邊加敏+蔣玲

摘要：現(xiàn)有的高職人才培養(yǎng)國(guó)際化存在課程設(shè)置缺乏國(guó)際通用性、師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平較低、高職院校用于國(guó)際化的經(jīng)費(fèi)不足三個(gè)主要的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，提出從構(gòu)建國(guó)際化人才的保障體系及構(gòu)建國(guó)際化人才的實(shí)施體系兩個(gè)方面全面提升我國(guó)高職人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平，并全面研究了兩種體系構(gòu)建的相關(guān)組成因素，為高職院校的人才培養(yǎng)國(guó)際化體系的建立提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；教育國(guó)際化；路徑；保障體系；實(shí)施體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）09C-0052-05

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育的高速發(fā)展，高等教育大眾化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，高職教育伴隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展也得到了高速的發(fā)展。在新的歷史發(fā)展時(shí)期，我國(guó)的高職教育出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，如生源數(shù)量與質(zhì)量的下降、畢業(yè)生就業(yè)困難等，造成這一系列問(wèn)題的根本原因是高職教育的封閉性，不能完全適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的要求，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)對(duì)于大型跨國(guó)企業(yè)及中外合資企業(yè)吸引力不足。要解決高職教育現(xiàn)存的問(wèn)題，必須走高職人才培養(yǎng)國(guó)際化的道路，建立符合國(guó)際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式。

學(xué)者[1、2]從不同角度給出了人才培養(yǎng)國(guó)際化的定義，雖然在文字表述上存在一定差異，但內(nèi)涵基本一致，即全方位加強(qiáng)與國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的交流與合作。相比較本科院校，高職院校教育的國(guó)際化應(yīng)該更容易實(shí)現(xiàn)，但當(dāng)前我國(guó)的高職人才培養(yǎng)國(guó)際化程度遠(yuǎn)低于本科院校。

一、當(dāng)前高職人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

相比研究型大學(xué)，高職院校的國(guó)際化交流還僅限于開(kāi)設(shè)中外合作辦學(xué)的班級(jí)及派遣優(yōu)秀學(xué)生赴國(guó)外進(jìn)修，僅限于互派教師參與對(duì)方的教學(xué)工作，人才培養(yǎng)國(guó)際化極為重要的幾項(xiàng)指標(biāo)均未能實(shí)現(xiàn)。

（一）課程設(shè)置缺乏國(guó)際通用性且學(xué)歷認(rèn)可度低

目前，我國(guó)高等院校的課程設(shè)置主要參考前蘇聯(lián)時(shí)期，采用專(zhuān)才教育的模式，難以實(shí)現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于“通才教育”的要求。近些年來(lái)，隨著高職教育改革的深入，越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)采用工學(xué)結(jié)合的模式設(shè)置課程，但高職院校的課程設(shè)置仍然不能滿足用人單位的要求，相比于此，國(guó)外高等職業(yè)教育的課程設(shè)置較為完整，如德國(guó)[3]從1997年起，德國(guó)聯(lián)邦教育與科研部開(kāi)始資助德國(guó)高校實(shí)施面向國(guó)際的課程，課程的主要特點(diǎn)是具有專(zhuān)業(yè)資格。而我國(guó)的高等職業(yè)教育大多停留在書(shū)本教學(xué)方式，大多沒(méi)有實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)資格的要求，即使對(duì)于部分實(shí)現(xiàn)課證融通的課程，教學(xué)效果也有待提高。

國(guó)外對(duì)我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)歷的認(rèn)可度較低，截止2008年，全球約30個(gè)國(guó)家承認(rèn)我國(guó)學(xué)歷，我國(guó)大學(xué)學(xué)歷在國(guó)際上不被認(rèn)可的情況還普遍存在，尤其對(duì)于高等職業(yè)教育，國(guó)外認(rèn)可度更低，職業(yè)教育的國(guó)際化程度嚴(yán)重滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，距離建立廣泛平等的學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證體系還存在較長(zhǎng)的距離。

（二）師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平較低

教師國(guó)際化視野的高低直接決定了院校的國(guó)際化程度，歷來(lái)國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)教師的國(guó)際化程度均較高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，哈佛大學(xué)擁有留學(xué)背景的教師比例高達(dá)34.9%，某些專(zhuān)業(yè)甚至超過(guò)了50%，其中比較文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師均擁有留學(xué)背景[4]，陳昌貴[5]2006年對(duì)我國(guó)進(jìn)入世界前500名的17所研究型大學(xué)和9所準(zhǔn)研究型大學(xué)的師資國(guó)際化狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，研究型大學(xué)平均17.4%的教師有一年或以上的國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，準(zhǔn)研究型大學(xué)為5.2%?？梢钥闯?，我國(guó)高等教育教師的國(guó)際化水平較低，即使在國(guó)內(nèi)一流大學(xué)，擁有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的教師人數(shù)與國(guó)外相比也存在較大的差距，相比國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)，高職院校教師的國(guó)際化比例更低。近些年來(lái)，高職院校對(duì)教師的培養(yǎng)力度不斷加大，越來(lái)越多的教師被送至國(guó)外培養(yǎng)，高職院校教師的國(guó)際化程度逐漸增加，但與國(guó)外相比仍然有較大的差距。

（三）高職院校用于人才培養(yǎng)國(guó)際化的經(jīng)費(fèi)不足

文獻(xiàn)[6]對(duì)部分地方高校是否有經(jīng)費(fèi)投入國(guó)際化教學(xué)及國(guó)際化教學(xué)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源進(jìn)行了調(diào)查，回答不清楚及沒(méi)有國(guó)際化經(jīng)費(fèi)的教師及學(xué)生經(jīng)費(fèi)的比例分別為31.5%、26.7%及56.7%、20.8%，而對(duì)于國(guó)際化經(jīng)費(fèi)的來(lái)源則有102人回答來(lái)自學(xué)校，約占總調(diào)查認(rèn)識(shí)的61.8%。說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)地方高校用于國(guó)際化的教育經(jīng)費(fèi)存在投入不足且來(lái)源單一的問(wèn)題，而對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，這一現(xiàn)象更為突出。從南京地區(qū)幾所高職院?，F(xiàn)實(shí)的情況看，用于與人才培養(yǎng)國(guó)際化相關(guān)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)，基本均出自學(xué)校投入，極少有政府資助、個(gè)人及企業(yè)投入的情況，即使對(duì)于學(xué)生教育的國(guó)際化也很少見(jiàn)到企業(yè)的投入，這表明企業(yè)對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)國(guó)際化的熱情不高。從國(guó)際化經(jīng)費(fèi)的使用去向來(lái)看，大多數(shù)國(guó)際化的經(jīng)費(fèi)用于教師出國(guó)的相關(guān)培訓(xùn)。教育國(guó)際化的發(fā)展，財(cái)力是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。目前高職教育的經(jīng)費(fèi)普遍較少且多用于學(xué)校外延建設(shè)，而對(duì)于學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的人才培養(yǎng)國(guó)際化使用經(jīng)費(fèi)較少，直接導(dǎo)致我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)不符合國(guó)際化發(fā)展的相關(guān)要求。

（四）高等職業(yè)院校教師及學(xué)生的國(guó)際化理念薄弱

國(guó)際化理念是高等教育國(guó)際化順利開(kāi)展的前提與基礎(chǔ)，學(xué)校的相關(guān)成員是否具有國(guó)際化的理念直接決定學(xué)校的國(guó)際化程度，東北師范大學(xué)的劉曉峰[6]在其博士論文《地方高校教育國(guó)際化問(wèn)題研究》中對(duì)部分地方高校教師的國(guó)際化理念進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查主要從學(xué)校在定位中強(qiáng)調(diào)教育國(guó)際化的必要性、學(xué)校的師生是否對(duì)教育國(guó)際化普遍持理解和支持的態(tài)度、學(xué)校是否制定全校范圍的教育國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略及您所在的學(xué)校在招生宣傳和新生錄取時(shí)是否重點(diǎn)宣傳了教育國(guó)際化項(xiàng)目四個(gè)方面進(jìn)行。調(diào)查的結(jié)果顯示，雖然教師及學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育國(guó)際化的重要性及迫切性，但學(xué)校各部門(mén)及教師對(duì)于高等教育尤其是高職人才培養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)國(guó)際化缺少統(tǒng)一規(guī)劃，在招生咨詢及教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有營(yíng)造濃厚的國(guó)際化氛圍，在實(shí)施中缺少關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體步驟，這在全國(guó)的高等職業(yè)教育中普遍存在，上述調(diào)查在王文[7]及袁琳的論文中也有相關(guān)結(jié)論。

二、高職人才培養(yǎng)國(guó)際化發(fā)展的路徑

目前，我國(guó)高職院校的國(guó)際化程度總體不高，西部部分地區(qū)的高職人才培養(yǎng)還沒(méi)有廣泛開(kāi)展，需借鑒分析人才培養(yǎng)國(guó)際化程度較高國(guó)家的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)[8]的高職人才培養(yǎng)主要通過(guò)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：（1）頒布政策法規(guī)；（2）提供資助，鼓勵(lì)高等學(xué)校開(kāi)展各種國(guó)際教育；（3）增設(shè)國(guó)際性教育課程；（4）加強(qiáng)外語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)；（5）設(shè)置涉外專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。而歐洲大學(xué)普遍推行英語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)師生國(guó)際流動(dòng)，建立學(xué)分和學(xué)位互認(rèn)等制度，這其中最為典型的為德國(guó)[8]。endprint

我國(guó)的高職人才培養(yǎng)國(guó)際化具有一定的特殊性，不能完全照搬國(guó)外高職人才培養(yǎng)方法，主要是因?yàn)椋海?）我國(guó)高職教育的社會(huì)認(rèn)可度較低，進(jìn)入高職院校常被學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為是失敗者，導(dǎo)致了學(xué)生的綜合素質(zhì)較低；（2）伴隨著近20年的高校大擴(kuò)招，高職院校教師的數(shù)量得到了較大的提高，但教師整體的國(guó)際化程度不高，國(guó)際化的視野不廣闊；（3）企業(yè)對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)國(guó)際化的熱情度不高，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及教師還未能認(rèn)識(shí)到高職人才培養(yǎng)國(guó)際化所帶來(lái)的紅利，也未能享受到教育國(guó)際化的共贏效果。鑒于此，我國(guó)高職人才培養(yǎng)的國(guó)際化應(yīng)該按照?qǐng)D1的路徑推進(jìn)。

（一）構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)的保障體系

對(duì)于國(guó)際化人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，必須有一定的后勤保障體系，后勤保障體系建立完整與否，直接關(guān)系到國(guó)際化人才的培養(yǎng)，合理健全的保障體系可以有效減小國(guó)際化人才培養(yǎng)的難度，增加國(guó)際化人才培養(yǎng)的效率。構(gòu)建完整的國(guó)際化人才保障體系必須從思想、資金及管理等方面進(jìn)行。

1.思想保障

思想重視程度直接關(guān)系國(guó)際化教育成敗，無(wú)論是學(xué)校的管理層、教師還是學(xué)生必須樹(shù)立本職崗位的國(guó)際化教育理念。學(xué)校各個(gè)部門(mén)必須協(xié)調(diào)配合，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不是由國(guó)際教育學(xué)院或者國(guó)際交流合作處等部門(mén)單獨(dú)完成，而應(yīng)該是各個(gè)部門(mén)協(xié)調(diào)合作的產(chǎn)物。各二級(jí)學(xué)院也應(yīng)該根據(jù)本學(xué)院內(nèi)部的實(shí)際情況制定符合本學(xué)院具體情況的人才培養(yǎng)國(guó)際化規(guī)劃。對(duì)教師而言，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該具有一定的國(guó)際化思維，在課程教學(xué)過(guò)程中始終牢記這一思維。另一方面，教師也應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)，在教育國(guó)際化方面給管理部門(mén)適當(dāng)?shù)慕ㄗh，管理部門(mén)應(yīng)定期召開(kāi)與國(guó)際化相關(guān)的會(huì)議，聽(tīng)取教師在國(guó)際化方面的建議并及時(shí)修改規(guī)章制度。

2.資金保障

資金是教育國(guó)際化得以實(shí)施的重要保障。在教育國(guó)際化過(guò)程中不論是外籍專(zhuān)家的引進(jìn)，還是本校教師的培養(yǎng)均需要雄厚的資金作為支撐。目前，人才培養(yǎng)國(guó)際化的資金來(lái)源主要來(lái)自于學(xué)校，但由于學(xué)校在其他方面建設(shè)的需要，用于國(guó)際化建設(shè)的資金極為缺乏，必須多方籌措國(guó)際化所需資金。這里的資金需求主要包括學(xué)生的出國(guó)與來(lái)華留學(xué)、教師的出國(guó)培訓(xùn)與國(guó)外教師的引進(jìn)。對(duì)于學(xué)生的出國(guó)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，可以采用企業(yè)資助的方式，學(xué)生回國(guó)后直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作。這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)的國(guó)際化，也實(shí)現(xiàn)了企業(yè)國(guó)際化人才的需求，更解決了國(guó)際化的資金問(wèn)題。而對(duì)于來(lái)華留學(xué)的學(xué)生，則可以通過(guò)申請(qǐng)我國(guó)的留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金解決資金問(wèn)題。對(duì)于教師的出國(guó)培訓(xùn)，則可以申請(qǐng)國(guó)家留學(xué)基金委的基金，而對(duì)于外籍教師的引進(jìn)則可以申請(qǐng)國(guó)際引智經(jīng)費(fèi)支持。這樣多渠道地籌措經(jīng)費(fèi)，可以有效解決國(guó)際化經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，提高高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)的實(shí)施體系

在職業(yè)教育國(guó)際化程度較高的國(guó)家，國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)施體系均十分合理完善。對(duì)于我國(guó)高職院校來(lái)說(shuō)，當(dāng)前最重要的任務(wù)是建立符合我國(guó)國(guó)情的國(guó)際化實(shí)施體系。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

1.人才培養(yǎng)的國(guó)際化

人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定國(guó)際化的成敗，對(duì)于國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高應(yīng)從課程及專(zhuān)業(yè)建設(shè)、中外合作辦學(xué)及學(xué)習(xí)交流項(xiàng)目和加強(qiáng)學(xué)生交流等方面進(jìn)行。

（1）課程及專(zhuān)業(yè)建設(shè)

對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)國(guó)際化來(lái)說(shuō)，改革當(dāng)前的課程及專(zhuān)業(yè)十分重要。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)存的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)調(diào)整部分不適應(yīng)國(guó)際化要求的專(zhuān)業(yè)，更多地開(kāi)設(shè)符合國(guó)際化要求的專(zhuān)業(yè)。事實(shí)上，德國(guó)在教育國(guó)際化的初期也面臨和我國(guó)相同的情況，但1997年德國(guó)進(jìn)行了學(xué)制改革，增設(shè)了大量面向國(guó)際的課程和專(zhuān)業(yè)，這些課程的特點(diǎn)必須要具有相關(guān)的資格認(rèn)證，同時(shí)要求學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)一段時(shí)間；與此同時(shí)，德國(guó)還設(shè)置了一些新的專(zhuān)業(yè)。具體見(jiàn)表1：

德國(guó)的課程設(shè)置也是全盤(pán)與國(guó)際接軌，為了適應(yīng)修改后的課程體系，德國(guó)與歐洲各國(guó)一起將課程朝著新型課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，教師的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)能力為主，在教學(xué)活動(dòng)中將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的不同階段著力于培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，各學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間為一個(gè)整體，彼此相關(guān)。除此之外，德國(guó)在課程的管理上建立了國(guó)際通用的課程管理制度，如學(xué)分互換和累計(jì)制度、學(xué)位互相承認(rèn)制度等。這些制度的建立，保障了人才培養(yǎng)國(guó)際化的順利實(shí)施。

（2）加強(qiáng)中外合作辦學(xué)及學(xué)習(xí)交流項(xiàng)目的開(kāi)展

國(guó)家于2010年7月出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，對(duì)2010-2020年我國(guó)教育改革和發(fā)展進(jìn)行了總體規(guī)劃，這一綱要的出臺(tái)在我國(guó)的教育史上具有里程碑的意義。在綱要中，引入優(yōu)質(zhì)的教育資源被放在突出的位置加以強(qiáng)調(diào)，明確提出“吸引境外知名學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)，合作設(shè)立教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研究機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目。鼓勵(lì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展多種形式的國(guó)際交流與合作，辦好若干示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。探索多種方式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源?！彪S著這一標(biāo)志性文件的出臺(tái)，我國(guó)的高職院校在中外合作辦學(xué)上蓬勃開(kāi)展起來(lái)。但大多高職院校的中外合作辦學(xué)均采用3+x的形式，即在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)3年結(jié)束后視情況出國(guó)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生素質(zhì)的限制，大多學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)束后常常選擇留在國(guó)內(nèi)，因此，這一合作辦學(xué)模式實(shí)質(zhì)上異化為一種形式，實(shí)際效果并不明顯。

近些年，部分高校與海內(nèi)外的高校合作開(kāi)展了多種形式的合作，如南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣的建國(guó)科技大學(xué)開(kāi)展的合作項(xiàng)目，即派遣部分學(xué)生赴臺(tái)灣科技大學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，與學(xué)校之間的合作辦學(xué)相比，這些項(xiàng)目的開(kāi)展周期較短，總體效果較好，可以作為長(zhǎng)期合作辦學(xué)的過(guò)渡模式開(kāi)展實(shí)施。表2為我國(guó)各地區(qū)的中外合作項(xiàng)目數(shù)。

（3）加強(qiáng)學(xué)生交流的力度

由于我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)國(guó)際化的學(xué)生交流時(shí)間較短，筆者還沒(méi)有查閱到相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，證明海外交流對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。但從本科院校留學(xué)后回國(guó)人員發(fā)展的統(tǒng)計(jì)資料來(lái)看，國(guó)際化交流后人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到了明顯的提升。一方面，歷史經(jīng)驗(yàn)表明，高等院校的國(guó)際化程度越高，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量越高，對(duì)于學(xué)生的吸引力也越大，越有利于提高學(xué)校的生源質(zhì)量。從我國(guó)研究型大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，越是知名大學(xué)每年出國(guó)及吸引留學(xué)生的數(shù)量越多。另一方面，留學(xué)回國(guó)的人員的發(fā)展?fàn)顟B(tài)也明顯優(yōu)于一直接受?chē)?guó)內(nèi)教育的人員，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，兩院院士中約50%以上具有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷，北京大學(xué)約79%的兩院院士、95%的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任，80%的博導(dǎo)均是留學(xué)歸國(guó)人員。清華大學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)與北大基本接近，在清華大學(xué)約77%的院系及研究所領(lǐng)導(dǎo)均有出國(guó)經(jīng)歷，這表明國(guó)際化視野對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分重要。endprint

2.師資隊(duì)伍的國(guó)際化

師資的國(guó)際化需要從請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去兩方面入手，即采用將本校的青年教師送至海外與從海外引進(jìn)師資兩條腿走路的方式進(jìn)行師資隊(duì)伍的國(guó)際化培養(yǎng)。

（1）將青年教師派往國(guó)外進(jìn)修交流

學(xué)校需要制定相關(guān)的政策制度，從資金上支持青年骨干教師赴國(guó)外從事相關(guān)的學(xué)習(xí)及交流活動(dòng)，對(duì)于部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的教師，可以采用內(nèi)部培訓(xùn)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，以提高英語(yǔ)水平。學(xué)校在派遣教師的時(shí)候，應(yīng)綜合考慮教師的年齡、所授課程的國(guó)際化需求，根據(jù)課程國(guó)際化的迫切程度有步驟分期分批地派遣。為拓寬教師赴國(guó)外交流的資金來(lái)源，可鼓勵(lì)教師申請(qǐng)教育廳或國(guó)家相關(guān)部委的留學(xué)基金。在交流目的地的選擇上，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)需要選擇對(duì)口院校。

（2）加大國(guó)外人才的引進(jìn)力度

近些年，國(guó)內(nèi)本科院校對(duì)國(guó)外人才的引進(jìn)力度越來(lái)越大，大多高校均制定了海外精英的招聘計(jì)劃，大量招收海外人才。但高職院校與本科院校不同，本科院校的人才引進(jìn)對(duì)象大多集中在人才的學(xué)術(shù)水平上，而對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，人才引進(jìn)的對(duì)象應(yīng)集中于國(guó)外大型企業(yè)的技術(shù)骨干或國(guó)際化程度較高的國(guó)外職業(yè)院校教師，避免饑不擇食盲目引進(jìn)人才現(xiàn)象的出現(xiàn)，在人才的引進(jìn)上注重“精”，在人才的使用上注重“活”，在不能長(zhǎng)期引進(jìn)的情況下采用短期引進(jìn)，對(duì)有些特殊高端的人才，在引進(jìn)確有困難的情況下，可以采用特殊的方式進(jìn)行“不求為我所有，但求為我所用”。

（3）校園文化的國(guó)際化

構(gòu)建職業(yè)化國(guó)際人才培養(yǎng)第三個(gè)方面的要素是校園文化的國(guó)際化。高職院?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)、校報(bào)或宣傳欄等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)際化意識(shí)的宣傳，可以在錄取通知書(shū)中增加介紹學(xué)校國(guó)際化的相關(guān)信息，幫助新生及家長(zhǎng)了解學(xué)校國(guó)際化的狀態(tài)，構(gòu)建新生國(guó)際化的初步印象。針對(duì)在校學(xué)生可以通過(guò)舉辦各種形式的文化活動(dòng)，了解國(guó)外的教育環(huán)境及職業(yè)教育的相關(guān)信息，達(dá)到人才培養(yǎng)國(guó)際化的意識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)國(guó)際化的校園文化還可以通過(guò)促進(jìn)院校內(nèi)部相關(guān)協(xié)會(huì)的建設(shè)得到加強(qiáng)，協(xié)會(huì)內(nèi)部可以組織交流歸國(guó)人員或者留學(xué)生，以定期開(kāi)會(huì)的形式交流心得，甚至可以模擬國(guó)外職業(yè)教育的合作場(chǎng)景進(jìn)行語(yǔ)言及文化方面的交流，充分發(fā)揮具有國(guó)際化視野人員的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)我國(guó)高職人才培養(yǎng)問(wèn)題及國(guó)際化發(fā)展路徑的研究，得出以下幾點(diǎn)主要結(jié)論：

（一）我國(guó)的高職教育的國(guó)際化水平還比較低，在課程設(shè)置、師資及經(jīng)費(fèi)幾個(gè)主要方面還存在不足。

（二）根據(jù)對(duì)高職人才培養(yǎng)問(wèn)題的研究，提出從構(gòu)建高職人才培養(yǎng)國(guó)際化的保障體系與構(gòu)建高職人才培養(yǎng)的實(shí)施體系兩個(gè)方面出發(fā)，穩(wěn)步推進(jìn)高職人才培養(yǎng)的國(guó)際化。

（三）高職人才培養(yǎng)國(guó)際化保障體系應(yīng)從思想、資金保障兩個(gè)方面進(jìn)行，高職人才培養(yǎng)國(guó)際化的實(shí)施體系應(yīng)從人才培養(yǎng)的國(guó)際化、師資的國(guó)際化及校園文化的國(guó)際化幾個(gè)方面構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫芳仲，林若紅.高職人才培養(yǎng)發(fā)展策略田[J].閨西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

[2]陳保榮.我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展及對(duì)策研究[J].高等職教，2012（1）.

[3]袁琳.德國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[4]李永強(qiáng).羅云.師資隊(duì)伍國(guó)際化：建設(shè)世界一流大學(xué)的關(guān)鍵[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2009（3）.

[5]陳昌貴，等.中國(guó)研究型大學(xué)國(guó)際化調(diào)查及評(píng)估指標(biāo)構(gòu)建[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2009（5）.

[6]劉曉峰.地方高校國(guó)際化問(wèn)題研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2015.

[7]王文.我國(guó)大學(xué)國(guó)際化評(píng)價(jià)研究[D].北京：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，2011.

[8]李聯(lián)明.后“9.11”時(shí)代美國(guó)高等教育國(guó)際化新發(fā)展研究[D].南京：南京大學(xué)，2012.

責(zé)任編輯：馮志軍endprint