筆者從事語文教學(xué)工作已有20個年頭，曾多次參加聽課、評課活動。現(xiàn)在，許多教師利用多媒體課件上課，給大家?guī)砹耸志实恼n堂展示。屏幕上變化跳躍的畫面，直觀漂亮的視頻，優(yōu)美動聽的音樂……吸引著學(xué)生的眼球，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂上氣氛活躍、熱熱鬧鬧。然而，在評課之時，也聽到了一些不太一樣的聲音：“課改不單是是把黑板改成屏幕啊；剛才聽課時發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒來得及抄板書，畫面就跳過去了；剛才像在看萬花筒，學(xué)生們看得是起勁，可這篇課文語言的精妙學(xué)生體會到了嗎……”從這些評課老師的話語中，我們不難發(fā)現(xiàn)多媒體在語文教學(xué)中的一些使用誤區(qū)。在語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)過程如果過于程序化簡單化，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習主體性的泯滅，也將使教育只是換副新面孔去走老路?；诖耍P者結(jié)合自己上課及聽課的一些體會，對多媒體在語文教學(xué)中常見的使用誤區(qū)做以下分析，以就教于同仁方家。

一、粗制濫造、華而不實。

運用多媒體教學(xué)的關(guān)鍵在于教師制作課件的質(zhì)量。有時，在制作課件時，有些材料并不理想，但教師又不想半途而廢，就強行使用多媒體來展示。以前看到一個課件《我國古代的幾種建筑》，里面涉及到廳、堂、樓、閣、亭、軒等多種古代建筑，但展示“廳”時，教師卻找來現(xiàn)代建筑中的一間豪華的大廳的圖片來充數(shù)。這就影響了整個效果，甚至對學(xué)生在知識的掌握上產(chǎn)生了誤導(dǎo)。這就是一味追求形式，而忽略了教學(xué)的實質(zhì)。

二、容量過大，選材過多，偏離了語文教學(xué)的目的。

多媒體信息技術(shù)以課件的形式走入語文課堂，它包含了眾多的鏈接，容量極大，為學(xué)生提供了大量的閱讀對象。但巨量的媒體信息旁逸斜出又很容易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生往往沉浸其中而不能自拔，于是在不知不覺中淡化甚至遺忘了課堂教學(xué)目標。比如學(xué)習科學(xué)小品文《看云識天氣》、《月亮上的足跡》，教師在語文課堂上不斷地通過多媒體向?qū)W生灌輸課文里所傳遞的“天文地理”之類的五花八門的知識，學(xué)生的興趣可能就集中在了在搜索、瀏覽有關(guān)氣象、月球知識上。這樣，語文教師當了“雜家”，于是語文課被上成了科學(xué)課。在實際教學(xué)中，還有的老師借助多媒體把《山中訪友》上成了旅游課，把《旅鼠之謎》上成了生物課，把《大自然的語言》上成了自然課，把《大雁歸來》上成了環(huán)保課等等。課文學(xué)習后，學(xué)生的科學(xué)知識是增長了一些，但語文能力并沒有提高。語文課偏離了語言學(xué)習的目的，去完成其他學(xué)科要完成的任務(wù)，這就不是語文課了。

三、舍本逐末，用直觀的視覺限制了學(xué)生的想象。

語文課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是一門藝術(shù)學(xué)科。它的美，蘊藏在課文的字里行間；它的美，蘊藏在語言給人帶來的無限遐想中；它的美，蘊藏在文字與人心靈的瞬間的碰撞。然而有些教師舍本逐末，直接跳過文字而通過多媒體的直觀展示將學(xué)生的想象力囚禁在既定的畫面里，讓想象的翅膀無法張開。

例如：《桂林山水》的教學(xué)。對于孩子，桂林山水是令人向往的地方。對于沒去過桂林的孩子，如何來感受桂林山水的美呢？自然就是憑借著課文中對桂林山水的描寫來感受其形色之美。學(xué)生根據(jù)課文描述，在大腦中自然就會出現(xiàn)一幅流動的圖畫：色彩如此的真切，形狀如此的多變……還可以構(gòu)思出書中沒有提及的顏色和形狀。而在一節(jié)公開課上，教師提前給孩子們觀看了桂林山水的圖畫。因為受到儀器的限制，色彩和場景并沒能達到文字描述的效果，在教師問及“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這一句運用了何種修辭手法時，有不少同學(xué)竟脫口而出：“夸張?！边@時，多媒體課件展示的桂林山水之美遠遜于課文中文字帶給孩子的想象之美，這種提前展示除了扼殺孩子們的想象力，還有什么效果可言呢？

四、不分對象，使用泛濫。

實際教學(xué)中，語文教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容、不同的文學(xué)體裁選擇使用多媒體教學(xué)。有些課，使用“返樸歸真”的教法反而更合適。例如：筆者認為，文學(xué)閱讀課一般并不適合多媒體教學(xué)。古今中外大量的文學(xué)作品中蘊含著深刻的人文內(nèi)涵和豐富的思想情感，只有細讀細品，才能了解作品中豐富的內(nèi)涵。古典詩詞中，那“猶抱琵琶半遮面”的羞澀、“飛流直下三千尺”的氣魄、“安得廣廈千萬間”的沉郁、“楊柳岸曉風殘月”的凄婉等等，是任何媒體都難以演繹的。如果不管什么內(nèi)容和體裁的課文，教師都一味依賴多媒體，而放棄讓學(xué)生自主地品讀，往往不會取得理想的教學(xué)效果，反而會弄巧成拙。

五、演變成高科技輔助下的“滿堂灌”。

不少教師在課堂上使用多媒體，是進行了精心的設(shè)計。提什么問，板書什么答案，顯現(xiàn)什么圖像，都是課前設(shè)計好的。上課時就一心想著把學(xué)生的思維往這個方向上引，就算學(xué)生有不同意見也不理會。教師在前面不停地放映著幻燈片，學(xué)生就被動地跟著幻燈片接受教師事先設(shè)置好的知識信息。最后教師把學(xué)生都引到他事先設(shè)置好的伏擊圈里，學(xué)生全部當了這個答案的俘虜。上完課后，還覺得效果很好，皆大歡喜。卻不知道這樣的教學(xué)模式已經(jīng)演變成了高科技的“滿堂灌”。它非但調(diào)動不了學(xué)生的思維，還會阻礙學(xué)生智力的發(fā)展，致使學(xué)生難以打開思維的大門。學(xué)生一堂課所面對的就是多媒體課件，他們除了仰著脖子看畫面，就是豎著耳朵聽答案，而學(xué)生和課文之間，學(xué)生和作者之間，學(xué)生和文章里的人物之間，學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的情感交流全被忽視了。在這種定向化、模式化的教學(xué)下，學(xué)生根本難以形成和發(fā)表自己獨特而有新意的見解。它不但束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，同時也不同程度地埋沒了教師的個性和特長，如：教師的板書設(shè)計、教學(xué)特色、應(yīng)變能力等。

那么，在語文教學(xué)中教師使用多媒體時如何避免步入這些誤區(qū)呢？筆者要重申一下多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的地位和作用。從20世紀末以來，語文教學(xué)模式的最大突破，就是誕生了多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)。它的優(yōu)點十分明顯。而且形勢的發(fā)展清楚地顯示，多媒體信息輔助教學(xué)是時代所需、大勢所趨。但是，我們并不能因此就無限夸大多媒體教學(xué)的效果，讓多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的地位由“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰?。要想語文課堂教學(xué)不步入上述所講到的多媒體運用的誤區(qū)，我們就要始終樹立多媒體技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的理念。在教學(xué)中既適當利用多媒體，又不忘發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，還要以課文文本為主要研究對象，體現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)特點。

語文何為？它的一個終極答案就是審美，在審美中進行文化陶冶。那么，讓語文課保持“人文”的精神狀態(tài)，這是最重要的一點?！八畤L無華，相蕩而起漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！币惶贸晒Φ恼n文課，不僅僅是通過科學(xué)的方法讓學(xué)生接受自己傳授的知識，而且還在于教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語文時能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的交流。從而獲得思想的碰撞和靈感的迸發(fā)。要讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠于現(xiàn)代化的教學(xué)武器，而有賴于教師在課堂上牽引學(xué)生的靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香。這樣，學(xué)生才能獲得真實的閱讀體驗并起到知書達理的效果，學(xué)生才能從語文課上獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。

江祁，湖南祁東縣金橋鎮(zhèn)一中教師。endprint