任 巍

(馬鞍山師范高等?？茖W校教師教育系，安徽馬鞍山 243041)

■學前教育理論

基于多方視角的學前藝術(shù)教育現(xiàn)狀與對策

任 巍

(馬鞍山師范高等?？茖W校教師教育系，安徽馬鞍山 243041)

學前藝術(shù)教育是學前專業(yè)核心課程，應重視培養(yǎng)師范生的藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)技能，使其在職后能引導兒童感知、欣賞、創(chuàng)造美。但對某市師范院校、幼兒園涉及的多方進行訪談后發(fā)現(xiàn)，師范生存在藝術(shù)技能弱、藝術(shù)素養(yǎng)差的問題；究其原因在于藝術(shù)教育缺乏專業(yè)化背景、藝術(shù)教育忽視藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成；通過強調(diào)專業(yè)背景、調(diào)整教學方式方法、樹立正確認識、引導幼兒園正確評價教師藝術(shù)素質(zhì)是促進藝術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

學前教育；藝術(shù)教育；藝術(shù)技能；藝術(shù)素養(yǎng)

2012年《幼兒園教師專業(yè)標準》頒布，體現(xiàn)了國家對幼兒園教師專業(yè)化的要求，由以往對彈、唱、跳、畫、做等藝術(shù)技能的重視，到對專業(yè)理念、專業(yè)能力和專業(yè)知識的關(guān)注。在某師范院校，學前專業(yè)的學科專業(yè)課程教師和藝術(shù)技能教師分別歸屬不同的教研室，分別負責學前藝術(shù)理論與教法和彈、唱、跳、畫等藝術(shù)技能的教學，二者合而為學前藝術(shù)教育。目前的學前專業(yè)藝術(shù)教育中存在學生藝術(shù)技能弱、藝術(shù)素養(yǎng)差的問題。為探討學前藝術(shù)教育的相關(guān)問題，研究者選取某市三所公辦園的園長、教師共20人，某師范院校學前專業(yè)師范生(均參加過教育見實習)、教師共20人作為訪談對象，多方視角進行一對一的結(jié)構(gòu)式訪談。

一、高校學前藝術(shù)教育的問題分析

(一)學前師范生藝術(shù)技能弱

另外，學前師范生的藝術(shù)技能達不到幼兒園藝術(shù)實踐的要求。有調(diào)查顯示，在教育實習中，實習單位對學生的藝術(shù)技能滿意度僅達到11.25%，實習生的藝術(shù)技能欠缺、實踐能力差，不能滿足正常工作需要，不能很好地引導幼兒發(fā)展[1]。訪談中，幼兒園園長認為目前在園實習生的藝術(shù)技能基本功較差，僅個別實習生在器樂演奏方面具有一定的能力；幼兒園教師認為實習生的藝術(shù)技能參差不齊，普遍較差，如有的幼兒教師指出，與幼兒園“每項技能都可以用專業(yè)來評價”的全能型教師相比，“實習生跟老教師們技能差距太大”，不能單獨勝任藝術(shù)教育教學，尚需長時間的實踐磨練和學習。在園實習過程中，有的實習生還不能將自身所掌握的藝術(shù)技能運用于幼兒園藝術(shù)教育中，“以往她們是以學生的身份來展示技能，但是現(xiàn)在她們要以教師的身份展示技能，比如說彈琴，自己彈得時候快一點慢一點無所謂，但是一旦教孩子就要跟著孩子的速度”。

(二)學前師范生藝術(shù)素養(yǎng)差

由于當?shù)毓k園的園長和教師基本上都畢業(yè)于當?shù)啬掣邘熢盒＃虼水數(shù)赜變簣@對高校藝術(shù)教育的評價間接反映了師范院校藝術(shù)教育的問題。問題之二在于高校學前藝術(shù)教育輕視師范生“藝術(shù)素養(yǎng)”的養(yǎng)成?！八囆g(shù)素養(yǎng)”具體指的是對藝術(shù)美的感受和欣賞能力，將藝術(shù)教育作為精神活動的外在表現(xiàn)。而高校學前藝術(shù)教育卻往往輕視“藝術(shù)素養(yǎng)”，導致師范生在幼兒園實習過程中表現(xiàn)出藝術(shù)素養(yǎng)較為欠缺，“首先對藝術(shù)的表現(xiàn)方式不太了解，其次對兒童欣賞和感受美的心理活動不了解，所以導致藝術(shù)教育活動難點重重，達不到培養(yǎng)兒童創(chuàng)造美的目的”。另外，藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成是長期的培養(yǎng)過程，更需要師范生具備積極主動的態(tài)度，“每個實習生對待藝術(shù)技能的態(tài)度不一樣，有的愿意做愿意學，有的不愿意也不學”。

二、高校學前師范生藝術(shù)教育問題的原因分析

(一)高校藝術(shù)技能教育缺乏專業(yè)化背景

由于藝術(shù)教育教師并不具有學前專業(yè)背景，因此無法結(jié)合幼兒園教師的崗位要求展開針對性教學，如有的實習生反映藝術(shù)技能教學偏向成人化。另外，非學前專業(yè)教師，對學前專業(yè)師范生的技能學習缺乏有效的監(jiān)督，并且由于近年學前專業(yè)招生規(guī)模的擴大，學前專業(yè)學生人數(shù)較多，在藝術(shù)技能課上教師往往不能做到因材施教。

另外，學前師范生缺乏藝術(shù)學習基礎(chǔ)，并錯失藝術(shù)技能學習的關(guān)鍵期。高師院校學前教育專業(yè)的生源以高中畢業(yè)生為主，已然錯過了藝術(shù)技能學習關(guān)鍵期，可塑性較差[2]。而藝術(shù)教育更強調(diào)學習過程的連續(xù)性，因此對已錯失藝術(shù)技能學習關(guān)鍵期的師范生來說，藝術(shù)技能學習過程往往較為艱難。

(二)高校藝術(shù)教育忽視藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成

我國早在兩千多年前，便由孔子提出“興于詩，立于禮，成于樂”的教育思想，并把“樂”作為“六藝”之一，體現(xiàn)了古代教育對藝術(shù)修養(yǎng)的要求，重視藝術(shù)情感的激發(fā)、藝術(shù)形象的審美、創(chuàng)造和表達，使人們在審美享受的愉悅中受到潛移默化的教育與啟迪[3]。但隨著國家對學前教育的日益重視，高校學前專業(yè)參加各級各類專業(yè)比賽的機會愈來愈多，隨之而來的是對個別有藝術(shù)技能特長的師范生的關(guān)注和選拔，重視短期內(nèi)通過技能訓練出成果，而忽視平時的藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一是多層次地推進城鎮(zhèn)化金融支持體系建設(shè)。首先全產(chǎn)業(yè)全體系的金融機制需要將現(xiàn)有的各類金融機構(gòu)、城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施及相關(guān)配套進行合理納入。充分發(fā)揮國家層面的政策導向作用，通過引導政策性銀行等金融機構(gòu)創(chuàng)設(shè)種類更加豐富的金融業(yè)務(wù)，尤其是低息業(yè)務(wù)貸款。試點工作可以提供新的發(fā)展模式，在城鎮(zhèn)化率較高的區(qū)域率先推廣試點金融創(chuàng)建模式。對金融機構(gòu)而言，需重視環(huán)境帶來的投融資變化。其次需重視民間資本的合理引入。市場化改革表現(xiàn)為資本的多樣化并存，民間資本的代入有利于金融市場的健康發(fā)展。但也需要通過專業(yè)的民間資本借貸機構(gòu)對其行為進行合法化監(jiān)管。

三、對高校學前藝術(shù)教育的建議

從2012年《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的頒布，到建立國家幼兒園教師資格統(tǒng)一考試和認證制度，是從根本上促進教師專業(yè)化的有力舉措[1]。隨著教師資格證統(tǒng)考制度在全國范圍內(nèi)的陸續(xù)實施，高師院校如何進行藝術(shù)教育教學改革成為迫切需要得到關(guān)注的問題。在《2017年幼兒園教師資格考試面試大綱》的測試目標中提出，面試主要考查申請幼兒園教師資格證人員應具備的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和保教實踐能力，其中包括目標“有一定的技能技巧，能夠恰當?shù)剡_成保教目標”，體現(xiàn)在藝術(shù)教育領(lǐng)域，即要求未來從事幼兒教師職業(yè)的人員應需要具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)、一定的藝術(shù)技能技巧。對高校學前藝術(shù)教育的啟示包括：

(一)藝術(shù)技能教學應強調(diào)學前專業(yè)背景

學前藝術(shù)教育教師的專業(yè)化背景是藝術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，高師院校學前專業(yè)藝術(shù)技能教師隸屬音樂教育專業(yè)、舞蹈教育專業(yè)或美術(shù)教育專業(yè)，缺乏對學前專業(yè)藝術(shù)教育目標的解讀，以及對幼兒園工作崗位需求的了解，往往會將對藝術(shù)教育專業(yè)學生的要求作為對學前專業(yè)學生的要求，要求高、指導少，導致藝術(shù)教育缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力。因此，可以考慮將部分藝術(shù)教育教師納入學前教育專業(yè)，除進行藝術(shù)技能教學之外，也同樣承擔見、實習指導等工作，在專業(yè)環(huán)境中將學前專業(yè)人才培養(yǎng)目標內(nèi)化，并落實于日常教學中。

(二)以“專業(yè)化”的要求調(diào)整藝術(shù)技能課程的教學方式方法

由于學前師范生普遍存在藝術(shù)技能基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，因此學前專業(yè)藝術(shù)教育應重視師范生的具體學習情況保證教學內(nèi)容的持續(xù)性；在教學形式上，應通過小組教學加個別指導的方式進行，盡量關(guān)注到每位學生的藝術(shù)素養(yǎng)和技能的發(fā)展；在教學方法上，藝術(shù)教育應強調(diào)體驗和感受，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的表達，并注重實踐和練習；在藝術(shù)教育的學習內(nèi)容上，更應強調(diào)明確學前藝術(shù)教育的正確方向，注重專業(yè)理念和能力的全面提升而非僅關(guān)注藝術(shù)技能；藝術(shù)素養(yǎng)和技能課程應同時開設(shè)，并且在每一類藝術(shù)技能課程教學過程中，注重多給予師范生藝術(shù)欣賞的機會，如充分利用當?shù)乜衫玫乃囆g(shù)展覽、展演等機會，讓師范生接觸高雅藝術(shù)，受到藝術(shù)熏陶；在教學中強調(diào)有側(cè)重點和針對性，如美術(shù)教育中側(cè)重簡筆畫教學，舞蹈教學中強調(diào)舞蹈創(chuàng)編方面的技巧，鋼琴教學中以兒歌彈唱為重點；還應注重藝術(shù)教育評價的客觀、嚴格，及時檢測學生的學習效果，如有的幼兒教師指出“師范學校對技能要求是很嚴格的，上課時她們最怕上的課就是舞蹈和鋼琴，老師越嚴格她們會學得更好。不管你的藝術(shù)方面怎么樣，多練是不會錯的”。

(三)樹立對學前藝術(shù)教育的正確認識

高校學前專業(yè)的藝術(shù)類課程教學質(zhì)量是保證幼兒教師素質(zhì)的重要基石[4]，作為學前專業(yè)核心課程，藝術(shù)教育應著眼于未來幼兒園工作者所必備的藝術(shù)素養(yǎng)，能引導幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美和創(chuàng)造美，豐富幼兒的情感體驗，用藝術(shù)的方式表現(xiàn)自己的感受。因此，藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)技能都會影響幼兒教師的發(fā)展，應綜合、平衡地發(fā)展?！靶g(shù)業(yè)有專攻”，幼兒教育專業(yè)化是幼兒教育特殊性決定的，專業(yè)化即強調(diào)教學的規(guī)律及獨特性，并且專業(yè)化的要求也體現(xiàn)在對幼兒教師基本藝術(shù)技能的要求。對此，學前藝術(shù)教育課程設(shè)置一方面注重外在的藝術(shù)技能，另一方面也更應注重對學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重內(nèi)在藝術(shù)體驗的激發(fā)。

對于藝術(shù)教育，大多數(shù)師范生接觸較少，如有的師范生指出“并不只是看不懂，而是看不懂其中有它的美、規(guī)律”，因此必要的藝術(shù)素養(yǎng)的提升很有必要。以舞蹈創(chuàng)編為例，技能學習前應著重理論部分的學習，引導師范生對舞蹈藝術(shù)正確認識，明確舞蹈創(chuàng)編并非一項表演技能，在掌握技能的同時更應關(guān)注如何通過舞蹈促進身心的愉悅和發(fā)展，激發(fā)藝術(shù)學習的積極性。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒教育“不僅要關(guān)注那些有目的性的知識和技能，更重要的是促進幼兒的身心發(fā)展”[5]。從3-6歲兒童身心發(fā)展的角度來看，幼兒的認知特點決定了幼兒所需要的藝術(shù)技能的學習是淺顯易懂的，因此高校學前專業(yè)藝術(shù)技能教育內(nèi)容還應符合幼兒的特點，明確藝術(shù)教育的目標，以創(chuàng)造性和表現(xiàn)性作為藝術(shù)教育的方向，從整體上重視藝術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，避免“機械的技能訓練”。

(四)引導幼兒園正確評價教師藝術(shù)素質(zhì)

調(diào)查顯示，幼兒園對教師藝術(shù)技能較為重視，為了鼓勵幼兒教師提升藝術(shù)技能，有的幼兒園會對教師進行技能考核，并鼓勵教師參加技能比賽。訪談中，某省級一類園的園長指出該園對教師藝術(shù)技能的要求和考核都非常嚴格，“每個月都需要教師把該月所學的兒歌以彈唱的形式匯報給教研組長聽，每年園所或者區(qū)里都會舉辦繪畫比賽，這就對教師的繪畫技能要求比較高了，對于舞蹈技能則體現(xiàn)在每年的六一兒童節(jié)、大班畢業(yè)典禮、少兒春晚的選拔以及一些舞蹈比賽上，這不僅考驗老師本身的舞蹈水平，更考驗了教師的編排能力”。另外，該園教師也指出，“教師首先要掌握好藝術(shù)技能，才能正確地示范與傳授給孩子，如繪畫方面，教師如果對于線描、水粉等繪畫形式的技能技巧不能很好地掌握，那她給孩子們教授繪畫時的定義和著手點就比較模糊”。另外，也有的教師指出在城市公辦幼兒園，藝術(shù)技能成為幼兒教師的“資本”，具備一項突出的藝術(shù)技能有助于獲得園長的重視。工作之初，幼兒教師認為初步掌握一些藝術(shù)技能即可，但隨著家長及園長對教師的要求越來越高，全能型教師才能被視為“優(yōu)秀”教師，“如果藝術(shù)技能方面差的話，就不能算是優(yōu)秀，領(lǐng)導就喜歡藝術(shù)技能強的教師”。

可見，幼兒園對教師藝術(shù)技能的過度重視往往反映出對教師專業(yè)發(fā)展的片面認識，實際上藝術(shù)技能只是教師能力的一個方面，有的教師在繪畫技能上并不強，但對于兒童美術(shù)作品的賞析卻能深入兒童心理，并在教育教學活動中滲透，如有的教師指出“我們幼兒園教師有的畢業(yè)于師范院校，有的畢業(yè)于藝術(shù)院校，每次遇到排練節(jié)目的時候我們專業(yè)的教師往往比不上藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師，但公開課的時候一般獲獎的都是專業(yè)的老師”。從幼兒園的長遠發(fā)展來看，其發(fā)展不能僅依靠幾位專業(yè)技能強的教師，而是需要專業(yè)理念的更新、專業(yè)知識的武裝，通過對《綱要》、《指南》的學習，運用科學合理的方法，引導幼兒在藝術(shù)活動中真正地做到發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如有的教師指出，“大班歌曲很多變調(diào)加附點，還有音樂欣賞，有的音樂欣賞純旋律，還是挺有難度的，有的韻律活動還有情節(jié)，幼兒還要感受韻律表達的故事情節(jié)等”，這些都需要教師具備專業(yè)的藝術(shù)素養(yǎng)，能感知音樂的韻律美、情節(jié)美，從而將音樂表達的感情傳達給幼兒。

綜上，學前藝術(shù)教育應培養(yǎng)幼兒教師具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)、基本的藝術(shù)技能，從而為幼兒營造藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作的環(huán)境，以提升幼兒園教師的專業(yè)化地位。

[1] 李霞，朱燕.學前教育專業(yè)?？粕囆g(shù)技能培養(yǎng)的思考[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2015(9).

[2] 紀秀君.學前論壇：幼師培養(yǎng)不能視藝術(shù)技能為專業(yè)能力[EB/OL].http://www.jyb.cn/china/gnxw/201512/t20151213_646402.html，2015-12-13.

[3] 李萌.高校素質(zhì)教育中不可忽視藝術(shù)教育[J].時代文學月刊，2009(16).

[4] 白英.學前教育專業(yè)音樂類課程教學評價的理念與方法—以陜西學前師范學院學前教育?？?藝術(shù)方向)音樂類課程為例[J]. 陜西學前師范學院學報，2016(1).

[5] 馬媛.音樂教育在幼兒一日生活中的滲透與融合[J]. 陜西學前師范學院學報，2015(3).

[責任編輯王亞婷]

ResearchonthePresentSituationandCountermeasuresofPreschoolArtEducationBasedonMultiPerspectives

RENWei

(Teachers’EducationDepartment,MaanshanAdvancedCollege,Maanshan,Anhui243041,China)

Preschool art education is one of the core courses for preschool education major,in which attentions should be paid to the cultivation of students’ artistic accomplishment and artistic skills,making students have the ability to guide children to perceive,appreciate and create beauty after in later working. However,after the interview in colleges and kindergartens in certain city from multi perspectives,preschool education majors are found to be poor in artistic skills and artistic accomplishment. The major reasons are: there is a lack of professional background in art education and the cultivation of artistic accomplishment is neglected in art education. To accelerate the development of art education,efforts should be made to improve educators’ awareness of professional background,to choose appropriate teaching methods,to promote correct understanding toward art education,and to guide kindergarten management to evaluate teachers’ artistic accomplishment in a scientific way.

preschool education; art education; art skills; artistic accomplishment

G610

A

2095-770X(2017)10-0050-04

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.10.011

2017-05-10;

2017-05-27

2014年安徽省省級質(zhì)量工程項目(2014zjjh053)；2016年教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018)(XM-01)；2016年安徽省學前教育專業(yè)核心課程教學團隊項目(2016jxtd120)

任巍，女，江蘇張家港人，馬鞍山師范高等?？茖W校教師教育系講師，主要研究方向：幼兒教師專業(yè)發(fā)展、學前兒童藝術(shù)教育研究。