郭玉琴

摘要：學(xué)校生活是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中極為重要的組成部分。學(xué)生在學(xué)校每一天的生活狀態(tài)，不僅影響著他們當(dāng)下的生活品質(zhì)，還將為他們的未來(lái)生活打下基礎(chǔ)。學(xué)生的校園生活雖然以不斷的“重復(fù)”為表面特征，但其內(nèi)涵具有生命的自主性、豐富性和動(dòng)態(tài)生成性。整體策劃學(xué)生的校園生活、讓學(xué)生自主參與校園生活、整合資源豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，是打造學(xué)生校園新生活的重要路徑，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的力量之源。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；校園新生活；整體策劃；自主參與；回歸生活

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）10A-0028-04

葉瀾教授在“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派教育信條第八條這樣闡述：用創(chuàng)造校園新生活的理念開展日常教育活動(dòng)，使師生成為學(xué)校生活的主動(dòng)創(chuàng)造者。教育的意義不只是在未來(lái)，它就在當(dāng)下創(chuàng)造生命成長(zhǎng)的、豐富的各項(xiàng)學(xué)?；顒?dòng)中。[1]常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生工作者認(rèn)真閱讀、仔細(xì)揣摩這一信條，達(dá)成了這樣的共識(shí)：學(xué)校的各項(xiàng)工作，都貴在日常，既要發(fā)現(xiàn)日常，更要?jiǎng)?chuàng)造日常，要讓生命在持續(xù)的日常生活中積淀、蓬勃。我們從以下幾個(gè)方面入手，打造學(xué)生校園新生活：回歸學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)，用整體策劃的思維方式，改變學(xué)生的日常生活方式；給學(xué)生提供自主創(chuàng)造日常生活的時(shí)空，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人；引領(lǐng)學(xué)生走向真實(shí)的社會(huì)，在家庭、社區(qū)豐富的資源共享中，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、整體策劃，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的全程

對(duì)于大部分學(xué)生工作者來(lái)說(shuō)，可能每個(gè)學(xué)期都是在忙碌中度過(guò)的，總感覺每周、每月都在做許多事，在開展各種主題教育活動(dòng)，但德育的效果卻不明顯，相反學(xué)生成長(zhǎng)問題層出不窮。仔細(xì)分析，其實(shí)原因不外乎以下幾個(gè)方面：一是缺乏整體的規(guī)劃，沒有形成生命成長(zhǎng)的全程意識(shí)，缺失長(zhǎng)程的眼光、長(zhǎng)效的追求，德育活動(dòng)大多點(diǎn)狀呈現(xiàn)；二是缺失學(xué)生成長(zhǎng)需求的研究，學(xué)校、班級(jí)開展活動(dòng)，大多按照上級(jí)、學(xué)校的要求或傳統(tǒng)的思維方式來(lái)做，實(shí)效性不強(qiáng)。

美國(guó)教師特林·芬瑟在《學(xué)校是一段旅程》一書中，細(xì)致描述了自己在八年間與學(xué)生共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷，我們可以清晰感受到生命成長(zhǎng)的過(guò)程，感受到教師在每個(gè)階段所做的角色轉(zhuǎn)變。這本書啟發(fā)我們：學(xué)生工作必須在學(xué)生生命成長(zhǎng)的全程視野下開展，必須有整體的思考和規(guī)劃。在此啟發(fā)下，我們?cè)趯W(xué)生工作方面進(jìn)行了以下的變革和實(shí)踐：一是系統(tǒng)梳理，把學(xué)校的學(xué)生活動(dòng)資源進(jìn)行分類整理，并在學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查，保留學(xué)生喜歡的活動(dòng)，學(xué)生不喜歡的活動(dòng)則利用學(xué)生資源進(jìn)行再策劃；二是把活動(dòng)進(jìn)行主題單元整合，形成若干大主題活動(dòng)；三是形成系列，在對(duì)各年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)問題、成長(zhǎng)需求分析的基礎(chǔ)上，形成各主題的分年級(jí)策劃。我們先后策劃形成了“新晨會(huì)”十大主題教育系列，形成了“七彩童年”（一年級(jí)紅色入隊(duì)、二年級(jí)橙色感恩、三年級(jí)金色生日、四年級(jí)綠色生活、五年級(jí)青色軍營(yíng)、六年級(jí)藍(lán)色夢(mèng)想、畢業(yè)時(shí)紫色慶典）學(xué)生成長(zhǎng)系列。自此，整體、系列的思維方式和策劃方式逐漸融入了學(xué)校日常的學(xué)生工作，學(xué)生活動(dòng)的年級(jí)性、成長(zhǎng)性不斷形成和發(fā)展。

以學(xué)校的“新晨會(huì)”主題教育研究為例：

1.發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生部發(fā)現(xiàn)，晨會(huì)雖然是提高學(xué)生基本素養(yǎng)的重要載體，但是現(xiàn)實(shí)中存在以下幾種傾向：只重視文化知識(shí)傳授，忽視教學(xué)生怎樣做人；習(xí)慣“說(shuō)教”，忽視對(duì)學(xué)生品格、志向、情感、個(gè)性等心理素質(zhì)的全面培育；內(nèi)容安排隨意，上課方式單一。這些傾向嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施，也違背學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的需求。

2.了解需求。學(xué)生部就“你喜歡怎樣的晨會(huì)”在學(xué)生中進(jìn)行專題調(diào)研，大部分學(xué)生表達(dá)了以下想法：“我喜歡內(nèi)容吸引人的晨會(huì)，不喜歡老師總是給我們默寫詞語(yǔ)”；“我喜歡晨會(huì)讓同學(xué)們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)身邊的新聞，或者電視上看來(lái)的新聞，拓展學(xué)生的視野”；“我希望晨會(huì)課可以讓同學(xué)輪流來(lái)主持，這樣既鍛煉了我們的能力，也可以知道更多的知識(shí)”；“我覺得晨會(huì)課不只是講講作業(yè)、做做作業(yè)，應(yīng)該通過(guò)一些故事來(lái)讓我們明白一些道理”……可見，目前晨會(huì)教育不能滿足并引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

3.資源整合。一是教育主題的整合。與上級(jí)部門組織開展的生命教育、民族精神教育、心理健康教育相結(jié)合，與社會(huì)關(guān)注的應(yīng)急教育、禮儀教育相整合，與學(xué)校的科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)的活動(dòng)相勾連，與學(xué)生的自主成長(zhǎng)問題、班級(jí)的崗位教育等進(jìn)行溝通，形成了“禮儀伴成長(zhǎng)”“崗位小能手”“科技大觀園”“生命真美麗”“愛上中國(guó)節(jié)”“我愛我的家”“陽(yáng)光少年行”“讀書破萬(wàn)卷”“從小學(xué)自主”“應(yīng)急我能行”十大教育主題。二是教育力量的整合。借助教育基地資源、學(xué)校相關(guān)部門的人力資源、家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源等，實(shí)現(xiàn)教育力量的整合。

4.整體策劃。以大主題統(tǒng)領(lǐng)，在研究學(xué)生成長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上，首先分年級(jí)進(jìn)行年級(jí)主題的策劃，使同一主題在不同時(shí)期、不同年段逐漸提高要求，形成縱向的系列。如“生命真美麗”的年級(jí)教育要點(diǎn)策劃如下：一年級(jí)“生命的奇妙”，二年級(jí)“生命的喜悅”，三年級(jí)“生命的珍貴”，四年級(jí)“生命的顏色”，五年級(jí)“生命的感動(dòng)”，六年級(jí)“生命的歷練”。其次，年級(jí)主題橫向拓展，形成多維度教育活動(dòng)的系列構(gòu)成。如一年級(jí)“生命真奇妙”這一主題的系列設(shè)計(jì)為：“我從哪里來(lái)”“保護(hù)我的身體”“健康我的生活”“愛護(hù)我的伙伴”。每個(gè)年級(jí)的系列又分別由四節(jié)晨會(huì)課和一節(jié)班隊(duì)活動(dòng)課構(gòu)成，如“保護(hù)我的身體”就由“我的牙掉啦”“我的眼睛亮”“我的耳朵靈”“我的嗓門亮”四節(jié)晨會(huì)課和“保護(hù)牙齒我能行”一節(jié)班隊(duì)活動(dòng)課構(gòu)成，晨會(huì)和班隊(duì)之間實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在的溝通和關(guān)聯(lián)。

在整體策劃十大主題系列活動(dòng)之后，學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)每月一個(gè)主題開展活動(dòng)，形成了教育的節(jié)律，忙而不亂；班主任老師則結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)和班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)際對(duì)晨會(huì)、班隊(duì)的教育內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，一切從服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)生活的再創(chuàng)造；在經(jīng)過(guò)兩輪學(xué)生整體實(shí)踐之后，學(xué)校還集全體班主任的智慧，編寫了《新晨會(huì)》系列叢書，實(shí)現(xiàn)了更大范圍的影響和輻射。常州市人大主任趙忠和由衷感慨：“每天10分鐘微不足道，但6年2000多個(gè)十分鐘將積淀成一個(gè)人終身的素質(zhì)。”endprint

二、自主參與，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人

在學(xué)?；顒?dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，活動(dòng)的教育作用才能取得良好的效果。但在回溯研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)存在以下兩種現(xiàn)象：

一是學(xué)生自主立場(chǎng)缺失。教師被動(dòng)執(zhí)行上級(jí)教育行政部門、學(xué)校的各項(xiàng)工作安排。有時(shí)學(xué)校安排活動(dòng)還習(xí)慣于一刀切，而且細(xì)化到每一個(gè)月，甚至每一周，教師疲于應(yīng)付，且有的教師把注意力放在對(duì)學(xué)生的管教、約束，只履行明確的職責(zé)，很少關(guān)注學(xué)生的自主參與和成長(zhǎng)發(fā)展。

二是學(xué)生自主立場(chǎng)泛化。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到學(xué)生自主參與的缺失，教師就把活動(dòng)權(quán)完全“還”給學(xué)生，于是班級(jí)活動(dòng)出現(xiàn)學(xué)生想做什么就搞什么活動(dòng)，表面上看學(xué)生成為活動(dòng)的主人，但因?yàn)槔蠋熑鄙賹?duì)“還”的目的性和策略的思考和體悟，學(xué)生活動(dòng)缺少了教師的有機(jī)調(diào)節(jié)和發(fā)展引領(lǐng)，更多情況下是無(wú)效的“活”，是無(wú)序的“動(dòng)”。

要從本質(zhì)上提升學(xué)生的自主能力，必須改變學(xué)生工作的思維方式和推進(jìn)策略，要提升教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)性激發(fā)的價(jià)值認(rèn)同，不為做事而做事。學(xué)生部立足于原有學(xué)生工作的基礎(chǔ)和已經(jīng)形成的經(jīng)驗(yàn)，提出了“讓孩子說(shuō)孩子的話——給孩子話語(yǔ)權(quán)、給孩子選擇權(quán)”“讓孩子舞孩子的夢(mèng)——給孩子環(huán)境建設(shè)權(quán)、給孩子活動(dòng)策劃?rùn)?quán)”的工作要求，探索促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的工作機(jī)制。

以學(xué)校的體驗(yàn)教育基地——“新竹服務(wù)公司”為例。新竹服務(wù)公司成立于1999年10月。在公司里，每個(gè)學(xué)生都有自主選擇崗位、自主參與活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)工作的權(quán)利，每個(gè)人都是公司的主人。上至總經(jīng)理，下至普通員工，甚至“臨時(shí)工”“鐘點(diǎn)工”，都是通過(guò)人才市場(chǎng)經(jīng)過(guò)雙向選擇擇優(yōu)錄用的，被錄用者還要與公司簽訂聘用合同。新竹服務(wù)公司就是一個(gè)學(xué)生完全自主的體驗(yàn)基地。它呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.學(xué)生考官。新竹服務(wù)公司的總經(jīng)理以及部門負(fù)責(zé)人首先通過(guò)筆試成為候選人，然后在少先隊(duì)員代表大會(huì)上，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)才藝展示和評(píng)委提問，部分學(xué)生成功上崗。這些“中層”上崗后的第一件事情就是在全校學(xué)生中招聘各部門的小考官，比如新竹讀書俱樂部的小考官首先要喜愛讀書，積極參加校內(nèi)外的讀書活動(dòng)，并在活動(dòng)中取得較好的成績(jī)，其次要能言善問，能熱情接待前來(lái)應(yīng)聘讀書俱樂部“導(dǎo)讀小先生”崗位的學(xué)生。小考官上崗后，就要開始做好人才市場(chǎng)的招聘準(zhǔn)備，從張貼招聘須知、制作宣傳海報(bào)、設(shè)計(jì)新穎的廣告語(yǔ)、策劃提問的問題等，都會(huì)在指導(dǎo)老師的幫助下，自主完成；而在人才市場(chǎng)開放的當(dāng)天，小考官則要從前來(lái)應(yīng)聘的幾百個(gè)學(xué)生中，通過(guò)交流、展示、互動(dòng)問答等環(huán)節(jié)，慧眼識(shí)珠，最終成功簽約本崗位人員。

2.自主創(chuàng)造。樓梯上“隊(duì)列行進(jìn)精神點(diǎn)”“課間行走慢一點(diǎn)”“個(gè)別交流輕聲點(diǎn)”，食堂里“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”“節(jié)約是一種美德”，水池邊“別忘了關(guān)水龍頭哦”“爭(zhēng)當(dāng)節(jié)水小標(biāo)兵”，花圃里“多走一步就是美麗”“小草在睡覺，請(qǐng)你別打擾”……這些宣傳語(yǔ)來(lái)自新竹服務(wù)公司“我能行工作部”的創(chuàng)意。各班級(jí)門口的宣傳畫則來(lái)自新竹服務(wù)公司“新竹創(chuàng)作室”的策劃。這些宣傳畫都出自學(xué)生之手，有的是學(xué)生畫的校園生活，有的是學(xué)生拍的校園景色。他們認(rèn)為校園環(huán)境布置也要彰顯學(xué)生自主，他們通過(guò)全校征集學(xué)生優(yōu)秀作品，并通過(guò)開展作品論證會(huì)，最終選定班級(jí)門口的宣傳畫。

3.自主評(píng)價(jià)。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。新竹服務(wù)公司的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制包括兩個(gè)層面：一是針對(duì)公司員工的，側(cè)重于對(duì)其“服務(wù)滿意度”進(jìn)行評(píng)價(jià)，由各部門學(xué)生負(fù)責(zé)人對(duì)照《新竹服務(wù)公司崗位考核及獎(jiǎng)懲辦法》，通過(guò)細(xì)化、量化各崗位工作職責(zé)，根據(jù)員工參加崗位培訓(xùn)、任務(wù)完成情況及工作態(tài)度，是否接到伙伴投訴等多方面進(jìn)行綜合評(píng)定，并以此作為履行聘用合約、評(píng)選優(yōu)秀員工及崗位等級(jí)評(píng)定的主要依據(jù)。凡考評(píng)合格或被評(píng)為優(yōu)秀員工者，除榮譽(yù)證書外，還會(huì)得到不同等次的酬勞或獎(jiǎng)勵(lì)（書籍、學(xué)習(xí)用品等），不合格者在經(jīng)過(guò)黃牌警告仍無(wú)改進(jìn)者將被解除聘約。二是對(duì)于參與“新竹服務(wù)公司”活動(dòng)的非公司員工，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重孩子在體驗(yàn)過(guò)程中的情感評(píng)價(jià)，包括“縱向”和“橫向”兩次評(píng)價(jià)?！翱v向評(píng)價(jià)”即與“昨天的我”比較：參加活動(dòng)是否更大膽，更有主見，更善于表現(xiàn)自己了，在某一方面是否有進(jìn)步或突破了等等；“橫向評(píng)價(jià)”即根據(jù)自己的特長(zhǎng)及興趣愛好有選擇地、有準(zhǔn)備地參與“新竹服務(wù)公司”組織的一系列評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)孩子打“有準(zhǔn)備的仗”，盡力使自己在活動(dòng)中脫穎而出，體驗(yàn)成功的快樂。

在二實(shí)小，越來(lái)越多的活動(dòng)由學(xué)生自主地參與。在紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)中，學(xué)生自主尋找或制作義賣物品，自主設(shè)計(jì)宣傳口號(hào)，自主設(shè)攤，自主通過(guò)贈(zèng)送小禮物、買一送一等促銷手段開展愛心義賣；在班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)中，學(xué)生組建崗位合作組，結(jié)合學(xué)校每月主題，或收集材料，或征集學(xué)生作品，或布置班級(jí)板報(bào)或園地，或發(fā)布每日天氣預(yù)報(bào)等，讓教室成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園……在學(xué)生自主參與活動(dòng)的過(guò)程中，他們的策劃能力逐漸增強(qiáng)，思維方式不斷優(yōu)化，交往能力、動(dòng)手能力、合作能力等也不斷提升。

三、回歸生活，讓學(xué)生的活動(dòng)更加豐富

學(xué)生活動(dòng)只有真正走進(jìn)真實(shí)的生活，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的引領(lǐng)。但就目前的學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，普遍存在以下問題：一是學(xué)生生活局限于學(xué)校，社會(huì)性生活相對(duì)單一。二是學(xué)校缺失走向社會(huì)的平臺(tái)構(gòu)建和整體策劃。為了保證學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)校缺失對(duì)社會(huì)性資源的開發(fā)和利用，學(xué)生也就不能在與現(xiàn)實(shí)世界的日常互動(dòng)中，鍛煉和發(fā)展互動(dòng)、健康、真實(shí)的生存能力。

正是認(rèn)識(shí)到“大量的社會(huì)文化資源是學(xué)生生活世界的構(gòu)成，也是拓展學(xué)生視野、形成學(xué)生國(guó)家意識(shí)與民族意識(shí)、保持對(duì)社會(huì)發(fā)展之敏感性的重要源泉”[2]，二實(shí)小依托“四季系列活動(dòng)”的整體建構(gòu)，通過(guò)對(duì)家庭、社會(huì)以及自然資源的開發(fā)與學(xué)生日常生活的重建，豐富學(xué)生生活，幫助學(xué)生形成與自然、社會(huì)的健康關(guān)系，開啟學(xué)生的校園新生活。

1. 整體入手，長(zhǎng)程設(shè)計(jì)。整體把握四季的育人價(jià)值，每一季的活動(dòng)設(shè)計(jì)從不同角度各有側(cè)重地得以落實(shí)和體現(xiàn)，如“春天的生命美學(xué)”“夏天的民俗探訪”“秋天的感恩分享”“冬天的身心平衡”。四季是一個(gè)長(zhǎng)系列，每一季也都是一個(gè)小長(zhǎng)程，都會(huì)進(jìn)行系列的設(shè)計(jì)。以“夏天的民俗探訪”來(lái)說(shuō)，就融合端午、夏至、小大暑等傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣特點(diǎn)，分年級(jí)進(jìn)行了以下系列策劃：一年級(jí)“玩轉(zhuǎn)咸蛋”，二年級(jí)“夏日果語(yǔ)”，三年級(jí)“自制墨鏡”，四年級(jí)“折扇繪畫”，五年級(jí)“檸檬夏天”，六年級(jí)“龍舟探訪”。endprint

2.綜合滲透，整合融通。四季系列活動(dòng)校內(nèi)實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的整合、與學(xué)?；顒?dòng)的整合，最重要的是實(shí)現(xiàn)與學(xué)生生活的整合。具體表現(xiàn)為：將自然性與社會(huì)性資源引入校園生活，如小盆栽、小動(dòng)物進(jìn)班級(jí)，葉貼畫、果實(shí)畫上板報(bào)等；將家長(zhǎng)、社區(qū)專業(yè)人士等人力資源引進(jìn)課堂，由這些社會(huì)專業(yè)人士結(jié)合節(jié)氣特點(diǎn)來(lái)給學(xué)生進(jìn)行風(fēng)箏、粽子、面條等的制作指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生投入真實(shí)的家庭生活，親子共繪節(jié)氣圖，親子共唱節(jié)氣歌，親子共閱節(jié)氣故事，親子共賞四季美景等；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，投入社區(qū)建設(shè)。

3.無(wú)縫對(duì)接，豐滿四季。大部分學(xué)校的四季活動(dòng)基本以學(xué)生在校的生活為主，大多缺失了寒暑假活動(dòng)的系列設(shè)計(jì)。其實(shí)寒假正是“暖冬”系列活動(dòng)的重要節(jié)點(diǎn)，因?yàn)檫m逢春節(jié)，走親訪友、美好祝福、灑掃庭院正是暖冬最好的體現(xiàn)；暑假更是“嘻夏”系列活動(dòng)的重要時(shí)空，因?yàn)檎麅蓚€(gè)月的時(shí)間，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、游戲、生活的成長(zhǎng)關(guān)鍵期?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“你好，寒（暑）假”系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校四季活動(dòng)的無(wú)縫對(duì)接：放假前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下規(guī)劃自己的寒暑假生活；招募活動(dòng)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)，策劃寒暑假活動(dòng)，并在班級(jí)群招兵買馬；假期中，在團(tuán)長(zhǎng)的帶領(lǐng)以及家長(zhǎng)的共同參與下，“春聯(lián)納福團(tuán)”“年味窗花團(tuán)”“體育運(yùn)動(dòng)團(tuán)”“小腳丫走龍城團(tuán)”“云娃觀影團(tuán)”“志愿服務(wù)團(tuán)”“沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)讀書團(tuán)”“英語(yǔ)ABC活動(dòng)團(tuán)”“巧算24點(diǎn)活動(dòng)團(tuán)”等50多個(gè)活動(dòng)團(tuán)都活動(dòng)起來(lái)；期初課程中，各活動(dòng)團(tuán)匯報(bào)自己的活動(dòng)情況和活動(dòng)收獲，班級(jí)、學(xué)校則從參與度、成長(zhǎng)感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)聚焦到學(xué)生成長(zhǎng)的真實(shí)世界，使學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)校、家庭、社區(qū)融為一體，拓展了學(xué)生活動(dòng)的豐富性和生長(zhǎng)性，所以每一個(gè)學(xué)生的每一天，都處于具體、綜合、發(fā)展的情境中，學(xué)生的成長(zhǎng)也充滿活力和張力。二實(shí)小的學(xué)生工作者會(huì)繼續(xù)懷著對(duì)生命成長(zhǎng)的敬畏，落實(shí)并確立學(xué)生立場(chǎng)，讓整體策劃走進(jìn)學(xué)生日常的校園生活，讓自主參與成為學(xué)生校園生活的主旋律，讓回歸生活成為學(xué)生校園生活的主色調(diào)，在打造校園新生活的過(guò)程中，讓學(xué)生充分享受童年的多彩與歡樂。

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