倪娟

摘要：通過對(duì)江蘇省124個(gè)市、縣教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育科研發(fā)展水平與教育行政一把手的重視程度、全局性的教育規(guī)劃設(shè)計(jì)、指向?qū)W校實(shí)踐的內(nèi)涵發(fā)展呈正相關(guān)，區(qū)域教育科研存在教育科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失、教育科研區(qū)域發(fā)展水平失衡、基層教育科研工作研究失度等問題。加強(qiáng)區(qū)域教育科研工作，省級(jí)教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)教育科研的頂層設(shè)計(jì)，縣域教育科研機(jī)構(gòu)在運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)中要有新思路，引導(dǎo)教師以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度開展教育科研。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育科研；經(jīng)驗(yàn)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）10A-0010-06

教育改革發(fā)展的目標(biāo)已從基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡。江蘇省目前已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)以提高質(zhì)量促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展為戰(zhàn)略主題的時(shí)期。顯然，抓質(zhì)量、抓內(nèi)涵要比抓規(guī)模、抓數(shù)量復(fù)雜得多，必須依托教育科研，必須堅(jiān)持科研興師、科研興校、科研興教。通過對(duì)江蘇省各設(shè)區(qū)市、縣（市、區(qū)）教科研機(jī)構(gòu)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)江蘇教育科研的區(qū)域差異十分顯著，并且地區(qū)教育發(fā)展水平與教育科研發(fā)展呈高度正相關(guān)。從豐碩的教育科研成果中，看到全省教育發(fā)達(dá)地區(qū)所擁有的典型經(jīng)驗(yàn)；從紛繁復(fù)雜的問題中，可見制約全省教育科研可持續(xù)發(fā)展的癥結(jié)；從提供的眾多建議中，感受到基層教育科研工作者的殷切期待。

一、江蘇省區(qū)域教育科研工作現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)

（一）區(qū)域教育科研機(jī)構(gòu)及人員現(xiàn)狀

調(diào)研結(jié)果顯示，我省基層教育教科研工作整體呈現(xiàn)漸進(jìn)性發(fā)展態(tài)勢(shì)，但仍存在一定問題，教科研工作受重視程度、教科研機(jī)構(gòu)履職情況喜憂參半。

1.從機(jī)構(gòu)設(shè)置來看，教育科研雖一直得到強(qiáng)調(diào)，但獨(dú)立設(shè)置科研部門的地區(qū)不多

全省設(shè)區(qū)市、縣（市、區(qū)）共有124家基礎(chǔ)教育教科研機(jī)構(gòu)。設(shè)區(qū)市教科研機(jī)構(gòu)13家，其中：獨(dú)立設(shè)置市級(jí)教科所的有4家（南京、鎮(zhèn)江、連云港、泰州），專司教育科研，教育科研專業(yè)化程度較高，其中，鎮(zhèn)江教育局教科所將與教研室合并成教育科學(xué)研究中心；教研與科研等合并建立教科院的有6家（無錫、常州、蘇州、南通、鹽城、揚(yáng)州），并在教科院內(nèi)設(shè)教科所等專司科研的部門，其中南通市教科院等還設(shè)立教育改革與發(fā)展研究所、理論科、教育科學(xué)研究中心等科研部門；淮安市特別薄弱，僅由教研室兼管科研工作，無專司科研的內(nèi)設(shè)部門。

2.從科研人員來看，區(qū)域間科研力量差距明顯，專職科研人員數(shù)量急需增加

全省設(shè)區(qū)市、縣（市、區(qū)）兩級(jí)全部124家教育科研機(jī)構(gòu)中有專職科研人員276人，其中：13個(gè)設(shè)區(qū)市級(jí)教科研機(jī)構(gòu)的專職教科研人員70人，占25.4%；縣級(jí)教科研機(jī)構(gòu)專職教科研人員總數(shù)為206人，占74.6%。①

從各設(shè)區(qū)市及其代管（所轄）縣（市、區(qū)）專職科研人員總數(shù)來看：南京、南通、蘇州三市分別有67、39、37人，明顯高于全省平均水平；連云港、鎮(zhèn)江、無錫、徐州四市數(shù)量居中，專職科研人員分別為24、21、20、20人；最弱的鹽城市僅2人，淮安市僅為5人。以鹽城市為例，全市11個(gè)縣（市、區(qū)）的教研室分管科研的副主任均為兼職，且只有1人。從蘇南、蘇中、蘇北三個(gè)區(qū)域來看，蘇南有弱者，蘇北有強(qiáng)者，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平關(guān)系不大，與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)行政部門對(duì)教育科研重視程度有關(guān)。

分析上述科研人員數(shù)量以及相應(yīng)區(qū)域教育發(fā)展的實(shí)際情況可見：一方面，科研作為教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力名副其實(shí)，科研機(jī)構(gòu)的完備程度及其人員數(shù)量與當(dāng)?shù)亟逃匠收嚓P(guān)。另一方面，從全省層面看，專職科研人員數(shù)量嚴(yán)重不足，科研人員與全省教師的比例太低。從各地來看，區(qū)域間科研力量差距明顯，27個(gè)設(shè)區(qū)市及縣（市、區(qū)）專職科研人員已弱化近無，科研作為教育教學(xué)先導(dǎo)和基礎(chǔ)的地位難以得到有效落實(shí)，由此造成了教育科研服務(wù)教育行政決策、服務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐的功能難以發(fā)揮到位，直接制約當(dāng)?shù)亟逃母锱c發(fā)展水平。

3.從教育科研部門的履職情況來看，開展工作的形式多樣，但有些地區(qū)思路不清、效果不明

在教育科研部門的常規(guī)工作“服務(wù)決策研究”“指導(dǎo)學(xué)校研究”“科研管理”中，三項(xiàng)工作全部正常開展的只有71家，占57.3%；常規(guī)工作中有“服務(wù)決策研究”的71家，占57.3%；有“指導(dǎo)學(xué)校研究”的121家，占97.6%；有“科研管理”的118家，占95.2%。124家教育科研機(jī)構(gòu)中，除開展常規(guī)工作之外，有52家機(jī)構(gòu)（占41.9%）還開展了其他工作，如“教師培訓(xùn)”“科研培訓(xùn)”“教學(xué)研究”“教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)”“電教（教育技術(shù)指導(dǎo)）”“名師工作室”及“鄉(xiāng)村教師培育站”等。

（二）全省區(qū)域教育科研工作的經(jīng)驗(yàn)

近年來，全省基層教育科研工作立足現(xiàn)實(shí)、改革創(chuàng)新，教科研人員和廣大教師付出了辛勤勞動(dòng)，取得了一些階段性的成果，形成了一些典型經(jīng)驗(yàn)：

從教育領(lǐng)導(dǎo)方面看，教育發(fā)展水平高的地區(qū)，其教育行政一把手重視教育科研，依托職稱評(píng)定等政策來強(qiáng)化科研興師，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)改革，全面創(chuàng)設(shè)合作共享、協(xié)同創(chuàng)新的科研外部環(huán)境。除此之外，有科研素養(yǎng)的行政一把手能夠有效整合科研、教研、師資、電教等部門資源，強(qiáng)化對(duì)教科研人員結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推進(jìn)教育科研工作從“有為”到“有位”、從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”、從“單打”到“合作”。如連云港雖地處蘇北，但教育科研成績(jī)不菲，主要經(jīng)驗(yàn)是行政領(lǐng)導(dǎo)高度重視。

從教育規(guī)劃指導(dǎo)方面看，教育科研工作的有效開展需要明晰、全局性的規(guī)劃設(shè)計(jì)，教科院所制定整體規(guī)劃與科學(xué)機(jī)制，反映著教育科研發(fā)展思路，決定著教育科研成效。連云港與蘇州等區(qū)域教科研機(jī)構(gòu)均注重教育科研的頂層設(shè)計(jì)，以各項(xiàng)科研制度的不斷完善和深入實(shí)施為切入點(diǎn)，有效提升教育科研管理效能。

從教育實(shí)踐重點(diǎn)方面看，抓質(zhì)量、抓內(nèi)涵必須堅(jiān)持科研興教，教育科研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，重點(diǎn)是促進(jìn)教師教育專業(yè)素養(yǎng)的提升，必須在教師發(fā)展中落地、生根、開花、結(jié)果。不少區(qū)域以品牌項(xiàng)目建設(shè)為抓手，著力探索科研提升路徑。如蘇州市姑蘇區(qū)成立了“蘇式學(xué)校研究中心”，整合資源研究省級(jí)課題“基于葉圣陶教育思想的區(qū)域打造‘蘇式學(xué)校的實(shí)踐研究”。endprint

基于全省教育科研目標(biāo)的確立和進(jìn)程的不斷推進(jìn)，區(qū)域教育科研的發(fā)展基本實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)向：一是從強(qiáng)調(diào)對(duì)他人理論研究成果的驗(yàn)證探索，到強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校、教師自身實(shí)踐的主動(dòng)反思、積極生成和創(chuàng)造性表達(dá)；二是從追求研究過程的科學(xué)規(guī)范，到提倡主觀性、情境性、多樣性的個(gè)性研究方式；三是從追求宏大敘事到凸顯平凡主體、日常事件、教育細(xì)節(jié)的日常敘述。

教育科研轉(zhuǎn)型發(fā)展突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是課題研究與管理向“精”轉(zhuǎn)型。在推進(jìn)精品課題建設(shè)過程中，突出“精心選題”“精細(xì)設(shè)計(jì)”“精當(dāng)操作”“精彩呈現(xiàn)”“精致管理”。二是區(qū)域教育科研向“合”轉(zhuǎn)型。以改進(jìn)教育實(shí)踐為主要價(jià)值取向，倡導(dǎo)教育科研與學(xué)校各領(lǐng)域融合，即融合在課堂觀察中、融合在教學(xué)研究中、融合在學(xué)校工作各領(lǐng)域中。三是教育科研樣式向“微”轉(zhuǎn)型。倡導(dǎo)教育科研向微觀研究拓展，聚焦微觀領(lǐng)域的校本研究制度建設(shè)。

二、江蘇省區(qū)域教育科研工作的問題盤點(diǎn)

（一）從宏觀層面看，教育科研成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)缺失

重視教學(xué)和升學(xué)評(píng)價(jià)，忽視甚至無視教育科研評(píng)價(jià)。對(duì)教科研成果評(píng)價(jià)隨意性大，既缺乏科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏權(quán)威的評(píng)估組織，評(píng)估的科學(xué)性不足，評(píng)估的人為因素很多。

（二）從中觀層面看，教育科研區(qū)域發(fā)展的水平失衡

全省市縣級(jí)教育科研發(fā)展不均衡，區(qū)域失衡現(xiàn)象較為嚴(yán)重，尤其在推進(jìn)縣級(jí)示范性教師發(fā)展中心建設(shè)過程中，研訓(xùn)一體化下的教育科研工作出現(xiàn)虛化、窄化和弱化現(xiàn)象。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，縣域教育科研工作明顯薄弱，城鄉(xiāng)教育科研失衡嚴(yán)重。中國(guó)城市化進(jìn)程的加速使得各種教育資源也在急速向城市學(xué)校集聚，農(nóng)村地區(qū)的教科研有日益邊緣化的危險(xiǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年在省級(jí)以上刊物發(fā)表的論文，其作者絕大部分都來自城區(qū)學(xué)校；在各項(xiàng)教育科研成果獎(jiǎng)評(píng)選中，農(nóng)村學(xué)校老師鮮見蹤跡。

第二，教科研成少數(shù)“科研精英”的專利，廣大一線教師參與度不高。從縣域?qū)嶋H來看，教科研活動(dòng)和成果往往集中在少數(shù)名師身上，某種程度上，他們掌握著科研活動(dòng)絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，也壟斷著各種科研成果評(píng)選的機(jī)會(huì)，廣大一線教師參與和體驗(yàn)教科研的機(jī)會(huì)不多，更多是以一種旁觀者、仰慕者的身份存在。廣大的一線教師在升學(xué)重壓之下，似乎對(duì)教育科研越來越有心無力，敬而遠(yuǎn)之；與之相對(duì)應(yīng)，相當(dāng)一部分科研成果豐碩的名師已經(jīng)脫離或者半脫離日常教學(xué)。

第三，教科研成果文本化過于嚴(yán)重，回歸教學(xué)和管理的轉(zhuǎn)化應(yīng)用率低。盡管教科研更多偏向于對(duì)教育規(guī)律的理性探究，但最終是為了讓這些理論更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐，從而讓教育實(shí)踐更科學(xué)更規(guī)范地發(fā)展?！安煌跣模降檬冀K”，不能始終處在“空對(duì)空”的紙上談兵狀態(tài)，教科研的成效最終還是要落實(shí)到科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用上來。課題研究的結(jié)論是否真的回歸了教學(xué)和管理？科研項(xiàng)目的成果是否真的得到運(yùn)用和轉(zhuǎn)化？現(xiàn)實(shí)不容樂觀，當(dāng)下區(qū)域教育科研還是過于看重紙上功夫，看重理論套路，這也是導(dǎo)致不少一線教師及校長(zhǎng)質(zhì)疑教育科研意義和價(jià)值的原因之一。

第四，教育科研專職人員缺乏，教科研訓(xùn)一體化未得到有效落實(shí)。淮安、鹽城、徐州、宿遷等設(shè)區(qū)市及其所代管（所轄）縣（市、區(qū)）教師發(fā)展中心現(xiàn)有專職人員基本由學(xué)科研訓(xùn)員組成，涵蓋中小學(xué)各學(xué)段各學(xué)科，沒有教育科研方面的專職人員。以“教科研訓(xùn)一體化”促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的理念，在具體實(shí)施中，缺乏教科研專職力量的高位指引與支撐。

（三）從微觀層面看，基層教育科研工作存在研究失度現(xiàn)象

基礎(chǔ)教育階段的教育科研在學(xué)校整體工作中受到重視的程度不夠，往往處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”狀態(tài)。主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

1.缺乏教育科研認(rèn)識(shí)的高度。在當(dāng)前的中小學(xué)中，大多數(shù)老師仍缺乏科研意識(shí)，缺乏對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)在因果關(guān)系的思考和研究，教育教學(xué)工作往往是高投入、低產(chǎn)出，事倍功半，靠苦干、加班、超負(fù)荷工作來達(dá)成所謂的質(zhì)量；有的重撰寫文章輕課題研究，重論文的發(fā)表和獲獎(jiǎng)輕實(shí)際的調(diào)研過程，重研究成果的獲得輕成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化；課題研究名利化、功利化、形式化傾向明顯，論文評(píng)比虛假化現(xiàn)象突出。

2.缺乏教育理論學(xué)習(xí)的深度。加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)是教科研活動(dòng)的重要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，能夠幫助和促進(jìn)教師樹立新的教學(xué)思想和觀念，及時(shí)了解先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改信息。但是，有些教師被繁重的教學(xué)任務(wù)所束縛，幾乎沒時(shí)間和精力讀書和學(xué)習(xí)，以致教學(xué)觀念、方法、手段等嚴(yán)重滯后。隨著課改的深入推進(jìn)，教師接觸了眾多的教育理論，了解了眾多教育流派，掌握了一定的教育通識(shí)知識(shí)。但是，學(xué)習(xí)不夠深入，理解不夠全面，應(yīng)用不夠準(zhǔn)確，缺乏對(duì)理論背景的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)應(yīng)用條件的分析，更缺乏對(duì)結(jié)果數(shù)據(jù)的科學(xué)解讀。

3.缺乏課題研究合作的廣度。課題研究，特別是其成果，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、創(chuàng)造性、學(xué)術(shù)性、針對(duì)性、可讀性，需要教師團(tuán)隊(duì)合力打造。缺乏有效的合作、廣泛的合作，不能集大家之智慧，就很難有優(yōu)秀的成果，有些甚至很難完成課題研究任務(wù)，到結(jié)題時(shí)仍然對(duì)研究什么都說不清楚。

4.缺乏教育問題研究的信度。一些教師搞課題研究的目的性不明確，課題研究重兩頭、輕中間，重結(jié)果、輕過程?？蒲泄ぷ鳑]有與自己的課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，成了查查資料、寫寫文章，科研泡沫現(xiàn)象普遍存在。對(duì)教育規(guī)律的概括或提出的問題解決方案缺乏科學(xué)性，讓學(xué)習(xí)者無從操作。

5.缺乏經(jīng)驗(yàn)感悟概括的精度。經(jīng)驗(yàn)是珍貴的，但需要作理論概括，否則會(huì)隨著歲月的流逝而成為過眼煙云。教育教學(xué)實(shí)踐也只有在科學(xué)、正確的理論指導(dǎo)下，才能不迷失方向，沿著健康的軌道運(yùn)轉(zhuǎn)?，F(xiàn)今課題研究最難的問題就在于經(jīng)驗(yàn)感悟概括不準(zhǔn)，提煉不夠，缺乏科學(xué)性，缺乏系統(tǒng)性，更缺乏創(chuàng)新性。

6.缺乏規(guī)律探索提升的力度。許多教師存在著教科研知識(shí)學(xué)習(xí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，不能把教學(xué)中的具體問題上升到理性的高度來認(rèn)識(shí)。這樣導(dǎo)致教科研工作在較低層次上重復(fù)，教科研工作沒有新意，沒有提升。有些課題，選題就決定了其研究缺乏高度，沒能有意識(shí)地去探索教育規(guī)律，就更談不上理論的提升了。endprint

三、對(duì)江蘇省區(qū)域教育科研工作的建議

（一）從宏觀層面看，省級(jí)教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)教育科研的頂層設(shè)計(jì)

一方面，省級(jí)教育行政部門要以行政手段推進(jìn)基礎(chǔ)教育科研體制機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。由省教育廳制定出臺(tái)市、縣級(jí)教科研部門科研工作推進(jìn)意見及標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等相關(guān)文件，規(guī)范市、縣級(jí)教育科研專業(yè)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，明確市、縣教育科研機(jī)構(gòu)的人員配置、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、辦公條件的標(biāo)準(zhǔn)和要求，走出目前教育科研人員不足、經(jīng)費(fèi)不多、影響有限的尷尬境地。

另一方面，省級(jí)教科研部門要注重教育科研愿景目標(biāo)的確立，實(shí)現(xiàn)教育科研對(duì)教育改革的有效引領(lǐng)。教育科研的實(shí)踐將著力推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展、教育品位形成、教育未來塑造。教育科研在助推教育改革的過程中，應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：同一性——構(gòu)建共同的價(jià)值取向；前瞻性——形成符合未來發(fā)展趨勢(shì)的思維和行為方式；實(shí)踐性——具有指向師生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展，植根于課堂、學(xué)校日常工作的行為；共享性——注重科研成果在區(qū)域內(nèi)的有效推廣，在一定程度上被區(qū)域內(nèi)學(xué)校共享實(shí)踐。

（二）從中觀層面看，縣域教育科研機(jī)構(gòu)在運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)中要有新思路

1.高起點(diǎn)謀劃，定位更精準(zhǔn)；高質(zhì)量?jī)?yōu)選，內(nèi)容更精準(zhǔn)

要高起點(diǎn)定位，教研教科融合要提質(zhì)增效。主動(dòng)整合教研教科職能，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教科研訓(xùn)一體化，實(shí)現(xiàn)管理統(tǒng)一、資源共享、信息暢通，更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。要高起點(diǎn)定位，建設(shè)精品課題要提升品位。按照江蘇省建設(shè)精品課題的“精心選題”“精細(xì)設(shè)計(jì)”“精當(dāng)操作”“精彩呈現(xiàn)”和“精致管理”五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)要求，推動(dòng)課題研究向“精”轉(zhuǎn)型，以精品課題建設(shè)引領(lǐng)區(qū)域教育科研的規(guī)范與創(chuàng)新，不斷提高區(qū)域教育科研的品位，形成區(qū)域教科研的優(yōu)勢(shì)、特色和品牌。

高質(zhì)量?jī)?yōu)選內(nèi)容，既要對(duì)傳統(tǒng)教育思想進(jìn)行現(xiàn)代演繹，發(fā)掘區(qū)域豐厚的教育思想積淀，又要對(duì)改革中的新問題深入研究，及時(shí)破解。同時(shí)，發(fā)掘區(qū)域特色教改項(xiàng)目，做好這些項(xiàng)目的后續(xù)深化研究，以長(zhǎng)線研究催生更為豐碩的成果。至關(guān)重要的是著眼未來發(fā)展的前瞻探索，要著眼于區(qū)域教育未來5～10年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，進(jìn)行前瞻性應(yīng)用研究或目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)研究，確保在未來的教育變革中擁有足夠的發(fā)言權(quán)，獲得突破性創(chuàng)新，保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。

2.實(shí)現(xiàn)方式轉(zhuǎn)型，全面提升現(xiàn)代化教育科研的質(zhì)量水準(zhǔn)

首先，管理由平面向立體邁進(jìn)。更好地利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)管理理念和技術(shù)成果，不斷加大創(chuàng)新力度，實(shí)現(xiàn)科研管理網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化、數(shù)字化、互動(dòng)化，推動(dòng)科研管理由“平面管理”向“立體管理”轉(zhuǎn)型升級(jí)，努力打通科研服務(wù)“最后一公里”，努力實(shí)現(xiàn)教科研管理服務(wù)更專業(yè)、更人性、更便捷、更高效。

其次，方法由經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵶C邁進(jìn)。要進(jìn)一步加大科研方法的培訓(xùn)和實(shí)踐力度，通過開展定性、定量和混合方法的研究，實(shí)現(xiàn)由模糊向精確轉(zhuǎn)變、經(jīng)驗(yàn)向?qū)嵶C轉(zhuǎn)變，從而為教育管理、課程變革、教學(xué)、咨詢、評(píng)估和其他教育實(shí)踐提供依據(jù)。

第三，力量從單體向聯(lián)合邁進(jìn)。開展聯(lián)合研究。充分利用高校的人才優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教科研共同體、聯(lián)盟學(xué)區(qū)、實(shí)驗(yàn)基地等的優(yōu)勢(shì)，不斷充實(shí)各研究團(tuán)隊(duì)的力量，共享資源和才智，確保高水平地完成研究任務(wù)。進(jìn)一步加強(qiáng)教科研人員的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)由個(gè)人分散研究向集體聯(lián)合攻關(guān)轉(zhuǎn)變，形成具有前瞻性、戰(zhàn)略性的高品質(zhì)研究成果。

3.聚焦課題研究，在教科研的“寬度”“坡度”“效度”上做文章

首先，拓寬教科研的寬度。提倡教師（備課組）多做些小切口的微型課題研究，甚至是“問題研究”“話題研究”，讓教師明白：課題就是日常工作中同事們經(jīng)常討論的話題，就是日常教育教學(xué)中自己感到困惑的難題，就是自己教學(xué)和管理過程中遇到的問題。這樣“我手寫我心”，就容易入手，有話可說，有情可表，大大拓寬教科研的寬度。

其次，控制教科研的坡度。教科研如果始終是小眾的，那么就不可能產(chǎn)生真正的價(jià)值，必須讓更多一線老師參與其中。為此，必須控制教科研的坡度，讓各個(gè)層面各種層次的教育工作者敢參與、能參與、樂參與。比如課題研究，既需要理論化、高層次、前瞻性的“大課題”研究，以供決策咨詢，也需要敘事化、草根性、實(shí)踐性的“小課題（微課題）”研究，以利課堂改進(jìn)。盡可能設(shè)置多層次的課題研究窗口，給缺乏科研經(jīng)驗(yàn)的青年教師、缺少研究資源的農(nóng)村教師提供更多機(jī)會(huì)，對(duì)不同類型不同層次的課題設(shè)置不同梯度的管理標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估要求。如同教師的課堂教學(xué)需要“因材施教、分層教學(xué)”一樣，教科研管理也需要有合理的坡度，而不能一刀切。有合理的坡度，才能讓更多人拾級(jí)而上，循序提高，而不至于“仰門檻之高畏于山門之外”。

第三，提高教科研的效度。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教科研植根于教育實(shí)踐，教科研的質(zhì)態(tài)最終還需要靠教育實(shí)踐的效度來檢驗(yàn)評(píng)估，不能只是停留在紙面上。但教科研的效度檢測(cè)又是難以用一兩張量表來呈現(xiàn)的，教師成長(zhǎng)、學(xué)生素養(yǎng)、課堂生態(tài)、課程建設(shè)、校園文化諸多方面，無法用論文、課題、科研獲獎(jiǎng)的數(shù)量來簡(jiǎn)單量化。我們覺得更為實(shí)際的做法應(yīng)該是在重視成果紙質(zhì)呈現(xiàn)的同時(shí)，更注重緊貼教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)。比如課題研究，可以采取將課題研究和課堂實(shí)效、管理實(shí)績(jī)相印證的辦法。深入課堂，觀察教學(xué)研究對(duì)課堂生態(tài)的改進(jìn)；走進(jìn)校園，體驗(yàn)教育研究對(duì)學(xué)校發(fā)展的推動(dòng)；參與研討，感受教科研對(duì)互助學(xué)習(xí)的支撐；……直面參與教科研的老師的課堂實(shí)況，直觀研究課題在教育實(shí)踐上的痕跡，直奔教育科研的改善之目標(biāo)和追求。從而將課題研究與實(shí)踐探索、工作改進(jìn)、質(zhì)量提升有機(jī)結(jié)合起來。

（三）從微觀層面看，引導(dǎo)教師以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度開展教育科研

1.學(xué)好理論，多元視角做研究

作為教師，應(yīng)該把學(xué)習(xí)當(dāng)成終身的事情，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣和生活方式，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。當(dāng)下，文化藝術(shù)、價(jià)值觀念等都處于激烈碰撞、相互借鑒和融合的時(shí)期，教育思想多元化，就需要我們?nèi)嫦到y(tǒng)地學(xué)好理論，全方位地準(zhǔn)確把握理論。在教育實(shí)踐中，借鑒、吸收古今中外優(yōu)秀教育思想的精華，總結(jié)、沉積出富有時(shí)代特色、反映教育實(shí)際、指導(dǎo)教育實(shí)踐的教育思想，更需要去研究、消化吸收并加以發(fā)展，這樣才能讓自己的實(shí)踐處于科學(xué)的理論指導(dǎo)下，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)本土化、校本化。endprint

2.基于校情，精準(zhǔn)定位促發(fā)展

學(xué)校教科研，要基于校情，從學(xué)校亟須解決的問題入手，從集本校教師智慧經(jīng)努力能解決的問題入手，立足于現(xiàn)實(shí)，立足于解決問題。要通過研究的開展，推進(jìn)學(xué)校工作的深入，真正讓教師從教科研中受益。對(duì)一些薄弱學(xué)校，要杜絕教科研中的假、大、空現(xiàn)象和形式主義，最好最有效的辦法是從校本教研入手，從校情、教情和學(xué)情出發(fā)，觀察、思考和研究一些影響教學(xué)效果、制約質(zhì)量提升的最常見的最普遍的“細(xì)小”問題。比如：學(xué)生方面，不交作業(yè)問題或不按時(shí)交作業(yè)的問題，上課時(shí)發(fā)言不積極問題，等等；教師方面，上課的語(yǔ)言有效表述問題等。抓小課題研究，立足于解決問題，可早見效、見實(shí)效。

3.務(wù)實(shí)選題，研究問題明朗化

課題研究是學(xué)校教科研工作的主要抓手，應(yīng)發(fā)揮龍頭帶動(dòng)作用。課題研究需要?jiǎng)?wù)實(shí)選題，選準(zhǔn)選好研究主題，實(shí)現(xiàn)教科研工作課題化，讓教科研工作圍繞課題展開成為可能。學(xué)校宏觀層面的課題，必須結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向，體現(xiàn)辦學(xué)特色。同時(shí)考慮學(xué)校的師資條件、所在社區(qū)的文化等因素。學(xué)校中觀層面的課題，必須與學(xué)校的宏觀層面的課題相銜接。選題時(shí)，要注意利用學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，也可以抓住教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)，從薄弱環(huán)節(jié)中挖掘問題，形成課題。學(xué)校微觀層面的課題，可以從已有的優(yōu)勢(shì)條件出發(fā)，也可以從發(fā)展的方向出發(fā)選題，即把課題研究與個(gè)人發(fā)展緊密結(jié)合。這樣的選題，才可能讓課題研究統(tǒng)率整個(gè)教育教學(xué)研究工作，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。確定了選題，必須思考課題研究要解決什么、達(dá)成什么的問題。在此基礎(chǔ)上，讓研究問題明朗化。明確從宏觀、中觀、微觀層面各要解決什么問題，經(jīng)歷“研究問題化—問題課題化—課題專題化—專題系列化”的過程，保證研究目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰，最終成果豐碩。

4.扎實(shí)推進(jìn)，行動(dòng)研究科學(xué)化

行動(dòng)研究是中小學(xué)教科研能取得應(yīng)有實(shí)效的基本方法，是一種由科研工作者和教師共同參與，重在創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問題，謀求解決當(dāng)前問題、評(píng)估和改進(jìn)行動(dòng)過程，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)文化水平的一種研究活動(dòng)。行動(dòng)研究操作必須把握三個(gè)基本要領(lǐng)：（1）要以科學(xué)理論為指導(dǎo)；（2）要運(yùn)用科學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行診斷，從而發(fā)現(xiàn)問題；（3）以一定科學(xué)理論為基礎(chǔ)制定出解決問題的方案，并加以實(shí)施。其優(yōu)點(diǎn)是使日常工作、改革、科研同步進(jìn)行，教師又可以自行操作。在研究扎實(shí)推進(jìn)過程中，我們要倡導(dǎo)“小、精、實(shí)”，要突出重點(diǎn)，有所側(cè)重，貫穿主線，深入挖掘，做精，做深，做透。這樣，才能真正體現(xiàn)出課題研究的價(jià)值。一般課題研究，要牢記并思考：這一研究想干什么？想得到什么？要追問：實(shí)驗(yàn)假說是什么？這是研究的邏輯起點(diǎn)；理論基礎(chǔ)是什么？這是研究的思路和操作要求。

5.積極反思，生成智慧見成效

古希臘蘇格拉底有句名言：“人的智慧恰恰始于人對(duì)自身的無知或有限的意識(shí)，最高的智慧是能夠意識(shí)到自己的無知或知之甚少?！狈此汲鲋腔?。我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)過程中，總有不少讓我們熟視無睹、習(xí)以為常的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象后面，是否潛存著某種契機(jī)和一些可利用的資源？或者潛藏著某些危機(jī)與誤區(qū)？這就需要我們通過反思，加以研究，從而彰顯事物的本來面目。要引導(dǎo)教師在教育教學(xué)中反思，在學(xué)習(xí)中反思，在研究中反思，在互動(dòng)中反思，在反思中覺悟，在反思中發(fā)展，在反思中創(chuàng)新。無疑，反思對(duì)教育科研的推動(dòng)力是巨大的。反思其實(shí)是一種創(chuàng)新，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。通過反思可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量；通過反思可以使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完善。教師每天都在從事教育教學(xué)工作，新鮮感和好奇心可能會(huì)逐漸消退，難以怦然心動(dòng)。這就需要我們不斷反思，去開辟新的思維空間，去探索新的奧妙?！八枷胧窃趯W(xué)習(xí)和相互交流中生成的，是在思考中提升和發(fā)展的，是在寫作中得到梳理的”（肖川語(yǔ)）。發(fā)現(xiàn)問題是反思的精髓核心。要在反思中發(fā)現(xiàn)問題，通過反思來深入研究問題、解決問題，思考真問題，研究真問題，探尋新思路、新方法、新途徑。在反思中總結(jié)，在反思中驗(yàn)證，在反思中突破，在反思中生成智慧。

注釋：

①統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均按各區(qū)域上報(bào)的專職科研人員數(shù)計(jì)算，有些區(qū)域把教研人員算作科研人員上報(bào)，實(shí)際全省專職教科研人員總數(shù)應(yīng)該小于這個(gè)數(shù)據(jù)。

責(zé)任編輯：楊孝如endprint