莊小云

（廣東華僑中學(xué)，廣東 廣州 510030）

基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐

莊小云

（廣東華僑中學(xué)，廣東 廣州 510030）

數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式，高中信息技術(shù)學(xué)科面臨著全面轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)成為學(xué)科教學(xué)的價(jià)值追求。本文構(gòu)建了基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式：以數(shù)字化知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以微課作為一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，通過(guò)微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主利用數(shù)字化工具解決生活中的問(wèn)題并協(xié)同開(kāi)發(fā)創(chuàng)新作品，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

信息技術(shù)；數(shù)字化學(xué)習(xí)；微課導(dǎo)學(xué)

一、問(wèn)題提出

隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)不斷沖擊傳統(tǒng)課堂教學(xué)，數(shù)字化學(xué)習(xí)成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式。新興技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源和高效的學(xué)習(xí)手段，促使教學(xué)方式從單一的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞑ァ⒓庸ず蛣?chuàng)新。學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)人與世界的多元理解力，有效、負(fù)責(zé)任地參與到社會(huì)共同體中，成為數(shù)字化時(shí)代的合格公民[1]。

數(shù)字化學(xué)習(xí)的提出為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的傳授，更需要指向個(gè)性化的問(wèn)題解決和作品創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，而實(shí)際教學(xué)很難滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求；其二，教學(xué)最終落腳點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是信息技術(shù)課堂中普遍采用的講解、演示、練習(xí)的固有上課模式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)與微課

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。它包含三個(gè)基本要素:數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式[2]。而微課則為當(dāng)前高中信息技術(shù)課程學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來(lái)了新的發(fā)展。

三、基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建

（一）模式框架

以微課為課程資源，以微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式組織教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)[3]，使學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，能利用數(shù)字化技術(shù)工具解決生活中的問(wèn)題并形成創(chuàng)新作品。微課導(dǎo)學(xué)模式能促使教師從學(xué)生個(gè)性化需求角度開(kāi)發(fā)微課，運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，讓教師從重復(fù)的講、演、練中解放出來(lái)，發(fā)揮啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式，以數(shù)字化知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，利用微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用數(shù)字化技術(shù)工具解決生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題，形成創(chuàng)新性的作品。基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式如圖1所示。通過(guò)該教學(xué)模式，教師實(shí)現(xiàn)了為創(chuàng)造力而教，可以幫助學(xué)生構(gòu)建作品創(chuàng)作的整體計(jì)劃方案,與學(xué)生一起列出解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生創(chuàng)作提供多次機(jī)會(huì)并給予獎(jiǎng)勵(lì)[4]。

圖1 基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式

（二）模式的組成結(jié)構(gòu)

1.方案設(shè)計(jì)

學(xué)生根據(jù)微課推送的作品和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單分析學(xué)習(xí)資源需求，利用網(wǎng)絡(luò)獲取和整理學(xué)習(xí)資源并設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品方案；同時(shí)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)評(píng)估自己已掌握的數(shù)字化工具的熟練程度和對(duì)完成任務(wù)的價(jià)值，并通過(guò)微課查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建數(shù)字化工具知識(shí)與技能體系。

2.原理探究

教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握作品創(chuàng)作涉及的原理和技能。

3.主題創(chuàng)作

學(xué)生針對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)一步探究、掌握數(shù)字化工具的原理和技能，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同創(chuàng)作，形成創(chuàng)新性的作品。

4.評(píng)價(jià)反思

教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提供作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展作品互評(píng)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)一步修改完善自己的作品。

5.拓展交流

教師通過(guò)微課推送優(yōu)秀作品，學(xué)生通過(guò)微課提升數(shù)字化工具認(rèn)知和應(yīng)用能力，感悟數(shù)字化工具學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

四、基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

“數(shù)字化圖像的加工與合成”，是高中教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》（教育科學(xué)出版社）第五章第三節(jié)“圖像信息的采集與加工”的內(nèi)容。本節(jié)課是前一節(jié)內(nèi)容的延伸，也是整個(gè)圖像信息加工的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括圖層的概念、圖像加工的方法和圖像的合成的原理和方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本章提出了要求：選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w工具軟件處理多媒體信息，呈現(xiàn)主題。根據(jù)課標(biāo)的要求，本節(jié)的目標(biāo)就是讓學(xué)生在掌握原理的基礎(chǔ)上對(duì)圖像進(jìn)行合理有效的加工和合成，以表達(dá)一定的主題。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

大部分學(xué)生在小學(xué)和初中學(xué)習(xí)過(guò)“畫(huà)圖”“金山畫(huà)王”等圖像制作工具，具備一定的圖像處理能力。通過(guò)前一節(jié)課“圖像的加工”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握Photoshop的打開(kāi)、選擇、移動(dòng)及三種摳圖工具的操作方法。學(xué)生掌握的知識(shí)與技能為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，但是學(xué)生之間的差異及教材設(shè)置的“非零起點(diǎn)”問(wèn)題，給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

大部分高一學(xué)生對(duì)圖像的合成很感興趣，但是Photoshop是一個(gè)功能很強(qiáng)大的圖像加工工具，涉及的操作比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本節(jié)課以“保護(hù)騎樓”為作品創(chuàng)作主題，體現(xiàn)圖像在生活中的重要地位及利用數(shù)字化工具學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

（三）教學(xué)過(guò)程

根據(jù)基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式框架設(shè)計(jì)，“圖像信息的采集與加工”一課的教學(xué)過(guò)程如表1所示。

表1 “圖像信息的采集與加工”教學(xué)過(guò)程

（四）教學(xué)反思

1.微課是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

圖層的概念及圖像加工與合成原理是教學(xué)難點(diǎn)，也是掌握?qǐng)D層加工與合成方法的關(guān)鍵。課堂上，教師利用微課，引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多層次、多角度觀察圖層合成的過(guò)程和效果，再結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，步步設(shè)問(wèn)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解圖層概念和原理。微課能使信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生組合在一起，不同層次的學(xué)生都能在自身的最近發(fā)展區(qū)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)同創(chuàng)作。

2.評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的重要手段，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。本節(jié)課利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提供的數(shù)字化圖像的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)字化圖像加工知識(shí)與技能的認(rèn)知能力。

3.微課的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用應(yīng)凸顯網(wǎng)絡(luò)的交互性和及時(shí)性

例如在評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，可以利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提供的作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展學(xué)生間作品互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)方法與技能的感悟。教師還可以從學(xué)生制作的作品中選出優(yōu)秀作品制作成微課，為師生點(diǎn)評(píng)和循環(huán)教學(xué)提供資源。

五、微課導(dǎo)學(xué)模式及其應(yīng)用的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新

基于數(shù)字化學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)模式指向個(gè)性化的問(wèn)題解決和作品創(chuàng)作，突破了傳統(tǒng)課堂僅僅從知識(shí)和技能角度組織教學(xué)的模式。該模式打破了過(guò)去教師“滿堂灌”的模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在微課引導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同技能水平的學(xué)生可以根據(jù)需要選擇微課資源，在微課引導(dǎo)下協(xié)同創(chuàng)作作品，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）構(gòu)建微課體系，突破了教學(xué)難點(diǎn)

與傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)“掌握知識(shí)技能”的目標(biāo)相比，作品創(chuàng)作對(duì)學(xué)生要求更高。筆者在研究中通過(guò)動(dòng)畫(huà)和網(wǎng)頁(yè)超鏈接的方式把一系列微課按知識(shí)與技能體系呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己存在的問(wèn)題迅速查漏補(bǔ)缺，不斷完善數(shù)字化工具知識(shí)與技能體系，降低認(rèn)知負(fù)荷，為掌握新的知識(shí)技能奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]李藝,鐘柏昌.信息技術(shù)課程核心素養(yǎng)體系設(shè)計(jì)問(wèn)題討論[J].電化教育研究，2016，(4)：5-10.

[2]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)(上) ——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001，(08)：46-49.

[3]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育,2015，(2)：112-117.

[4]任友群,李鋒,王吉慶.面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].課程·教材·教法，2016，(7)：56-61.

Construction and Application Practice of the Micro-lecture Guidance Model Based on Digital Learning

ZHUANG Xiaoyun
(Guangdong Overseas Chinese High School,Guangzhou,Guangdong,China 510030)

Digital learning is an important way of learning in the information age, and the subject of information technology in senior high school is facing a comprehensive transformation.Therefore,it has become the value pursuit of discipline teaching for students to achieve digital learning.This paper constructs a micro-lecture guidance model based on digital learning.That is, the model is based on digital knowledge and techniques.It takes micro-lecture as a new type of digital learning resource,and cooperative learning is achieved through micro-lecture and autonomous learning task list.Thus,the model can make students autonomously use digital tools to solve problems they face in their everyday lives,to collaboratively develop innovative works,and to cultivate a digital learning ability and habit.

information technology;digital learning;micro-lecture guidance

G4

A

2096-0069（2017）05-0063-04

2017-06-30

廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“僑校國(guó)際化進(jìn)程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研策略研究”（2013ZJK005）；廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“高中信息技術(shù)課堂中微課導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究”（1201543721）

莊小云（1978— ），女，廣東揭陽(yáng)人，廣東華僑中學(xué)教研處副主任，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)信息技術(shù)教育、STEM教育、科技教育等。

（責(zé)任編輯 孫震華）