葉 雙

（上海師范大學(xué) 天華學(xué)院，上海 201815）

民辦高校輔導(dǎo)員思政課“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)模式設(shè)計

葉 雙

（上海師范大學(xué) 天華學(xué)院，上海 201815）

研究指向民辦高校輔導(dǎo)員兼任思想政治教育課程時（以下簡稱“思政課”）進(jìn)行“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征，在闡釋其價值的基礎(chǔ)上，分析民辦高校輔導(dǎo)員進(jìn)行思政課“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)設(shè)計的基本模式，進(jìn)行“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)模式過程分析,即根據(jù)輔導(dǎo)員特征劃分思政課教學(xué)模塊；針對思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“輔教結(jié)合”的教學(xué)模式設(shè)計；實施教學(xué)活動并收集反饋；評價教學(xué)效果，完善模式設(shè)計。

民辦高校；輔導(dǎo)員；信息化教學(xué)模式；思想政治教育

一、引言

輔導(dǎo)員兼具教育者和管理者的雙重身份。同時，輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生管理工作中，與學(xué)生有著更為頻繁和緊密的互動，對學(xué)生有較為深入的了解，這是思想政治教育專任教師無法比擬的優(yōu)勢。[1]但是，在民辦高校輔導(dǎo)員兼任思政課時卻出現(xiàn)了理論教學(xué)和學(xué)生日常管理相脫節(jié)的現(xiàn)象，輔導(dǎo)員不但沒有充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，反而直接照搬傳統(tǒng)思政課的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生熱情和興趣不夠，教學(xué)效果不佳。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取思想政治教育信息資源是民辦高校輔導(dǎo)員兼任思政課教師的有效途徑之一。信息時代民辦高校輔導(dǎo)員兼任思政課教師進(jìn)行高效教學(xué)和管理工作必須掌握并熟練使用信息化教學(xué)資源與技術(shù)，因為其直接影響民辦高校輔導(dǎo)員的管理與教學(xué)行為，成為其快速獲取信息，有效利用信息，合理設(shè)計思政課程活動的前提條件。

二、“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)設(shè)計的提出

（一）“輔教結(jié)合”教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征

借用我國古代哲學(xué)的一對范疇“體”與“用”來闡釋民辦高校輔導(dǎo)員兼任思政課的根本目的，就是幫助民辦高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。民辦高校將思想政治教育工作與信息化結(jié)合起來，設(shè)計“輔教結(jié)合”的教學(xué)方式，目的是促進(jìn)和改善輔導(dǎo)員、學(xué)生的關(guān)系，提高資源利用率。“輔教結(jié)合”的思想政治教育信息化教學(xué)設(shè)計，從本質(zhì)上講也是探索“以學(xué)生發(fā)展為體，以信息化資源為用”的教學(xué)模式，是發(fā)揮民辦高校思想政治教育與日常管理相互結(jié)合、相互促進(jìn)的必要條件。

（二）“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)設(shè)計的價值分析

1.提升學(xué)校思想政治教育的工作質(zhì)量

民辦高校輔導(dǎo)員思政課“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)設(shè)計的提出，有利于民辦高校輔導(dǎo)員在擔(dān)任思政課教師時發(fā)揮教育信息化資源開放共享、生動形象、方便使用等優(yōu)勢，使思想政治教育教學(xué)工作更貼近學(xué)生實際生活。同時，按照信息化教學(xué)設(shè)計理論與模式，設(shè)計思想政治教育教學(xué)過程當(dāng)中的每一環(huán)節(jié)，能夠使輔導(dǎo)員面對思想政治教育教學(xué)工作與日常管理工作時，做到將兩者相互結(jié)合，并發(fā)揮它們相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用。[2]

2.促進(jìn)輔導(dǎo)員思政課理論與實踐的融合

作為大學(xué)生思想政治教育的主要力量，民辦高校輔導(dǎo)員兼任思政課時采用“輔教結(jié)合”的信息化教學(xué)設(shè)計，是民辦高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的一種新模式，有利于遏制目前教育信息化背景下思想政治教育與輔導(dǎo)員日常管理工作“兩張皮”的現(xiàn)象，促進(jìn)民辦高校輔導(dǎo)員對思政課理論與實踐的融合，增強(qiáng)信息社會下輔導(dǎo)員管理工作的協(xié)調(diào)性與一致性[3]。

3.提升輔導(dǎo)員理論功底與信息化教學(xué)水平

民辦高校輔導(dǎo)員思政課“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)設(shè)計涉及思想政治教育理論、教育信息化理論、教學(xué)設(shè)計理論等多種學(xué)科知識，可以幫助其根據(jù)自身特點、教學(xué)要求科學(xué)合理選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，充分發(fā)揮信息化資源優(yōu)勢作用，同時盡量避免他們由于自身專業(yè)理論知識、教學(xué)水平的限制對教學(xué)活動造成不利影響。通過民辦高校輔導(dǎo)員思政課“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)設(shè)計，民辦高校輔導(dǎo)員尤其是缺乏教學(xué)經(jīng)驗的青年教師可以迅速掌握思政課“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)設(shè)計、實施、評價的方法。

三、“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建

（一）關(guān)于“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的分析

民辦高校輔導(dǎo)員思政課“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)設(shè)計本身就基于思想政治教育理論和教學(xué)設(shè)計理論等多學(xué)科理論，同時又離不開教育學(xué)、心理學(xué)的支持，加之民辦高校輔導(dǎo)員身份的特殊性，這些因素使民辦高校輔導(dǎo)員思政課“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)豐富而多元化。從設(shè)計過程來看，信息化教學(xué)設(shè)計理論、思想政治教育理論和教育教學(xué)理論是民辦高校輔導(dǎo)員思政課“輔教結(jié)合”教學(xué)設(shè)計的主要理論支撐，它們是各自具有相對獨立性的不同學(xué)科理論，又互相關(guān)聯(lián)、互相滲透與互相影響。

教學(xué)設(shè)計理論對民辦高校輔導(dǎo)員思政課“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)設(shè)計起指導(dǎo)作用。認(rèn)知心理學(xué)理論可指導(dǎo)輔導(dǎo)員分析民辦高校學(xué)生認(rèn)知尤其是心理特征等方面的因素，幫助他們針對學(xué)生的特征設(shè)計出有針對性的信息化思政課。信息化教育教學(xué)理論為民辦高校輔導(dǎo)員在選擇教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)資源、應(yīng)用教學(xué)媒體等方面提供理論支持和應(yīng)用策略，對思想政治教育教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化。

圖1 民辦高校輔導(dǎo)員思政課“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（二）確立輔導(dǎo)員思政課“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)設(shè)計的基本模式

筆者根據(jù)一般教學(xué)設(shè)計模式，結(jié)合我院輔導(dǎo)員兼任思政課教師的實踐特色，提出民辦高校輔導(dǎo)員思政課“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)設(shè)計的基本模式。

該模式在反思目前民辦高校輔導(dǎo)員兼任思政課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析民辦高校輔導(dǎo)員的特征、民辦高校學(xué)生特點和思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容等影響因素，根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論，分析民辦高校思政教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征和現(xiàn)有信息化教學(xué)資源的需求，對教學(xué)內(nèi)容劃分、教學(xué)模式選擇、教學(xué)資源改造和教學(xué)評價等要素進(jìn)行完善，形成民辦高校輔導(dǎo)員思政課“輔教結(jié)合”教學(xué)設(shè)計基本模式，并經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗優(yōu)化此流程。

圖2 民辦高校輔導(dǎo)員思政課“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)設(shè)計的基本模式

四、“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)模式實施過程分析

（一）根據(jù)輔導(dǎo)員特征，劃分民辦高校輔導(dǎo)員思政課教學(xué)模塊

為開展信息化教學(xué)設(shè)計做準(zhǔn)備工作，筆者首先調(diào)研上海師范大學(xué)天華學(xué)院輔導(dǎo)員兼任思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，通過對輔導(dǎo)員的訪談和學(xué)生對教師每學(xué)期教學(xué)的評價，總結(jié)現(xiàn)有民辦高校輔導(dǎo)員兼任思政課教學(xué)的經(jīng)驗。在此過程中，筆者通過發(fā)放問卷，從院校、輔導(dǎo)員和學(xué)生角度考察民辦高校輔導(dǎo)員兼任思政課的信息化教學(xué)能力與信息化教學(xué)效果等情況，分析目前民辦高校思想政治教育的信息化教學(xué)需求，了解民辦高校輔導(dǎo)員在兼任思政課中開展信息化教學(xué)的實踐經(jīng)驗和亟須解決的問題。

同時，考慮具有開放性和共享性的Mooc、網(wǎng)絡(luò)公開課、思想政治宣傳片等渠道資源可以為非專業(yè)出身的輔導(dǎo)員兼任思政課提供豐富的知識資源，因此，在我校民辦高校輔導(dǎo)員兼任思政課中并沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，而是根據(jù)輔導(dǎo)員的專業(yè)背景、興趣和能力對思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題劃分，每個輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)其中一個或幾個專題。輔導(dǎo)員需要針對自己負(fù)責(zé)的專題充分利用自身的信息素養(yǎng)，收集、整理、加工、消化、完善，最后輸出課程教學(xué)內(nèi)容。

（二）針對教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“輔教結(jié)合”的信息化教學(xué)模式設(shè)計

信息化教育背景下除了要根據(jù)思想政治教育的內(nèi)容特點和民辦高校輔導(dǎo)員的專業(yè)優(yōu)勢、學(xué)科知識儲備、教學(xué)水平、專業(yè)發(fā)展方向等特征，并且要綜合考慮民辦高校學(xué)生的心理特點，還要注意信息化教學(xué)資源的適度、合理運用并進(jìn)行有針對性的模式設(shè)計，是應(yīng)用思政課“輔教結(jié)合”的信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵。

筆者在民辦高校輔導(dǎo)員思政課“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)模式設(shè)計過程中以賴格盧斯教學(xué)設(shè)計變量的理論[4]為依據(jù)，提出在思政課“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)模式設(shè)計的過程中所要參考的三種變量，即條件變量、方法變量和結(jié)果變量。[5]

表1 “輔教結(jié)合”信息化教學(xué)模式設(shè)計的三種變量

（三）實施教學(xué)活動，收集“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)模式在應(yīng)用過程中的問題

教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案實施教學(xué)活動，收集教學(xué)模式實施過程中出現(xiàn)的問題是教學(xué)順利進(jìn)行的保障。民辦高校輔導(dǎo)員按照設(shè)計好的思政課中“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)模式方案實施教學(xué)，通過直接和間接兩種途徑，從兩個方面收集教學(xué)設(shè)計方案的問題：一是對參與思想政治教育教學(xué)的民辦高校學(xué)生進(jìn)行問卷或訪談?wù){(diào)查，了解民辦高校學(xué)生對思政課教師采用“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度，“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)模式是否有助于他們的學(xué)習(xí)及還有哪些需要改善的地方。二是民辦高校輔導(dǎo)員對“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行反思，分析“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)模式設(shè)計在教學(xué)、管理和自身專業(yè)發(fā)展三個層面的經(jīng)驗。

（四）評價教學(xué)效果，完善“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)模式

筆者根據(jù)師生反饋對民辦高校輔導(dǎo)員思政課“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)模式設(shè)計方案進(jìn)行修改與完善是教學(xué)得到升級和改良的動力。民辦高校輔導(dǎo)員思政課“輔教結(jié)合”信息化教學(xué)模式設(shè)計的目的是為優(yōu)化民辦高校輔導(dǎo)員兼任思想政治教育課程教學(xué)，從而達(dá)到提高民辦高校思政課信息化教學(xué)的效果。在初步模型提出后，筆者通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐檢驗?zāi)Ｊ降挠行裕l(fā)現(xiàn)其在提高民辦高校輔導(dǎo)員思政課信息化教學(xué)水平，利用信息技術(shù)增強(qiáng)輔導(dǎo)員“輔教結(jié)合”工作效果，提升學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣等方面有所提升。

民辦高校輔導(dǎo)員思政課“輔教結(jié)合”信息化模式設(shè)計不是一勞永逸的工作，而是需要民辦高校輔導(dǎo)員在長期的教學(xué)過程中根據(jù)多方面的教學(xué)反饋，反思信息化教學(xué)設(shè)計中存在的優(yōu)勢與不足，并不斷地對其進(jìn)行修改完善。

[1]馬莉,馬延龍,劉有鋒.提升輔導(dǎo)員、班主任素質(zhì)的有效路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育,2010，(12)：39-40.

[2]客洪剛.高校輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍交流機(jī)制研究[J].教育科學(xué),2011，(6)：70-73.

[3]祝春梅,宋治非.互聯(lián)網(wǎng)新常態(tài)下高?！八颊n”青年教師職業(yè)素質(zhì)的提升[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015，(17)：77-79.

[4]查爾斯?M.，賴格盧斯.教學(xué)設(shè)計的理論與模型：教學(xué)理論的新范式[M].裴新寧，鄭太年，趙健，譯.北京：教育科學(xué)出版社,2011.

[5]王玥,趙慧臣.少數(shù)民族雙語教育的信息化教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015，(10)：19-25.

[6]王新華,劉永志.以特色主題活動為載體 創(chuàng)設(shè)思政第二課堂[J].中國高等教育,2012，(21)：52-53.

Designing the Informationalized Instructional Model for Private College Counselors’Ideological and Political Course:Combination of Counseling and Teaching

YE Shuang
(Tianhua College,Shanghai Normal University,Shanghai,China 201815)

According to the essential characteristics of instructional design,which combines private college counselors’ counseling and teaching of the ideological and political course,and based on the interpretation of its value,this study analyzed the fundamental theories of the instructional design which combines private college counselors’ counseling and teaching of the ideological and political course.Besides,it constructed the basic model of instructional design which combines private college counselors’ counseling and teaching of the ideological and political course.Finally,it analyzed the process of private college counselors’ ideological and political course,that is,dividing teaching modules of ideological and political course according to counselors’ characteristics,conducting the instructional model design which combines counseling and teaching based on teaching contents,collecting feedback of instructional activities,and evaluating teaching effects and improving the model design.

private colleges;counselors;informationalized teaching model;ideological and political education

G4

A

2096-0069（2017）05-0046-05

2017-06-25

2016年上海市民辦教育協(xié)會課題“民辦高校專職輔導(dǎo)員‘三位一體’職業(yè)發(fā)展路向探索研究”(SMY1613)

作者信息：葉雙（1992— ），女，河南南陽人，助教，研究方向為思想政治教育。

（責(zé)任編輯 孫志莉）