胡忠文

摘要：在教育信息化的趨勢(shì)下，微課作為一種新的教學(xué)手段，在高職教育中得到了廣泛的應(yīng)用。本文分析了現(xiàn)階段《汽車維修技術(shù)》課程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，對(duì)微課在《汽車維修技術(shù)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行了研究并對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)對(duì)微課教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：微課；高職；汽車維修技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）09C-0022-04

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)信息化已經(jīng)成為職業(yè)教育改革的必然趨勢(shì)，而學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化、碎片化、可視化等特點(diǎn)，在這樣的背景下，“微課”以其主題明確、資源多樣、短小精煉、易于擴(kuò)充等特點(diǎn)正迅速地滲透到高職院校的教學(xué)改革中?！镀嚲S修技術(shù)》課程作為高職院校汽車專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)汽車故障檢測(cè)與維修的能力，實(shí)踐性很強(qiáng)，因而在實(shí)際教學(xué)中任課教師需要承擔(dān)為專業(yè)課打基礎(chǔ)、為就業(yè)做準(zhǔn)備的雙重任務(wù)。但由于目前教學(xué)方法存在的不足，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)《汽車維修技術(shù)》課程時(shí)效果欠佳，影響對(duì)專業(yè)技能的掌握以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因此，有必要探討如何改變傳統(tǒng)的《汽車維修技術(shù)》教學(xué)模式，使其適應(yīng)當(dāng)前汽車維修人才的能力要求。

一、現(xiàn)階段《汽車維修技術(shù)》課程教學(xué)存在的問題

（一）課堂上教師仍然占據(jù)主體地位

近年來，《汽車維修技術(shù)》等專業(yè)課時(shí)在減少，而隨著汽車新結(jié)構(gòu)、新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，課程內(nèi)容在不斷更新和增加。為了在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)傳授到位，教師只能采取講授的方式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)效果不理想。同時(shí)因前期《機(jī)械原理》《汽車構(gòu)造》等專業(yè)基礎(chǔ)課程課時(shí)減少造成學(xué)生對(duì)汽車結(jié)構(gòu)原理理解能力的削弱，也給《汽車維修技術(shù)》課程的教學(xué)帶來困難。

（二）教學(xué)方式單一缺乏多樣性

由于《汽車維修技術(shù)》課程專業(yè)性較強(qiáng)，課時(shí)緊，仍然過度依賴課堂和教材，主要關(guān)注學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性。教學(xué)方式一般以講授為主，輔以視頻或?qū)嵨镅菔镜?，缺乏趣味性、多樣性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生真正參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來。同時(shí)，由于課后學(xué)習(xí)資源的匱乏，學(xué)生在課堂上難以理解消化的知識(shí)在課后也難以學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。

（三）理論和實(shí)踐分開造成理實(shí)教學(xué)割裂

一直以來，由于汽車維修技術(shù)的實(shí)踐性較強(qiáng)、理實(shí)一體化教室的匱乏、師生比例過于失衡等原因，有限的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程往往安排在理論教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生不能在理論知識(shí)學(xué)習(xí)后及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，加深對(duì)知識(shí)與技能的掌握。同時(shí)，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較復(fù)雜，教師難以做到兼顧每個(gè)學(xué)生，使教學(xué)的成效大大降低，難以做到真正訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，更談不上對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、微課的概念和特點(diǎn)

（一）微課的概念

微課的全稱為“微型視頻課程”，它以教學(xué)視頻的方式將知識(shí)點(diǎn)講授、實(shí)驗(yàn)操作、疑難問題解答等教學(xué)過程呈現(xiàn)出來，具有“短小精悍”的鮮明特征。由于微課圍繞著某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或一個(gè)案例展開教學(xué)，因此，它可以為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生的個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造便捷的條件[1]，能夠滿足學(xué)生按需學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，適應(yīng)學(xué)習(xí)走向微型化、碎片化、移動(dòng)化的新趨勢(shì)。

（二）微課的特點(diǎn)

1.時(shí)間短小，內(nèi)容精湛。微課的時(shí)間一般為5-8分鐘左右，這樣更符合視覺駐留規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)[2]，一次微課的內(nèi)容一般只針對(duì)一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是課程重要的組成內(nèi)容，但具備一定的獨(dú)立性。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出。[3]

2.教學(xué)過程情境化。微課教學(xué)中教師要以微課視頻為主線，整合教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)測(cè)試、教學(xué)反饋等相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)資源，它們相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，使微課在有限的時(shí)間里，達(dá)到甚至超過常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果。在微課教學(xué)情境的營(yíng)造中，引入真實(shí)、具體的典型案例以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)效率的提升，更為簡(jiǎn)潔明了地幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能。

3.滿足學(xué)生按需學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。除了在課堂教學(xué)中應(yīng)用外，微課還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，允許學(xué)生在各種場(chǎng)所通過自己的手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，能夠根據(jù)自身的情況選擇性地進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，突破地域和時(shí)間的雙重限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。[4]

三、微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

將微課引入《汽車維修技術(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，要注重其與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合，根據(jù)不同的現(xiàn)實(shí)課堂環(huán)境采用不同的微課設(shè)計(jì)手段和應(yīng)用策略。按照教學(xué)階段劃分，微課可以分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)不同階段的應(yīng)用類型，如圖1所示。

（一）課前準(zhǔn)備型微課設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備型微課的主要目的是引入課程內(nèi)容，讓學(xué)生預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容與線索，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也可預(yù)先理解部分知識(shí)，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，提高聽課的質(zhì)量。

課前準(zhǔn)備型微課的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)介紹和知識(shí)的引入，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)來源和用處，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如“點(diǎn)火系統(tǒng)的故障與維修”課程中關(guān)于火花塞積碳引發(fā)的故障，可以在微課設(shè)計(jì)時(shí)模擬一個(gè)案例：某客戶發(fā)現(xiàn)自己的汽車啟動(dòng)困難，來到維修站尋求幫助，技師檢查后取出火花塞發(fā)現(xiàn)積碳較嚴(yán)重，從而引出客戶提出“什么是積碳，為什么會(huì)有積碳以及怎么處理積碳”的問題，這樣便可以順利引出課程的內(nèi)容，比單純的教師講解更具體生動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂教學(xué)型微課設(shè)計(jì)

《汽車維修技術(shù)》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，在進(jìn)行課堂教學(xué)型微課設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮到理論知識(shí)的講授，更要注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，要結(jié)合真實(shí)的汽車維修工作崗位，按照實(shí)際工作內(nèi)容與崗位發(fā)展的要求進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，其中的任務(wù)情境要盡可能是真實(shí)的。這樣通過結(jié)合實(shí)踐操作的案例開展教學(xué)，使學(xué)生的能力在反復(fù)的、由簡(jiǎn)到難的操作過程中獲得提升，最終實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)改革的目的。例如，在講授《手動(dòng)變速器的檢修》這一章時(shí)，結(jié)合實(shí)際汽車維修站的操作案例，將手動(dòng)變速器的檢修方法一步一步地通過微課視頻展現(xiàn)出來，方便學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)之后能根據(jù)其中的要求自己在實(shí)訓(xùn)室動(dòng)手操作，在實(shí)踐中掌握手動(dòng)變速器的檢修方法與技能。endprint

（三）課后復(fù)習(xí)型微課設(shè)計(jì)

課后復(fù)習(xí)型微課主要用于總結(jié)鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用，另外還可以幫助學(xué)有余力的同學(xué)拓展更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師上課時(shí)講得太快，學(xué)生沒聽明白，可以課后通過微課再進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固；學(xué)生覺得對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)很感興趣，想在課后深入地學(xué)習(xí)，就可以通過課后復(fù)習(xí)型微課讓學(xué)生多角度理解知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)視野。另外，課后復(fù)習(xí)型微課還可以專門針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的疑難問題進(jìn)行集中解惑，對(duì)汽車維修中常見的錯(cuò)誤操作和分析思路進(jìn)行整合，通過教師的詳細(xì)分析、講解，解決學(xué)生的疑惑，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，避免學(xué)生走入自主學(xué)習(xí)中常見的誤區(qū)。

四.微課應(yīng)用效果調(diào)查

為了進(jìn)一步探究微課在《汽車維修技術(shù)》課程教學(xué)改革中的效果，本文選取了實(shí)驗(yàn)班對(duì)《萬向傳動(dòng)裝置的檢修》這一章節(jié)開展微課教學(xué)實(shí)踐，分別制作了課前、課中、課后三個(gè)微課在教學(xué)與實(shí)踐中使用，通過課后考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并采用調(diào)查問卷和交流訪談的方式獲取學(xué)生對(duì)微課的使用情況與認(rèn)可度。

從表1中對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)完成度的調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出：所有學(xué)生都完成了微課的學(xué)習(xí)，只是完成的程度有不同，大部分學(xué)生完成度較高。對(duì)微課學(xué)習(xí)所花時(shí)間的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分同學(xué)花費(fèi)的時(shí)間在20分鐘左右，有13.3%的學(xué)生花費(fèi)時(shí)間在半小時(shí)以上，說明這部分同學(xué)在學(xué)習(xí)微課時(shí)，有中途暫停查閱資料或者重復(fù)觀看學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這表明微課可以為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生可以針對(duì)自身情況合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。從表中我們還可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為微課的學(xué)習(xí)效果是不錯(cuò)的，有助于自己理解知識(shí)，為實(shí)踐操作提供指導(dǎo)。所有的學(xué)生都表示喜歡這種微課的教學(xué)方式，這表明學(xué)生對(duì)微課有很高的認(rèn)可度。在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的交流訪談中，大部分學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)的形式比較新穎，將知識(shí)融入具體的微課案例中，通過提出問題、分步講解與指導(dǎo)讓他們能夠直觀地學(xué)習(xí)掌握萬向傳動(dòng)裝置的檢修技能，課后還有相應(yīng)的微課作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，進(jìn)行相應(yīng)的延伸學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了他們的學(xué)習(xí)范圍與情境。大部分學(xué)生都表示對(duì)微課很有興趣，并且提出了自己的意見與建議，希望能繼續(xù)嘗試這樣的學(xué)習(xí)方式，這表明學(xué)生對(duì)微課教學(xué)方式是接受和肯定的。

五、微課教學(xué)實(shí)踐的反思與總結(jié)

微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)、表現(xiàn)形式和教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)之間是密切相關(guān)的，要使微課教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的效果，就必須協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要合理有效

作為一種主題明確、內(nèi)容短小的教學(xué)微視頻，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要注意突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)明確，對(duì)學(xué)生理解上容易產(chǎn)生誤區(qū)的知識(shí)點(diǎn)要特別的指出，在有限的時(shí)間里將知識(shí)點(diǎn)表述清楚準(zhǔn)確；要滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)的自由度，提升學(xué)生的自信心與滿意度。

（二）教學(xué)表現(xiàn)形式要形象直觀

微課中的教學(xué)表現(xiàn)形式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。特別是在課前準(zhǔn)備型和課后復(fù)習(xí)型微課這樣非面對(duì)面的師生互動(dòng)環(huán)境中，教師的教學(xué)行為與教學(xué)藝術(shù)就顯得更為重要。要選擇適合教學(xué)主題表達(dá)的教學(xué)行為，盡量多采用案例的形式引入教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，兼顧知識(shí)性與趣味性，提高學(xué)生的興趣。通過綜合運(yùn)用案例演示、視頻展示、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、提問形式等，提升教學(xué)的藝術(shù)性，全方位多角度地展現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用方法，讓學(xué)生不再感覺所學(xué)的知識(shí)過于抽象脫離實(shí)際。

（三）要及時(shí)進(jìn)行微課教學(xué)反思總結(jié)

微課是一種全新的教學(xué)形式，需要師生不斷的探索改進(jìn)。微課教學(xué)過程中教師要不斷通過與學(xué)生之間溝通交流獲取學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析總結(jié)，調(diào)整微課的教學(xué)安排，不斷改進(jìn)微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)與表現(xiàn)形式，以期獲得最佳的教學(xué)效果。

六、結(jié)束語

微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段，在高職教學(xué)改革中正發(fā)揮著重要的作用。要注重以學(xué)生為中心，以實(shí)踐行動(dòng)為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，結(jié)合具體的教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，有效地提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，在新的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)形式下實(shí)施有效的教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]房萌萌，楊瀾.微課在大學(xué)專業(yè)課中的應(yīng)用研究——以《數(shù)字圖像處理》為例[J].中國(guó)教育信息化，2016（18）.

[2]邵華.微課理念引導(dǎo)的高職課堂教學(xué)模式改革研究[J].成人教育，2014（5）.

[3]岑健林，胡鐵生.微課：數(shù)字化教學(xué)資源新形式[J].教育信息技術(shù)，2013（4）.

[4]李紅.淺析微課在汽車構(gòu)造課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）.

責(zé)任編輯：馮志軍endprint