李曉嵩(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

基于VAC-CDIO高職室內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系架構(gòu)與實(shí)踐

李曉嵩
(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

結(jié)合當(dāng)前裝飾行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展信息化管理的新需求，在VAC-CDIO理論的指導(dǎo)下以職業(yè)能力培養(yǎng)為主(V)，強(qiáng)化職業(yè)愿景的目標(biāo)作用(A)、職業(yè)文化的侵染作用(C)，架構(gòu)完善了室內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)并對(duì)其進(jìn)行了全面的解析。

VAC-CDIO；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程；課程體系架構(gòu)圖

一、基于VAC-CDIO室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建思路

高職教育的改革與發(fā)展，要主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，精準(zhǔn)定位。依據(jù)先進(jìn)教育理念(VAC-CDIO理念)構(gòu)建理實(shí)一體化的課程體系，并架構(gòu)與之相適應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系。

VAC—CDIO是基于CDIO工程教育理論上的，VAC是英文單詞Vocation Vision(職業(yè)愿景)、Vocation Ability(職業(yè)能力)、Vocation Culture(職業(yè)文化)的縮寫。職業(yè)能力培養(yǎng)是核心內(nèi)容，職業(yè)愿景與職業(yè)文化軟環(huán)境作為CDIO實(shí)施的前提與保障。三方愿景的一致性既是專業(yè)培養(yǎng)的原動(dòng)力又是專業(yè)培養(yǎng)的總目標(biāo)；職業(yè)能力是職業(yè)崗位的綜合能力。它包括專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、職業(yè)崗位素養(yǎng)、社會(huì)交往能力等；職業(yè)文化是學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作過程中所身處的一種職業(yè)氛圍，是CDIO軟環(huán)境的一種體現(xiàn)。

(一)A——職業(yè)能力的培養(yǎng)

我們將通過一個(gè)CDIO工程導(dǎo)論平臺(tái)，以及分階段的三級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施來完成專業(yè)能力課程的設(shè)置。

(二)V——職業(yè)愿景的培養(yǎng)

職業(yè)愿景方面的課程主要通過導(dǎo)師制的專業(yè)講座、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程、跨專業(yè)CDIO課程來動(dòng)態(tài)整合、明晰、協(xié)調(diào)三方愿景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

(三)C——職業(yè)文化的熏陶

職業(yè)文化方面主要通過頂崗實(shí)習(xí)一年中企業(yè)的實(shí)習(xí)課程(一級(jí)項(xiàng)目)的具體實(shí)施，校內(nèi)二、三級(jí)項(xiàng)目課程模擬職場(chǎng)氛圍，以及工作情境的引入等形式來完成文化的熏陶。

二、基于VAC-CDIO室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的分類及特點(diǎn)

(一)基于VAC-CDIO人才培養(yǎng)模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)的分類：

1.校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)

目前在校的“2”年中學(xué)生的主要課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中完成的，主要分為認(rèn)知實(shí)訓(xùn)與崗位技能實(shí)訓(xùn)兩類。

(1)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)是以課程自身知識(shí)能力需求為實(shí)踐目的的實(shí)訓(xùn)，例如實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、崗位參觀等，我們稱之為認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。

(2)崗位技能實(shí)訓(xùn)是根據(jù)課程所要求的崗位能力分專業(yè)、分階段進(jìn)行操作性實(shí)訓(xùn)，這類實(shí)訓(xùn)基地稱之為崗位技能訓(xùn)練中心，此類實(shí)訓(xùn)基地建筑特點(diǎn)是高度的模擬仿真性。建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程需要依托互聯(lián)網(wǎng)+(VR、手機(jī)、電子畫板、電腦)展開教學(xué)，因此信息化智能化是其發(fā)展方向。

2.校外頂崗實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)課程主要在校外實(shí)訓(xùn)基地(與學(xué)校簽署基地關(guān)系的企業(yè))內(nèi)完成，實(shí)際上是一種換了教師、換了場(chǎng)地、換了教學(xué)方式的教學(xué)活動(dòng)，只是行為主體由學(xué)校+企業(yè)變?yōu)槠髽I(yè)+學(xué)校。這是VAC-CDIO課程體系中的一級(jí)項(xiàng)目，項(xiàng)目的順利完成離不開企業(yè)與學(xué)校的共同指導(dǎo)，因此頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于企業(yè)來說是培訓(xùn)+教學(xué)；對(duì)于學(xué)校來說，不是不管而是項(xiàng)目實(shí)施；對(duì)于學(xué)生來說，不是工作而是繼續(xù)學(xué)習(xí)。這一年中，學(xué)生將完成工作前期的業(yè)務(wù)、技術(shù)等綜合能力的歷練。

(二)VAC-CDIO人才培養(yǎng)模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)

在室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)VAC-CDIO課程體系中實(shí)踐教學(xué)所占比重占到一半左右，同時(shí)注重工學(xué)的有機(jī)結(jié)合，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)由學(xué)校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)與一年的企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)兩大部分共同組成。目前，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)高層次職業(yè)人才正在嘗試一種“2+0.5+0.5”的“雙主體”育人的人才培養(yǎng)模式：即高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)“2”年，在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)“1”年，這一年由學(xué)校與企業(yè)共同指導(dǎo)在企業(yè)完成兩個(gè)“0.5”年的教學(xué)任務(wù)。

三、基于VAC-CDIO室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生職業(yè)技能獲取的有效途徑，但是不能完全取代專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程理論部分在指導(dǎo)實(shí)際工作及形成自主終身學(xué)習(xí)能力中的作用。因此，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程既自成體系又與專業(yè)課程體系相互支撐，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)依附于主題項(xiàng)目課程，同時(shí)為滿足課程專業(yè)崗位能力實(shí)訓(xùn)要求又有其自身的獨(dú)特性。

(一)基礎(chǔ)平臺(tái)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程

1.認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)課程

為了解決學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位的了解及對(duì)專業(yè)工作的認(rèn)識(shí)，原課程體系在第一學(xué)期末安排了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程，這一課程為參觀性質(zhì)的課程，這種走馬觀花式的教學(xué)形式并不能很好地完成課程的教學(xué)任務(wù)；因此在新的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系中將課程改名為認(rèn)知實(shí)習(xí)，放在學(xué)生入學(xué)的第一周，實(shí)習(xí)的性質(zhì)改變?yōu)閰⑴c互動(dòng)的認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生通過與崗位近距離接觸、短時(shí)間地與就業(yè)崗位人員交流獲取崗位信息，使其感受專業(yè)、了解并確立學(xué)習(xí)方向。這是一種結(jié)果倒置的課程安排，通過實(shí)際的感受可以使學(xué)生更快地認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的對(duì)象，加深就業(yè)的意愿、明確就業(yè)的崗位及崗位能力的需求，它是VAC-CDIO中V三方愿景一致性的載體。

2.基礎(chǔ)平臺(tái)課教學(xué)環(huán)節(jié)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)

在基礎(chǔ)平臺(tái)課教學(xué)環(huán)節(jié)課中建筑制圖、設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意、手繪表現(xiàn)圖技法等課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生手繪室內(nèi)設(shè)計(jì)方案圖和基本的專業(yè)制圖能力。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力為主，一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與相互交流的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)成為專業(yè)基礎(chǔ)能力獲得的有效保障。

(二)二、三級(jí)項(xiàng)目的課程實(shí)訓(xùn)

1.三級(jí)項(xiàng)目課程實(shí)訓(xùn)(專業(yè)課內(nèi)實(shí)訓(xùn))

在課程體系中三級(jí)項(xiàng)目圍繞二級(jí)項(xiàng)目展開課程設(shè)置，同時(shí)又要滿足自身所具備的崗位要求，因此部分三級(jí)項(xiàng)目課程實(shí)訓(xùn)一般在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中完成課程能力訓(xùn)練任務(wù)。例如建筑裝飾材料與構(gòu)造、建筑工程招投標(biāo)等課程就會(huì)在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)的材料實(shí)訓(xùn)室(模擬小型材料市場(chǎng))中進(jìn)行。這些課程的實(shí)訓(xùn)可以完成專一就業(yè)崗位的能力需求，同時(shí)也要注意它是二級(jí)項(xiàng)目中的一項(xiàng)分項(xiàng)能力，其主要作用是支持二級(jí)項(xiàng)目能力的需求，其實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容要依二級(jí)項(xiàng)目而定。

2.二級(jí)項(xiàng)目課程實(shí)訓(xùn)(專業(yè)集中實(shí)訓(xùn))

在課程體系中二級(jí)項(xiàng)目校內(nèi)人才崗位能力培養(yǎng)的主線，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有綜合性與集中性，是在一定時(shí)間內(nèi)結(jié)合二級(jí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容全面快速模擬或真實(shí)完成工程項(xiàng)目，其課程中會(huì)嵌入“XLP”極限設(shè)計(jì)任務(wù)。一般在設(shè)計(jì)工作室內(nèi)完成，高職所擁有的雙師型教師，為校內(nèi)工作室教學(xué)形式的實(shí)施提供了可能。工作室既是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，又是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地與科研基地。

(三)一級(jí)項(xiàng)目課程實(shí)習(xí)(校企合作實(shí)習(xí))

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程教學(xué)體系是基于VAC-CDIO整體構(gòu)思下的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系的重要組成部分，這一階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、師資情況都有所變化，因此課程設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間崗位能力的逐級(jí)遞進(jìn)順序展開。頂崗實(shí)習(xí)課程體系由實(shí)習(xí)初期課程、中期課程、末期課程構(gòu)成。

1.企業(yè)崗位培訓(xùn)(頂崗實(shí)習(xí)前期課程)

頂崗實(shí)習(xí)前期課程是企業(yè)崗位培訓(xùn)課程，是由企業(yè)獨(dú)立完成的生產(chǎn)培訓(xùn)、安全培訓(xùn)兩門課程組成，在第四學(xué)期實(shí)習(xí)初期進(jìn)行，考核由企業(yè)完成。借以提升企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，解決學(xué)生在企業(yè)但企業(yè)無(wú)法在教學(xué)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)的矛盾。

其主要目的是為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)崗位技能，也為了適應(yīng)職業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生在正式崗位實(shí)踐之前，了解工作崗位的安全規(guī)定，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，明確自身的崗位職責(zé)與崗位能力需求，使學(xué)生加深對(duì)企業(yè)及今后實(shí)習(xí)崗位的認(rèn)知，為安全快速地融入企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

2.企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(頂崗實(shí)習(xí)中期課程)

中期課程是由頂崗實(shí)習(xí)課構(gòu)成的，在第五至第六學(xué)期完成，考核由企業(yè)、學(xué)校共同完成。此門課程可根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃開展，由校內(nèi)、校外(企業(yè))指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)。在第五學(xué)期末要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的中期檢查工作，考核通過的同學(xué)進(jìn)行下一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)(畢業(yè)設(shè)計(jì))，不通過的同學(xué)繼續(xù)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，它是一級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施階段，行為的主體是實(shí)習(xí)的企業(yè)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由校企共同完成。

3.真實(shí)項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)(頂崗實(shí)習(xí)末期課程)

末期課程是由畢業(yè)設(shè)計(jì)課程、畢業(yè)答辯構(gòu)成，在第六學(xué)期進(jìn)行與頂崗實(shí)習(xí)課程并行、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后有集中輔導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)專用周。采用 “雙軌制”：①學(xué)院方面選擇中等規(guī)模的建筑作為訓(xùn)練題目；②企業(yè)方面正在進(jìn)行的實(shí)際工程項(xiàng)目(體量要求與學(xué)校選定題目大體相當(dāng))，學(xué)生可根據(jù)具體實(shí)際情況在校內(nèi)指導(dǎo)教師審核批準(zhǔn)的前提下選定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在校內(nèi)雙師型教師與企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)最終完成設(shè)計(jì)能力的遷移，勝任崗位要求，完成學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。同時(shí)在VAC-CDIO中的C—職業(yè)文化，也將融入到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，這對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的最終形成具有不可替代的作用，可以從根本上解決實(shí)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)的問題。

畢業(yè)答辯成績(jī)的評(píng)定由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)共同評(píng)定。

4.一級(jí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成果的考核

改變答辯委員的組成結(jié)構(gòu)。以用人企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)為主，輔以行業(yè)專家、校內(nèi)專家共同構(gòu)成專業(yè)的審核隊(duì)伍。這就將專業(yè)知識(shí)的考核與用人單位的招聘會(huì)融合在了一起。在我們請(qǐng)進(jìn)來的同時(shí)，也可以走出去。與用人單位一起組織小規(guī)模的現(xiàn)場(chǎng)答辯，方便外地就業(yè)同學(xué)及用人企業(yè)的工作，體現(xiàn)高職教育以人為本的特色。通過答辯會(huì)可以獲得用人單位更準(zhǔn)確的用人需求信息，同時(shí)也將專業(yè)特色，專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)社會(huì)進(jìn)行了廣泛的宣傳。

綜上所述，基于VAC-CDIO的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系由基礎(chǔ)平臺(tái)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)、二、三級(jí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)和一級(jí)項(xiàng)目實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)三部分共同構(gòu)建，是與專業(yè)三級(jí)項(xiàng)目課程體系相一致的。

四、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)平臺(tái)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)、二、三級(jí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)答辯這六部分共同構(gòu)建起了室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程體系。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系的完善與構(gòu)建成為了室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃得以順利實(shí)施的有力保證，它使得基于VAC-CDIO理論的室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加完善，為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程的實(shí)施提供了具體的要求與方法，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中職業(yè)特點(diǎn)鮮明，形成了理實(shí)一體化、做學(xué)一體化完整課程體系。

[1]顧佩華. 從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究,2008(10):12-20.

[2]徐兵，孫海泉. T-CDIO課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 高等工程教育研究，2009(2)：35-38.

[3]李曉嵩.基于VAC-CDIO室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)架與解析[J].職業(yè)技術(shù)，2015(178):41-44.

(責(zé)任編輯：孫建華)

ConstructionandPracticeofPracticalTrainingCoursesSystemofHigherVocationalCollegeBasedonVAC-CDIO

LI Xiaosong
(Heilongjiang Construction Technology College, Harbin, Heilongjiang 150025,China)

Combining with current structural adjustment of decoration industry and the newly desire for information management of professional development in higher vocational interior design, the paper, under the guidance of VAC-CDIO theory, is given priority to vocational ability training (V), strengthen career expectation function (A) and professional cultural infection(C), has improved the indoor professional training and curriculum system in practice of talents training and carried on the comprehensive analysis.

VAC-CDIO; practical training courses; curriculum architecture diagram

G712

A

1671-4385(2017)05-0052-04

2017-07-21

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題項(xiàng)目“基于VAC-CDIO高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建研究”(ZJC1215016)

李曉嵩(1973- )，男，山東高密人，環(huán)境藝術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)建筑師，高級(jí)室內(nèi)建筑設(shè)計(jì)師，從事建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)、高等職業(yè)教育教學(xué)研究。