)出浙江麗水點(diǎn)創(chuàng)信息技術(shù)有限公司等一批技術(shù)型學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體。

4 結(jié)語(yǔ)

辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)代表學(xué)校的身份標(biāo)志和文化內(nèi)涵，反映學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展道路和發(fā)展方向。學(xué)?？茖W(xué)地制定辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)是前提基礎(chǔ)，更為重要的是使之能成為全體師生的共同價(jià)值追求，以及在每一個(gè)專(zhuān)業(yè)、每一門(mén)課程、每一次課堂中的落小、落細(xì)、落實(shí)。正如教育部審核評(píng)估專(zhuān)家組對(duì)麗水學(xué)院的評(píng)價(jià)：“學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)反映了差異發(fā)展、錯(cuò)位競(jìng)賽的策略，顯示了特色辦學(xué)、創(chuàng)新興校的力度，決心堅(jiān)定，思路清晰，目標(biāo)明確?！弊鳛榈胤叫员究圃盒?，只有搶抓機(jī)遇、開(kāi)拓創(chuàng)新、銳意改革，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、培養(yǎng)適用性人才、提升人才培養(yǎng)適應(yīng)度，才能走出一條以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)學(xué)校發(fā)展，化地方優(yōu)勢(shì)為辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的正確發(fā)展道路。

［1］張安富.本科教學(xué)工作審核評(píng)估若干問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2016（1）：1.

［2］鄺平正.堅(jiān)定不移走綠色生態(tài)可持續(xù)發(fā)展之路［J］.浙江經(jīng)濟(jì)，2014（6）：40.

［3］劉希剛，王永貴.習(xí)近平生態(tài)文明建設(shè)思想初探［J］.河海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2014（4）：27.

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［7］林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)詮釋?zhuān)跩］.高等工程教育研究，2014（1）：12.

［8］顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索［J］.高等工程教育研究，2014（1）：27.

IT Talent Training for Mountain Regions：An Exploratory Practice

HUWeijian，RENQingbao
（FacultyofEngineering，Lishui University，Lishui 323000，Zhejiang）

In the orientation and talent training objectives of newly established universities marked by distictive regional characteristics lies the core competitiveness and values of the universities.The orientation and objectives alsofalls within the contents ofeducational appraisal reviewimplemented bythe State MinistryofEducation.Based on an anlysis on the contents and chararacteristics of talent training，this paper proposes the route of realization of IT telent training by Computer Science and Techology Major of Lishui University from the perspectives of objectives，curriculumsystemand their effectiveness.

mountain region；information technology；talent training；appraisal review

10.3969/j.issn.2095-3801.2017.05.022

G640

A

2095-3801（2017）05-0123-06

2017-06-12；

2017-07-08

胡偉儉，男，浙江麗水人，講師，碩士。